Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №31 Управления образования Администрации г. Апатиты содержание образовательной программы

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана на основе В соответствии Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игруш­ками Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет). Интенсивно развивается активная речь детей. Формируются новые виды деятельности: игра, ри­сование, конструирование. Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет). В младшем дошкольном возрасте дети осваивают сенсорные эталоны Развиваются память и внимание, наглядно-действенное мышление, воображение. Начинает развиваться самооценка Средняя группа ( от 4 до 5 лет). Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу Начинает складываться произвольное запомина­ние Улучшается произношение звуков и дикция Старшая группа ( от 5 до 6 лет). Это возраст наи­более активного рисования Продолжает развиваться образ­ное, словесно-логическое мышление Развитие воображения ... Полное содержание

Подобный материал:

• Уста в муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада, 790.51kb.
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 5979.35kb.
• Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения, 1076.75kb.
• Образовательная программа государственного образовательного учреждения Детского сада, 1678.87kb.
• Годовой план воспитательно-образовательной работы Муниципального бюджетного дошкольного, 1188.64kb.
• 1. Общая характеристика дошкольного учреждения, 176.35kb.
• Паспорт муниципального дошкольного образовательного учреждения – детского сада №45, 296.69kb.
• Публичный доклад, 347.18kb.
• Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 509.2kb.
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 1050.02kb.

Принято: Утверждаю:

Педагогическим Советом заведующая МДОУ д/с

общеразвивающего вида №31

Протокол № 1 _______ Л.В.Подпалова

от «29».09. 2010г ПРИКАЗ № 51/0 от 30.09.2010г


Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №31 Управления образования Администрации г.Апатиты


СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

1. Пояснительная записка
   

1.1Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в МДОУ.

1.2. Приоритетное направление деятельности МДОУ.

1.3. Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации Программы.

1.4.Особенности осуществления образовательного процесса

в ДОУ.

1.5. Принципы построения образовательного процесса.

1.6. Объем обязательной части Программы.

1.7.Образовательные области Программы.

2. Первая часть ( обязательная )

2.1 Организация режима пребывания детей в МДОУ

2.2. Содержание психолого-педагогической работы в МДОУ по освоению

образовательных областей.

Формы организации образовательного процесса.

Перечень программ, технологий, для реализации образовательного процесса.

3.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

3.1.Промежуточные результаты освоения детьми общеобразовательной

Программы по возрастам

3.2. Итоговые результаты освоения общеобразовательной

Программы детьми седьмого года

4.Система мониторинга.

5. Реализация образовательной программы

5.1.Структура управления МДОУ

5.2 Предметно-развивающая среда.

5.3Взаимодейстие МДОУ с другими учреждениями

5.4Взаимодействие с семьями воспитанников. Формы сотрудничества с семьей.

.


Пояснительная записка

к Основной общеобразовательной программе дошкольного образования

МДОУ детского сада общеразвивающего вида №31.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВЕ содержания комплексной

«Программы воспитания и обучения в детском саду» ( под редакцией М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, В.В.Гербовой),парциальной «Программы социального развития ребенка «Я – человек» С.А.Козловой ,«Программы дошкольной подготовки по математике детей 3 – 6 лет» Л.Г.Петерсон (Лицензия на право образовательной деятельности от 23.09.2009г,серия А

№ 293814);

В СООТВЕТСТВИИ:

• Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266 -1
  

«Об образовании», статья 9;

• Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 № 666;
  
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009г №655 « Об утверждении и введении в действие федеральных, государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
  
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного врача РФ от 26.03.2003 № 24;
  
• Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 « О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
  
• Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 « О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;
  
• Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277;
  
• Концепцией непрерывного образования;
  
• Конвенцией ООН о правах ребенка;
  
• Уставом МДОУ детского сада общеразвивающего вида №31 (пятая редакция);
  

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МДОУ №31 (далее Программа ) определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, от 1 года до 7 лет. Программа составлена по возрастным группам, общеразвивающей направленности. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:

ранний возраст - от 1 года до 2 лет ( вторая группа раннего возраста),

младший дошкольный возраст – от 2 до 4 лет ( первая и вторая младшие группы),

средний возраст – от 4 до5 лет (средняя группа),

старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

В МДОУ функционируют 6 общеразвивающих групп, из них:

До 3 лет – 2 группы,

Младшая – 1 группа,

Средняя – 1 группа,

Старшая – 1 группа,

Подготовительная - 1 группа.

к школе группа

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МДОУ.


Вторая группа детей раннего возраста ( от 1 года до 2 лет).

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспо­собность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрство­вания у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, двух лет — 4-5,5 часа.

Несовершенна осанка, недостаточно развита мышечная система, ребенку трудно долго выполнять однотип­ные движения. Постепенно совершенствуется ходьба. В начале второго года дети много лазают. Развиваются имитационные движения.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваи­вают действия с разнообразными игрушками, которые он воспроизводит после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игруш­ками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходи­мый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисоч­ку, чтобы накормить мишку).

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируют­ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 ме­сяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов.

Социализация ребенка. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения с взрослым по самым разным поводам, развивается тип эмоциональ­ного взаимообщения, которое возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных процессов. Ребенок осваивает правила поведения в группе. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Необходимо формировать и совершенствовать восприятие, составляющее основу сенсорного воспитания.

Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет).

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продол­жает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое обще­ние ребенка и взрослого, совершенствуются восприятие, речь, началь­ные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предло­жения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Формируются новые виды деятельности: игра, ри­сование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реаль­ности.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, дети безошибочно выбирают 2-3 предмета по форме, величине, цвету; различают мелодии, поют.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Характерна неосознанность мотивов, им­пульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети лег­ко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Начинает складываться произвольность поведения, которая обусловлена развитием орудийных действий и речи.

