Общеобразовательная программа дошкольного образования (на период 2011 2016 уч г.)
| Вид материала | Образовательная программа |
- Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 509.2kb.
- Государственная программа развития системы образования города Москвы на период 2012-2016, 593.92kb.
- Государственная программа развития системы образования города Москвы на период 2012-2016, 597.94kb.
- Государственная программа развития системы образования города Москвы на период 2012-2016, 546.21kb.
- Региональная программа развития дошкольного образования г. Севастополя на 2011-2015, 53.28kb.
- Программа развития школы как «Школы индивидуального образования» на период 2011 2016, 503.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016, 10088.25kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного, 2710.52kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 1050.02kb.
- Комплексная общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста тюменской, 9361.31kb.
| Группа | Образовательная деятельность | Количество занятий в неделю |
| Группа раннего возраста | Физкультура | 3 (1 на улице) |
| Музыкальное | 2 | |
| Познавательно-речевое | 2 | |
| Рисование | 1 | |
| Лепка | 1 | |
| Конструирование | 1 | |
| Всего: | 10 занятий по 5-10 минут | |
| Младшая группа | Физкультура | 3 (1 на улице) |
| Музыкательное | 2 | |
| Рисование | 1 | |
| Лепка | 1 | |
| Апплик/констр. | 1 | |
| Математика | 1 | |
| Познавательные | 2 | |
| Всего: | 11 занятий по 10-15 минут | |
| Средняя группа | Физкультура | 3 (1 на улице) |
| Музыкательное | 2 | |
| Рисование | 1 | |
| Лепка | 1 | |
| Апплик/констр. | 1 | |
| Математика | 1 | |
| Познавательные | 2 | |
| Всего: | 11 занятий по 15-20 минут | |
| Старшая группа | Физкультура | 3 (1 на улице) |
| Музыкательное | 2 | |
| Рисование | 3 | |
| Лепка | 1 | |
| Апплик/констр. | 1 | |
| Математика | 2 | |
| Познавательные | 1 | |
| Грамота | 1 | |
| Всего: | 14 занятий по 20-25 минут | |
| Подготовительная группа | Физкультура | 3 (1 на улице) |
| Музыкательное | 2 | |
| Рисование | 4 | |
| Лепка | 1 | |
| Апплик/констр. | 2 | |
| Математика | 2 | |
| Познавательные | 1 | |
| Грамота | 1 | |
| Всего: | 16 занятий по 25-30 минут |
2) Основные формы взаимодействия с детьми вне совместно-организованной с педагогами деятельности
- Игровая деятельность:
- дидактические
- режиссерские
- театрализованные
- развивающие
- экспериментирование
- сюжетно-ролевые
- строительно-конструктивные
- хороводные, игры с пением, подвижные
- настольно-печатные игры
-экскурсии и тематические прогулки
-вечера развлечений и досуги, посиделки
-праздники
-чтение художественной литературы
-рассказывание и разучивание стихов
-беседы с детьми о событиях дня, о событиях в семье
-диалоги
-ТСО
Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
ГДОУ № 24 работает по основной программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А. и дополнительным программам:
- «Безопасность» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Д., Стеркиной Р.Б. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князева О.Л., Маханева М.Д.
- «Здоровье» Алямовская В. Г.
- - «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина (для детей старшего дошкольного возраста);
- - «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи детей» Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина (для детей старшего дошкольного возраста).
| Примерные виды интеграции области «Здоровье» | |
| По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
| «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) | «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») |
«Физическая культура»
Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
| Примерные виды интеграции области «Физическая культура» | |
| По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
| «Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) | «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей) |
| Задачи и содержание работы | Формы работы | Формы организации детей |
| Непосредственно образовательная деятельность | ||
| Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании | Беседа Рассказ Чтение Рассматривание Интегративная детская деятельность Д/и, с-р игры | Групп. Подгр. Инд. |
| Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений | Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера Контрольно-диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Соревновательные состязания | |
| Развитие физических качеств | ||
| Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям | Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Д/и, с-р игры, п/и (с элементами спортивных игр) Спортивный и физкультурный досуги | |
| Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
| Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании | Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня | Групп. Подгр. Инд. |
| Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений | ||
| Развитие физических качеств | ||
| Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям | ||
| Самостоятельная деятельность детей | ||
| Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании | Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. в условиях исследовательских и игровых проектов, Д/и, с-р игры, театр/и) | Подгр. Инд. |
| Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений | ДА: - в утренний прием - в период подготовки к образовательной деятельности - на прогулке - в ходе закаливающих процедур - во второй половине дня - П/и | |
| Развитие физических качеств | П/и ДА (в т.ч. в с-р играх, играх-драматизациях, музыкально двигательных импровизациях и др.) | |
| Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям | Самостоятельные спортивные игры и упражнения | |
- 2. Система работы учителя-логопеда
В ГДОУ создана логопедическая группа для детей с нарушениями речевого развития – фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), общим недоразвитием речи (ОНР) – в возрасте 6-7 лет (подготовительная).
Логопедическая группа сформирована из детей одного уровня речевого развития с нормальным слухом. Наполняемость логопедической группы – 12 детей.
Логопедическая группа обеспечена специальным помещением, оборудованием и пособиями в соответствии с возрастом детей и направлением коррекционно-развивающей работы.
Распорядок дня для воспитанников логопедической группы установлен с учётом особенностей развития детей, необходимых коррекционных мероприятий.
Образовательный процесс в логопедической группе осуществляется по программе: «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
Основными формами работы учителя-логопеда являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия с воспитанниками.
Мониторинг уровня развития детей в логопедической группе осуществляется учителем-логопедом 2 раза в год (сентябрь, май) и предоставляется психолого-медико-педагогическому консилиуму ДОУ с целью анализа эффективности коррекционной работы.
3 блок. Логопедическая работа.
| Группа | Коррекция развития речи |
| Старшая группа | Коррекционные занятия 2 раза в неделю |
| Подготовительная группа | Коррекционные занятия 1 раз в неделю |
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5. 1. Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения
Программы по всем направлениям развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими
возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных
движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-
художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства,
на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить
самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей
семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.