Общеобразовательная программа дошкольного образования (на период 2011 2016 уч г.)
| Вид материала | Образовательная программа |
- Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 509.2kb.
- Государственная программа развития системы образования города Москвы на период 2012-2016, 593.92kb.
- Государственная программа развития системы образования города Москвы на период 2012-2016, 597.94kb.
- Государственная программа развития системы образования города Москвы на период 2012-2016, 546.21kb.
- Региональная программа развития дошкольного образования г. Севастополя на 2011-2015, 53.28kb.
- Программа развития школы как «Школы индивидуального образования» на период 2011 2016, 503.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016, 10088.25kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного, 2710.52kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 1050.02kb.
- Комплексная общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста тюменской, 9361.31kb.
1) Наблюдение (непосредственное или опосредованное; внешнее или внутреннее; включенное или не включенное)
2) Беседа (стандартизированная; частично стандартизированная; свободная)
3) Экспертные оценки (это оценки к-рые в психодиагностике выносит испытуемому опытный человек (эксперт)….
4) Критериально-ориентированные методики не тестового типа позволяющие оценивать испытуемого по отношению к заранее заданной норме, не сравнивая со среднестатистическими данными.
5) Анализ Продуктов творческой деятельности
6) Тест (лучше психологам)
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
| Возраст | Характеристика | Методы ( формы мониторинга) |
| 2-3 года | Формирование потребности в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. | |
| 1. | непрерывный бег в течение 30-40 секунд | наблюдение (внешнее) |
| 2. | медленный бег – дистанция 80 метров. | наблюдение (внешнее) |
| 3. | подпрыгивание – 10-15 раз | экспертная оценка |
| 4. | спрыгивание с предметов высотой не более10-15см | экспертная оценка |
| 5. | перебрасывание мяча через сетку | экспертная оценка |
| | | |
| 3-4 года | Формирование потребности в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила ЗОЖ. | |
| 1. | бегать непрерывно в течение 60 с. | наблюдение (внешнее) |
| 2. | прыгать в длину, с места через 2 линии (25-30 см) | экспертная оценка |
| 3. | спрыгивать со скамейки (высота 15-20 см.) | экспертная оценка |
| 4. | прыгать в длину с места не менее 40 см. | экспертная оценка |
| 5. | подлезать под дугу высотой 40 см. | экспертная оценка |
| 6. | бросать и ловить мяч, друг другу стоя парами . | экспертная оценка |
| 7. | бросать одной рукой мяч в цель (обруч ,корзину) | экспертная оценка |
| 8. | делать 2-3 полуприседания подряд. | экспертная оценка |
| | | |
| 4-5 лет | Формирование потребности в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила ЗОЖ. | |
| 1. | бегать непрерывно 1,5 мин. | наблюдение (внешнее) |
| 2. | прыгать через 5-6 линий (расстояние 50 см) | экспертная оценка |
| 3. | спрыгивать с бревна, гимнаст. скамейки 20-30 | экспертная оценка |
| 4. | выполнять 20 подпрыгиваний с перерывами | экспертная оценка |
| 5. | проползать не менее 10 м. | экспертная оценка |
| 6. | отбивать мяч правой и левой рукой, не роняя. | экспертная оценка |
| 7. | бросать мяч в даль и в цель (2-2,5 м.) | экспертная оценка |
| 8. | делать 4-5 полуприседаний подряд. | экспертная оценка |
| | | |
| 5-7 лет. | Формирование потребности в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила ЗОЖ. | |
| 1. | проходить 3-4 м. с закрытыми глазами; | экспертная оценка |
| 2. | бегать непрерывно 1,5-2 мин.; | наблюдение (внешнее) |
| 3. | перепрыгивать на двух ногах 5-6 предметов; | экспертная оценка |
| 4 | прыгать в длину (не менее 80 см.); | экспертная оценка |
| 5. | вспрыгивать на возвышенность до 20см.; | экспертная оценка |
| 6. | спрыгивать с высоты 30 см.; | экспертная оценка |
| 7. | прыгать через короткую, длинную скакалку; | экспертная оценка |
| 8. | бросать мяч вверх и ловить, не роняя, 4-5 раз; | экспертная оценка |
| 9. | отбивать мяч о землю до 10 раз; | экспертная оценка |
| 10. | метать в горизонтальную и вертикальную цель; | экспертная оценка |
| 11. | проползать на четвереньках между предметами, | |
| | чередуя с другими предметами; | наблюдение (внешнее) |
| 12. | лазать по гимнастической стенке. | наблюдение (внешнее) |
6. 1. ИТОГОВЫЕ и ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(основной и дополнительных)
ИТОГИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ДОУ.