Формирует­ся образ Я. Кризис 3 лет часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: нега­тивизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис мо­жет продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.


Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет).


В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, общение становится ситуативным.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим дей­ствиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до­школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность - начинают формироваться представления о предмете. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка, в аппликации раз­вивается восприятие. Конструктивная деятельность осуществляется по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте дети осваивают сенсорные эталоны, воспринимают до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада.

Развиваются память и внимание, наглядно-действенное мышление, воображение.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, ярко проявляются в игровой деятельности.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя, а также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.


Средняя группа ( от 4 до 5 лет).


В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появля­ются ролевые взаимодействия, роли могут ме­няться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимо­действий детей. Появляются постоянные партнеры по игре.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рису­нок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изоб­разительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменения­ми мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация дви­жений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запомина­ние: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Развивается образное мышление, воображение. Формируются такие его особен­ности, как оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Улучшается произношение звуков и дикция. Развива­ется грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, ведущим становится познавательный мотив.

Формируется потребность в уважении со стороны взрослого.

Повышенная обидчивость на замечания пред­ставляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками – избирательны. Появляются лидеры, конкурентность, соревновательность. Развивается образ Я ребенка, его детализации.


Старшая группа ( от 5 до 6 лет).

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до нача­ла игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое вза­имодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержа­нию, и интонационно взятой роли.

Наблюдается организация игрового пространства, в ко­тором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разно­образными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наи­более активного рисования. Рисунки самые разные по содержанию, при­обретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным, можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изо­браженного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать усло­вия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца, выделяют основные части предполагаемой постройки. Конструк­тивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по за­мыслу и по условиям из бумаги, из природного материала. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и вели­чины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; геометрические формы (прямо­угольник, овал, треугольник). Воспринимают величину объек­тов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —до десяти различных предметов.

Могут испытывать трудности при анализе простран­ственного положения объектов, если сталкиваются с несоответстви­ем формы и их пространственного расположения.

Продолжает развиваться образ­ное, словесно-логическое мышление, совершенствуется умение делать обобщения, рассуждать, анализировать на основе наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся ис­тории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии про­ведения специальной работы по его активизации.

Наблюдается переход от непроизвольного к произ­вольному вниманию, а именно развивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сто­рона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении, грамматический строй ре­чи. Дети используют практически все части речи, активно занимают­ся словотворчеством. Богаче становится лексика: активно использу­ются синонимы и антонимы. Развивается связная речь, дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только глав­ное, но и детали.


Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваи­вать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать испол­нение роли тем или иным участником игры.

В изобразительной деятельности дети отражают образцы из окружающей жизни, литературных произведений, рисунки становятся сложнее, приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освои­ли конструирование :

• из строительного материала по собственному замыслу, так и по условиям, свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объ­емными предметами, строительство осуществляется на основе зритель­ной ориентировки, быстро и правильно подбирают необходимый ма­териал, достаточно точно представляют себе последовательность, в ко­торой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения.
  
• из бумаги, оно способствует углублению и развитию пространственных представлений.
  
• из природного материала.
  

У детей продолжает развиваться восприятие, об­разное мышление, однако воспроизведение метрических отношений за­труднено.

Продолжают развиваться:

• навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации;
  
• воображение, однако часто приходится кон­статировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов;
  
• внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут;
  
• речь: ее звуковая сторона, грам­матический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают актив­но употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной обра­зовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи
  

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем по­знавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем ус­пешно учиться в школе.


Приоритетным направлением деятельности МДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является:

1. социально-личностное развитие дошкольников, которое осуществляется на основе содержания парциальной программы социального развития дошкольников « Я - человек» С.А.Козловой, с учетом специфики национально-регионального компонента. Национально-региональное содержание, которого - это приобщение дошкольников к русской национальной культуре: народный календарь, культурно-историческое наследие, общественная и историческая жизнь страны, региональный компонент, фольклор, декоративно-прикладное искусство. Социально-личностное развитие детей осуществляется на специально организованных занятиях для детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также посредством интеграции в разные виды детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
   
2. обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей старшего дошкольного возраста - проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, осуществление физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
   

Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации Программы.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на решение общей цели:

• всестороннее гармоничное развитие и формирование основ базовой культуры личности ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
  
• создание личностно – ориентированной среды для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
  

Для достижения цели необходимо решать следующие задачи:

1. Охрана и укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни, как важного условие духовного, физического и психического здоровья воспитанников.
   
2. Всестороннее (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие и самореализация личности ребенка через организацию различных видов деятельности: познавательную, коммуникативную, продуктивную, игровую и самостоятельную деятельность.
   
3. Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную активность.
   
4. Обеспечение достижений воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
   
5. Осуществление взаимодействия педагогов и родителей в воспитании и оздоровлении детей с осуществлением принципа партнерских отношений детского сада и семьи.
   

Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ.


Образовательный процесс осуществляется с учетом:

- национально-культурных традиций;

- регионально-климатических особенностей;

- демографических особенностей;

- материально-технической оснащенности ДОУ;

- предметно-развивающей среды.


Принципы построения образовательного процесса .

1. Принцип развивающего обучения, обеспечивает развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
   
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
   
3. Принцип полноты, необходимости, достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму").
   
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста.
   
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
   
6. Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса. ( Программные темы должны быть доступны детям и вызывать положительное эмоциональное отношение, необходимое для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном процессе).
   
7. Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.
   
8. Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками. (Формы работы с детьми разнообразны - в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым).