Н. А. Иванова >10. 06. 06 Принято педагогическим советом моу «Красногорский лицей» Протокол №8 от 05. 06. 06 моу «Красногорский лицей» Программа

Вид материала

Программа

Содержание Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания Основные циклы сопровождения Школьное самоуправление Содержание деятельности органов самоуправления. Программа «Одаренные дети» В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми Цели и задачи работы с одаренными детьми Стратегия работы с одаренными детьми Творческие мастерские Условия успешной работы с одаренными учащимися Формы работы с одаренными учащимися Программа укрепления и сохранения здоровья обучающихся

Подобный материал:

• С. В. Зятьков моу «Лицей «Сигма» 200 г. 200 г. Протокол № положение о публичном доклад, 74.94kb.
• Собрание трудового коллектива Краткая история лицея, 312.02kb.
• Анкета для родителей уважаемые родители! Администрация моу «Лицей №1», 41.48kb.
• Доклад директора моу лицей №1 «Классический», 1371.35kb.
• «Глобальные проблемы современности», 383.7kb.
• Образовательная программа моу лицей №32 г. Белгорода на 2010-2011 уч год Белгород, 1663.49kb.
• Управляющего Совета Директор моу «Лицей №3» Протокол. №9 от 17. 09. 2009 Чернышова, 612.34kb.
• «Лицей», 1526.3kb.
• Анализ учебно методической работы моу «Муромцевский лицей №1» Муромцевского муниципального, 1423.75kb.
• Приказ моу богучарский лицей от 25. 08. 2011г. №95-9 Положение об Управляющем совете, 52.78kb.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания

Сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка и подростка в ситуациях школьного взаимодействия.


Задачи:

1. Систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения;

2. Создание в данной педагогической среде психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.


Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:

• школьная прикладная психодиагностика;
  
• развивающая и психокоррекционная деятельность;
  
• консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей;
  
• социально-диспетчерская деятельность.
  

Организационная модель психолого-педагогического сопровождения

Стержнем данной модели является психолого-педагогический консилиум (малый педсовет), который позволяет объединить усилия педагогов, психолога и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию.


Основные циклы сопровождения:

- переход в среднее звено;

- адаптация в среднем звене;

- подростковый кризис;

• адаптация в старшем звене.
  
• 
  

Алгоритм работы в данном цикле:

1. Организационная и методическая подготовка к проведению цикла.

2. Проведение первого этапа диагностического обследования (диагностический минимум).

3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования (углубленная диагностика).

4. Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму (малому педсовету).

5. Проведение психолого-педагогического консилиума (малого педсовета).

6. Реализация решений консилиума.

7. Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.


Этапы внедрения модели в школьную практику

1 этап – подготовительный (2005-06 учебный год):

• определение стратегии и тактики сопровождения предпрофильного и профильного обучения, работы с одаренными детьми;
  
• корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную практику идеи психолого-педагогического сопровождения;
  
• соотнесение психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьника с основополагающими требованиями, разработанными в научной литературе.
  

2 этап – практический (2006-08 учебный год):

• совершенствование системы психологи-педагогического сопровождения каждого обучающегося;
  
• поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений консилиума;
  
• введение в практику основных циклов сопровождения.
  

3 этап – обобщающий (2008-09 учебный год)

• обработка и интерпретация данных с целью изучения эффективности проводимой работы;
  
• определение перспектив и путей дальнейшего развития лицея.
  

Школьное самоуправление

Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый обучающийся может определить свое место и реализовать свои способности и возможности. Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех лицеистов в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива наделенных постепенно расширяющимися правами и обязанностями, формирование у детей отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств, приобщение ученического коллектива и каждого лицеиста к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Цель – формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой культуры и содружества учителей и обучающихся разных возрастов.

Задачи:

• создание системы самоуправления как воспитывающей среды лицея, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;
  
• организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей обучающегося в общественно-целостные отношения;
  
• развитие и упрочение детской организации как основы межвозрастного общения, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.
  

Принципы построения и развития самоуправления

1. Выборность всех органов совместного и раздельного самоуправления педагогов, учащихся и родителей.

2. Педагогическое руководство. Оно обеспечивает развитие детского самоуправления.

3. Разделение полномочий органов самоуправления школы и их тесное взаимодействие.

4. Выбор содержания, организационной структуры, форм и методов деятельности на основе специфических условий школы.