Итогами адаптации детей к условиям обучения будет являться: сформированность компетентностей дошкольников (информационный, технологической и социально-коммуникативной).
Результаты подразделяются на итоговые и промежуточные:
Итоговые результаты описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Планируемые (итоговые) результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни).
2. Любознательный, активный
(интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире), задает вопросы взрослому, экспериментирует, способен самостоятельно действовать, при затруднениях обращается к взрослому за помощью. Принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе)
3. Эмоционально отзывчивый
(откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы)
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
(адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается , обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации)
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
(поведение ребенка определяется преимущественно требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.)
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
(может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.)
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
(Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности др. людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты)
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
(умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции)
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
(сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др., необходимые для осуществления различных видов детской деятельности)
ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- Объект мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка
- Формы мониторинга – сочетание низко формализованных методов (наблюдение, беседа и др.) и высоко формализованных методов (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.)
- Периодичность мониторинга – устанавливается образовательным учреждением (не должен приводить к переутомлению детей и нарушению хода образовательного процесса)
- Содержание мониторинга:
- обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;
- направлен на оценку динамики развития детей;
- отражает оценку достижений детей в соответствии с реализуемыми образовательными программами;
- содержит описание объекта, форм, периодичности и содержание оценки планируемого результата освоения Программы
(В мониторинге используются только те методы, которые позволяют получить необходимый объем информации в оптимальные сроки).
Оценка готовности детей подготовительного возраста к обучению в школе состоит из сформированности следующих показателей:
- физическое здоровье ребенка
- социально-коммуникативное развитие
- познавательно - речевое развитие
Оценка готовности детей подготовительного возраста к обучению в школе
| № | Наименование мероприятий | Сроки проведения | Место проведения | Ответственный | Участники |
| | Система мониторинга Объект мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка Формы мониторинга – сочетание низко формализованных методов (наблюдение, беседа и др.) и высоко формализованных методов (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.) Периодичность мониторинга – устанавливается образовательным учреждением (не должен приводить к переутомлению детей и нарушению хода образовательного процесса) Содержание мониторинга: - обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы; - направлен на оценку динамики развития детей; - отражает оценку достижений детей в соответствии с реализуемыми образовательными программами; - содержит описание объекта, форм, периодичности и содержание оценки планируемого результата освоения Программы (В мониторинге используются только те методы, которые позволяют получить необходимый объем информации в оптимальные сроки). Оценка готовности детей подготовительного возраста к обучению в школе состоит из сформированности следующих показателей:
| ||||
| | 1. Физическое здоровье: - Антропометрические данные; - Группа здоровья; - Показатели физических качеств и навыков 2 . Социально-коммуникативное развитие: - Эмоционально отзывчивый; - Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; - Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. 3 . Познавательно-речевое развитие: - Любознательный, активный; - Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; - Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; - Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; - Овладевший необходимыми умениями и навыками. | Сентябрь, Декабрь, Май Сентябрь, Декабрь, Май Сентябрь, Декабрь, Май | ДОУ № 24 ДОУ № 24 ДОУ № 24 | Ст. мед. сестра ДОУ, Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп | Ст. мед. сестра ДОУ, Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники |
Итоговые и промежуточные результаты освоения общеобразовательной программы дошкольного образования
(основной и дополнительных)
Внедрение Федеральных Государственных требований к дошкольному образованию.
| № | Наименование мероприятий (по образовательным областям) | Сроки проведения | Место проведения | Ответственный | Участники |
| | Структура и содержание дошкольного образования: Направления развития Образовательные области: ребенка: 1) Физическое развитие --------------------- 1) Физическая культура; 2) Здоровье 2) Познавательно-речевое --------------------- 1) Познание; 2) Коммуникация; 3) Чтение худ. лит-ры. 3) Художественно-эстетическое ----------------- 1) Музыка; 2) Худож-е творчество 4) Социально-личностное -------------------- 1) Социализация (представления о чел-ке в истории и культуре) 2) Труд 3) Безопасность (ОБЖ) | ||||
| | 1. «Физическое развитие, воспитание ЗОЖ»
| Сентябрь, Декабрь, Май | ДОУ № 24 | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники |
| | 2. «Здоровье» Изучение и анализ показателей физического и психического здоровья воспитанников (Мед. – пед. консилиум) | Сентябрь, Декабрь, Май | ДОУ № 24 | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники |
| | 3. «Познание» Пед. диагностика усвоения дошкольниками различных видов детской деятельности:
- явлениях общественной жизни; - предметном окружении; - природном окружении. | Сентябрь, Май | ДОУ № 24 | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники |
| | 4. «Коммуникация» - Изучение и анализ развития свободного общения со взрослыми и детьми, игровое общение; - Изучение нравственного поведения дошкольников, сформированности таких качеств, как отзывчивость, сочувствие, уважительное отношение к окружающим. | Сентябрь, Май | ДОУ № 24 | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники |
| | 5. «Чтение художественной литературы» Изучение заинтересованности детей использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области | Сентябрь, Май | ДОУ № 24 | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники |
| | 6. «Музыка» Диагностика развития музыкально-ритмических качеств и навыков на основе сформированности основных движений под музыку, музыкального слуха, навыков пения. | Сентябрь, Май | ДОУ № 24 | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники |
| | 7. «Художественное творчество» Диагностика использования средств продуктивных видов деятельности для развития творческого потенциала. | Сентябрь, Декабрь, Май | ДОУ № 24 | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники |
| | 8. «Социализация» Диагностика приобщения детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности. | Сентябрь, Май | ДОУ № 24 | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники |
| | 9. «Труд» - Диагностика знаний детей о труде взрослых; - Изучение интереса детей к труду (уход за растениями; выполнение трудовых поручений); - Изучение развития навыков и умений детей в труде | Сентябрь, Май | ДОУ № 24 | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники |
| | 10. «Безопасность» - Диагностика знаний детей о правилах безопасного поведения; - Изучение развития умений детей применять на практике знания по ОБЖ. | Сентябрь, Декабрь, Май | ДОУ № 24 | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп | Ст. восп-ль ДОУ, Воспитатели групп, воспитанники |
7. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
7. 1. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей младшего возраста
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Возрастные особенности детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.__
7. 2. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего дошкольного возраста
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети __________способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядногс моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-
ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умения обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.__
Характеристика возрастных особенностей старших дошкольников по направлению «Физическое развитие»
От 5 до 6 лет
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
От 6 до 7 лет
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
8. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
8. 1. Организация предметно-развивающей среды
В детском саду функционирует 6 групп, которые размещены в специально оснащенных, для организации и осуществления образовательной и воспитательной работы с детьми, помещениях (в соответствии с возрастом воспитанников, с учетом требований нормативных документов, регламентирующих деятельность ДОУ).
В детском саду оборудован музыкальный зал, кабинет логопеда.
Для организации дневного сна в четырех группах (младшей, старшей, подготовительной и средней) оборудованы отдельные помещения спален.
Для осуществления физкультурно-оздоровительной работы используется музыкальный зал. В 2010 – 2011 уч. году была проведена работа по оснащению и обогащению развивающего пространства групп, что позволило повысить качество воспитательного и образовательного процесса и способствовало удовлетворению потребности современного общества в качестве образования и воспитания.
Дошкольное образовательное учреждение планирует продолжать и совершенствовать данное направление работы с учетом внедрения информационных технологий и внедрения передового педагогического опыта.
Обеспеченность образовательными материалами, наглядными пособиями,
игрушками и игровыми предметами.
Групповые ДОУ и кабинеты обеспечены необходимыми образовательными материалами, наглядными пособиями, игрушками и игровыми предметами в соответствии с требованиями нормативных документов, определяющих деятельность ДОУ, возрастными особенностями детей, образовательной программой детского сада.
Информатизация образовательного процесса
Все большее значение уделяется возможностям применения информационно-коммуникационных технологий не только в воспитательном и образовательном процессах, но и для учета достижений воспитанников, информирования общества о работе ДОУ, взаимодействия с родителями.
В ДОУ растет число педагогов, стремящихся к внедрению новых педагогических технологий, использующих ресурсы Интернета, включающих в педагогическую деятельность новые формы организации воспитательного и образовательного процесса.
За период 2010 - 2011 уч. г. прошли курсы повышения квалификации по Интернет-технологиям в системе образования на 2 сотрудника ДОУ.
На 2011 -2012 уч. подана заявка на курсы повышения квалификации по Интернет-технологиям в системе образования на 10 сотрудников ДОУ.
Использование компьютера в образовательной работе с детьми:
Детский сад обеспечен компьютерами и мультимедийным проектором, которые используются для показа презентаций, образовательных материалов, видеоматериалов и т. п. Презентации с использованием компьютерной техники проводились по:
- ОБЖ (основам безопасности жизни),
- ПДД (правилам дорожного движения),
- ОЭР ДОУ (опытно-экпериментальная работа ДОУ по воспитанию этнотолерантности дошкольников (знакомство с национальными традициями, обычаями, условиями быта, культурой других народов).
Обеспечение безопасности жизни и деятельности ребенка в здании и на прилегающей к ДОУ территории.
С целью обеспечения безопасности жизни и деятельности ребенка в здании и на прилегающей к ДОУ территории разработан план мероприятий, изданы соответствующие приказы, регулярно проводятся инструктажи сотрудников детского сада.
Педагоги групп проводят беседы, тематические мероприятия, целенаправленные игры с воспитанниками для предупреждения травматизма и обеспечения безопасности жизни и деятельности детей во время их пребывания в ДОУ.
Материально-техническая база (состояние зданий, наличие всех видов благоустройства, бытовые условия в группах и специализированных кабинетах)
В детском саду оборудованы:
- пищеблок;
- медицинский кабинет;
- прачечная.
Характеристика территории ДОУ: наличие оборудованных прогулочных площадок в соответствии с СанПин, спортивной площадки, эколого-развивающего комплекса
Территории ДОУ оборудованы:
- прогулочными площадками в соответствии с требованиями СанПин,
- спортивным игровым комплексом,
- эколого-развивающим комплексом (грядка, цветники, клумбы)
Медицинское обслуживание
Медицинское обслуживание осуществляет старшая медицинская сестра и врач (от районной детской поликлиники).
Качество и организация питания
Режим питания осуществляется в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями 2.4.1.2660 – 10. и Изменениями №1 к СанПину.
В детском саду организовано 4-х разовое питание: завтрак, 2-й завтрак, обед и полдник (в соответствии с режимом групп)
8. 2. Формы планирования воспитательно-образовательного процесса
Цель:
Обеспечение доступности и высокого качества образования и воспитания адекватного социальным потребностям и требованиям инновационной экономики России и Санкт-Петербурга на основе повышения эффективности образовательной деятельности государственного дошкольного образовательного учреждения ГДОУ № 24 по критериям: качество, инновационность, востребованность и экономическая целесообразность.
Задачи:
1. Обеспечить развитие системы управления качеством образования и воспитания в деятельности государственного дошкольного образовательного учреждения ГДОУ № 24 как условия обновления содержания и технологий образования.
2. Создать условия для повышения квалификации педагогов на основе повышения эффективности инновационной деятельности государственного образовательного дошкольного учреждения ГДОУ № 24 Курортного района в рамках реализации образовательной инициативы «Наша новая школа».
3. Создать условия для обеспечения взаимодействия ГДОУ № 24 с социальными партнерами в рамках использования современных информационных технологий в соответствии с целями образовательной инициативы «Наша новая школа».
4. Создать условия, направленные на формирование личности нового поколения воспитанников, способствующие их приобщению к ценностям отечественной и мировой культуры, воспитанию нравственных установок, патриотизма и толерантности.
5. Совершенствовать систему работы по охране и укреплению физического и психического здоровья воспитанников, а также приобщения их к ценностям здорового образа жизни.
8. 3. Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Структурно-функциональная модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
Структурно-функциональная модель условно состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.
Информационно—аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.
Задачи, которые предстоит решать в этом блоке, определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К этим методам относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.
Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.
Первое направление — просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Для решения вопросов могут использоваться разные формы: лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п.
Второе направление — организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. это обмен мыслями, идеями, чувствами.
С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включали бы родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждало» бы взрослых вступить с ребенком в общение. Известно, что традиционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводится к вопросам типа «что ел, почему одежда грязная» и т. п.
Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику, походу, разработке общего проекта и т.д.).
Соответственно с решением данной задачи выбираются и формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, традиции, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое.
Второй блок - практический, потому что в нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со здоровьем детей и их развитием.
Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от той информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока.
Контрольно-оценочный блок — это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки результата.
Модель взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы детского сада.
Таким образом, данная модель является для руководителей дошкольных образовательных учреждений отправной точкой организации работы с педагогическим коллективом.
Анализ форм и методов работы с семьей.
| № | Формы и методы работы с семьей | Преимущества данных форм и методов | Недостатки данных форм и методов |
| 1. | Групповые родительские собрания (коллективная, традиционная форма работы) | - Организованное ознакомление коллектива родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей; - При определении тематики родительских собраний учитываются пожелания родителей. | - Не предусматривает активного включения родителей в обсуждение поставленной темы. |
| 2. | Педагогическая гостиная (нетрадиционная, коллективная форма работы) | - Реализация принципа партнерства и диалога; - Общение происходит в непринужденной форме; - Обсуждение актуальных проблем по воспитанию детей, с учетом пожеланий родителей. | - При неправильной организации возможен «уход» от педагогического содержания. |
| 3. | Круглый стол (нетрадиционная, коллективная формы работы) | - Позволяет рассмотреть различные точки зрения на поставленную проблему. | - При неумелом руководстве может возникнуть отклонение от поставленной темы. |
| 4. | Дискуссионный клуб (нетрадиционная, коллективная форма работы) | - Обмен опытом и различными мнениями по поставленной теме; - Предусматривает равноправный диалог участников. | - Потеря смысла данной формы работы, в случаи не активности участников. |
| 5. | «Заочные» консультации, по типу ящика (конверта) для вопросов родителей (индивидуальная, традиционная форма работы) | - Родители имеют возможность задавать различные вопросы, о которых не желают говорить вслух. | -Не предусматривает диалога; - Анонимно. |
| 6. | Клубы по интересам (нетрадиционная, коллективная форма работы) | - Способствует объединению единомышленников по значимой для них теме. | - Не предусматривает участие всех субъектов воспитательного процесса. |
| 7. | Тематические консультации (индивидуальная, традиционная форма работы) | - Это форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше нужна; - Родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. | - Не предусматривает диалога. |
| 8. | Наглядно-информационные методы: папки-передвижки; выставки детских работ; стенды; ширмы; аудио-видео запись режимных моментов и занятий с детьми и т. п. (коллективная, традиционная форма работы) | - Знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей; - Способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада. | - Не предусматривают непосредственного общения между субъектами воспитательного процесса. |
| 9. | Игры педагогической направленности (нетрадиционная, коллективная форма работы) | - Способствует наилучшему сближению родителей с педагогами, т. к. направлены на установление неформальных контактов между ними; - Позволяют родителям лучше узнать своего ребенка. | - При неправильной организации может быть «потеря» педагогической направленности. |
Результаты таблицы показывают, что необходимо сочетание различных форм работы, так как каждая имеет свои положительные и отрицательные стороны.
8. 4. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами
План сетевого взаимодействия (с ИМЦ; с ЦПМСС; со школой № 541)
| № | Наименование мероприятия | Сроки проведения | Место проведения | Ответственный | Участники |
| 1. С ЦПМСС | - Проведение диагностики: «Готовность к школьному обучения»; - Консультирование для педагогов, воспитанников и родителей; - Коррекционно-развивающие занятия с детьми группы риска по результатам диагностики «Готовность к школьному обучению»; - Родительское собрание «Психологическая готовность ребенка | Сентябрь – Ноябрь В теч. года В теч. года Сентябрь | ДОУ № 24 На базе ЦПМСС ДОУ № 24 ДОУ № 24 | Беседина Ю. В. Специалисты ЦПМСС Беседина Ю. В. Баринова Н. А. | Воспитанники Педагоги, воспитанники и родители; Воспитанники Педагоги, родители |
| 2. С ИМЦ; ОУ Курорт-ного р-на | - Семинар «Структура ООПДО детского сада комбинированного вида» - Семинар «Здоров и телом и душой, когда моя семья со мной» - Районный конкурс «ООПДО как инструмент реализации ФГТ» - Круглый стол «Социальное партнерство как условие повышения воспитательного процесса» - Информационно-практический семинар «Использование ИКТ в ДОУ» (Работа с интерактивной доской) - Городской конкурс «ООПДО как инструмент реализации ФГТ» - Семинар «Педагогический мониторинг освоения ребенком старшего дошкольного возраста Основной программы в соответствии с ФГТ» - Мастер-класс «Музыкальное воспитание дошкольника» - Семинар-практикум «Успешная социализация дошкольника, как результат коррекционно-профильной работы в сфере детско-родительских отношений в структуре семья-дитя-социум, через применение эффективной системы игровых методов в РУПМ в области инновационных технологий на базе ГДОУ» - Семинар «Преемственность в воспитании и образовании дошкольников ГДОУ и ГОУ» - Семинар «Мониторинг достижений воспитанников в образовательных в образовательных областях «Физическое развитие» и «Здоровье» - Семинар «Представление опыта работы по воспитанию этнотолерантности у детей дошкольного возраста» - КПК «Петербургская среда в формировании личности ребенка» | Сентябрь, 4-я неделя Октябрь, 3-я неделя Октябрь, 4-я неделя Ноябрь, 4-я неделя Декабрь, 1-я неделя Декабрь, 2-я неделя Январь, 4-я неделя Февраль, 3-я неделя Март, 3-я неделя Март, 4-я неделя Апрель, 4-я неделя Май, 1-я неделя Май, 2-я неделя | ДОУ № 22 ДОУ № 30 ИМЦ ДОУ № 19 ИМЦ АППО ДОУ № 25 ДОУ № 14 ДОУ № 17 ДОУ № 30 ДОУ № 13 ДОУ № 24 ИМЦ | ДОУ № 22 ДОУ № 30 Методист ИМЦ – Ушакова Ж. В. ДОУ № 19 Методисты ИМЦ: Ушакова Ж. В., Леухина Е. В. АППО ДОУ № 25 ДОУ № 14 ДОУ № 17 ДОУ № 30 ДОУ № 13 ДОУ № 24 ИМЦ | Ст. восп-ли Ст. восп-ли, рук-ли ФИЗО Ст. восп-ли Ст. восп-ли Ст. восп-ль Ст. восп-ли Ст. восп-ли Муз. рук-ли Рук-ли ДОУ Воспитатели Ст. восп-ли, рук-ли ФВ Ст. восп-ли воспитателим |
| 3. Со школой № 541 | Тематические беседы, экскурсии | В течение года | Школа № 541 | Администрация школы и ДОУ № 24 | Педагоги, воспитанники. |
8. 5. Инновационная и экспериментальная работа
Тема инновационной деятельности ГДОУ № 24 «Взаимодействие педагогов и семьи при воспитании этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста» в рамках районной экспериментальной площадки.
Актуальность темы:
Детство – уникальный период становления личности. Источником развития ребенка является накопленный человечеством социально-исторический опыт, составляющий культуру Мира Взрослых.
Понимание человека другой национальности, солидарное отношение и уважение к нему вне зависимости от цвета кожи, вероисповедания, мировоззрения
определяется теми культурными ценностями, которые осваивает ребенок на протяжении первых семи лет жизни. Именно в этом возрасте необходимо начинать воспитание этнотолерантности.
Толерантность – это в первую очередь воспитанность, требующая самоограничений и позволяющая относиться к другому (иному, не такому, как я) с позиций равного. Наиболее полно сущность данной категории изложена в Декларации принципов толерантности, принятой в 1995 году организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Как указано в декларации (ст. 1), «…толерантность означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности».
Усиление интереса власти и общества к этой проблеме подтверждается целым рядом документов, в которых на первый план выходят вопросы формирования установок толерантного и этнотолерантного сознания, патриотическое и гражданское воспитание подрастающего поколения.
В данном контексте, одной из актуальных социокультурных и психолого-педагогических проблем становится воспитание толерантности и этнотолерантности у взрослых и детей, что объясняется тремя группами причин: социальными, политическими, педагогическими.
В современных исследованиях подчеркивается: отношение и уважение к человеку другого этноса начинает формироваться у ребенка примерно с четырех лет.
Основополагающую роль в воспитании этнотолерантого отношения, стремления принять чужое, не сливаясь с ним, а, сохраняя свою этническую самобытность, играют взрослые, прежде всего родители и педагоги.
И если родители выполняют данную функцию, скорее спонтанно и опосредованно, то воспитатели обязаны целенаправленно решать задачи воспитания этнотолерантности у дошкольников. Так в Приказе Министерства Образования РФ «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений» выделен раздел «Развитие представлений о человеке в истории и культуре». Где зафиксировано: «педагог способствует развитию у детей уважения и терпимости к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста…»
Актуальность воспитания основ этнотолерантности, подчеркивается так же, и тем, что данная проблема является не достаточно изученной, как с точки зрения методического аспекта, так и создания педагогической технологии, направленной на ее решение, что в свою очередь подчеркивает необходимость ее теоретического и практического изучения.
Таким образом, мы определили цель нашего исследования:
Теоретическое изучение и практическое обоснование воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.
Объект: Процесс воспитания этнотолерантности у дошкольников.
Предмет: Взаимодействие педагогов и родителей, направленное на воспитание у дошкольников этнотолерантности.
Гипотеза: Мы предполагаем, что эффективное взаимодействие педагогов и семьи будет способствовать воспитанию этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста при следующих условиях:
1. Повышение педагогической компетентности воспитателей и родителей по проблеме воспитания этнотолерантности.
2. Создание общей установки и выработка общей стратегии педагогов и семьи для совместного решения задачи воспитания этнотолерантности у дошкольников.
3. Реализация совместной деятельности педагогов, родителей и детей по воспитанию этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.
Данная гипотеза определила следующие задачи исследования:
1. Изучение и анализ теоретических подходов к проблеме взаимодействия педагогов и семьи при воспитании этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучение представлений дошкольников о расовых, национальных и культурных особенностях людей.
3. Изучение особенностей проявления интереса у детей старшего дошкольного возраста к истории и традициям других национальностей.
4. Определение заинтересованности родителей и педагогов при воспитании у детей этнотолерантности.
5. Выявление особенностей взаимодействия педагогов и семьи в социально-нравственном воспитании дошкольников
6. Разработка системы взаимодействия педагогов и семьи при воспитании у старших дошкольников этнотолерантности и определение ее эффективности.
Выполнение стратегической цели и задач развития ГДОУ № 24 происходит в рамках реализации проектов по отдельным сферам образовательной деятельности, каждая из которых представляет собой комплекс взаимосвязанных задач и мероприятий, нацеленных на решение проблем данной сферы образовательной деятельности.
Проект 1: « Районный статистический центр мониторинга качества образования и создание локальной информационной сети района».
Развитие дошкольного образования будет направлено на реализацию права каждого ребенка на качественное и доступное образование и воспитание, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их дальнейшего успешного обучения в школе. В рамках данного направления будет проводиться работа по воспитанию этнотолерантности детей как необходимой основы для гражданского воспитания подрастающего поколения. Предполагается разработка системы взаимодействия педагогов и семьи при воспитании у старших дошкольников этнотолерантности и ознакомление ДОУ района с наработанным опытом.
Проект 3: «Образовательная карта ДОУ»
В рамках проекта предполагается проведение работы по созданию необходимых условий по следующим направлениям:
1. Методическое сопровождение и обеспечение образовательного процесса.
2. Медико-социально-психологическое сопровождение.
3. Современная материально-техническая база образования.
4. Создание условий для развития творческого потенциала детей, выявление талантливых, одаренных воспитанников.
5. Расширение спектра дополнительных платных образовательных услуг и создание условий для их реализации.
Содержание и механизм реализации проектов
Проект 1: « Районный статистический центр мониторинга качества образования и создание локальной информационной сети района».
2010/2011 г. – Организационно-деятельный этап
| № | Мероприятия | Срок реализации | Ответственный |
| 1. | Проведение семинара для педагогов ДОУ по ознакомлению воспитателей с теоретическим обоснованием воспитания у дошкольников этнотолерантности | Сентябрь | Старший воспитатель ДОУ Никонорова Э. Н. |
| 2. | Подбор материалов, пополнение предметно-развивающего пространства групп для реализации темы проекта | В течение года | Воспитатели групп |
| 3. | Практическая деятельность по воспитанию у дошкольников этнотолерантности | В течение года | Воспитатели групп |
| 4. | Проведение семинара на базе ДОУ по теме: «Воспитание этнотолерантности дошкольников» (Для воспитателей района) | Март | Старший воспитатель ДОУ Никонорова Э. Н. |
| 5. | Проведение педагогической диагностики по изучению особенностей проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста. | Апрель | Воспитатели групп |
| 6. | Анализ материалов диагностики воспитанников | Май | Старший воспитатель ДОУ Никонорова Э. Н., Воспитатели групп |
Продукт: Разработка системы взаимодействия педагогов и семьи при воспитании этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.
2011/2012 г. – Внедренческий этап
| № | Мероприятия | Срок реализации | Ответственный |
| 1. | Коррекция системы взаимодействия педагогов и семьи (с учетом анализа материалов диагностики), при воспитании этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста. | Сентябрь - Октябрь | Заведующий ДОУ Габриелян М. Э., Старший воспитатель ДОУ Никонорова Э. Н. |
| 2. | Внедрение системы работы по взаимодействию педагогов и семьи при воспитании этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста образовательно-воспитательный процесс ДОУ. | В течение года | Воспитатели групп |
| 3. | Проведение открытого мероприятия для воспитателей района по воспитанию этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста. | Январь | Воспитатели |
| 5. | Разработка системы взаимодействия педагогов и семьи при воспитании этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста. | Апрель - Май | Заведующий ДОУ Габриелян М. Э., Старший воспитатель ДОУ Никонорова Э. Н, Воспитатели групп. |
Продукт: Система взаимодействия педагогов и семьи при воспитании этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.
9. Управление реализацией программы
9. 1. Управленческий комплекс мероприятий по реализации образовательной программы
Регламент работы ДОУ № 24 на 2010- 2011 учебный год
Прием населения
| Должность | ФИО | Часы приема |
| Заведующий ГДОУ | Габриелян Марианна Эдуардовна | Вторник 16.00 -19.00, Четверг 14. 00 – 16. 00 |
| Старший воспитатель ДОУ | Никонорова Элеонора Николаевна | среда 16.00 - 18.00 пятница 14.00 -16.00 |
| Врач ДОУ | Усольцева | вторник, четверг |
| Заседания родительского комитета ДОУ | 1 раз в квартал | С 17. 00 – 19. 00 ч. |
| Заседания АК ДОУ | 1 раз в квартал | 15. 00 ч. |
| Совещания, семинары руководителей ОУ, ДОУ, УДО | 1 раз в неделю | 14. 00. – 15. 00. |