5. Широкая гласность и открытость в деятельности органов самоуправления.

6. Свобода критики и обмена мнениями по любым вопросам школьной жизни, деятельности органов самоуправления.

7. Систематическая сменяемость членов самоуправления, обновляемость видов деятельности.

8. Гуманность к каждому отдельному человеку, приоритетность интересов учащихся.

9. Приоритетность непосредственной демократии над демократией представительной.
   

III. Структура школьного самоуправления


Система самоуправления имеет три уровня:

• классное ученическое самоуправление;
  
• школьное ученическое самоуправление – «Круглый стол»;
  
• школьное самоуправление – Совет лицея.
  

Функции «Круглого стола»:

• проведение анализа работы классных органов самоуправления;
  
• подготовка предложений для Совета лицея;
  
• анализ собственной деятельности;
  
• обеспечение социальной защиты обучающихся.
  

Функции Совета лицея:

• работа над созданием перспективного плана развития лицея;
  
• сотрудничество с другими учреждениями и организациями с целью привлечения ресурсов для укрепления материально-технической базы лицея;
  
• содействие в разработке нормативно-правовой базы для организации деятельности лицея;
  
• выработка, принятие и реализация решений, касающихся деятельности лицея.
  

Содержание деятельности органов самоуправления.

Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими видами деятельности являются:

- познавательная деятельность - предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конференции, консультации (взаимопомощь учащихся в учебе);

- трудовая деятельность - забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений, организация дежурства;

- спортивно-оздоровительная деятельность - организация работы спортивных секций, спартакиада, соревнования, дни здоровья;

- художественно-эстетическая деятельность - концерты, фестивали, праздники, конкурсы, выставки, встречи;

- шефская деятельность - помощь младшим, забота о старших;

- информационная деятельность - письменная информация о жизни лицея.


Вся деятельность планируется самими учащимися, в ходе реализации плана учащимся оказывается помощь как на классном, так и на общешкольном уровне.


Организация самоуправления:

- учит ребят умению руководить и подчиняться;

- учит быть требовательными, объективными, самостоятельными;

- способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма;

- вырабатывает правильное отношение к критике;

- создает условия для проявления и развития способностей каждого ученика;

• дает возможность четко и качественно организовать работу в лицее.
  
• 
  

Самоуправление - специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности. Все социальные институты одновременно и управляемы, и самоуправляемы. Это относится как к школе, так и к отдельному человеку: он самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделе­ние, каждый элемент целого является одновременно и подчиненным, и са­мостоятельным звеном управления.

Важно, чтобы самоуправление выполняло все функции, ему свойственные. Без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в коллективе.


Программа «Одаренные дети»

Выявление одаренных детей должно начинаться уже при поступлении в лицей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности Красногорского лицея.

В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей:

- имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

- имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную

потребность;

- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях;
   
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки {подростковый образ);
   
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
   

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Цели и задачи работы с одаренными детьми

-Цель 1 - выявление одаренных детей.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

- знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

- обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование,

- накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

- знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогиче­ского наблюдения, диагностики;

- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

Цель 2 - создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.

Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:

- отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

• предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
  

Стратегия работы с одаренными детьми

Первый этап - аналитический - при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.

Этот этап (5-7 классы – I модуль) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности - в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части на организацию творческих мастерских.

Творческие мастерские:

- мастерская художественного слова;

- музыкальная мастерская;

• «В мире прекрасного» (изобразительная деятельность);
  
• мастерская здорового образа жизни (девиз: «В здоровом теле -здоровый дух»).
  

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III модуля.


Второй этап - диагностический (8-9-е классы) - на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности; учебную и внеклассную.

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы (возможность организации таких групп предоставляется БУП): спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом - игра.


Третий этап - этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.

Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного

и коммуникационного пространства. Исходя из этого формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе:

- индивидуализированные формы учебной деятельности {работа по индивидуальным программам, заочные курсы);

- выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);

- самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы);

- четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.


Условия успешной работы с одаренными учащимися

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством лицея того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

• учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам;
  
• взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
  

- учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человече­ской привлекательности и состоятельности;

- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Формы работы с одаренными учащимися

- творческие мастерские;

- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

- факультативы;

- кружки по интересам;

- конкурсы;

- интеллектуальный марафон;

- спецкурсы;

- участие в олимпиадах;

- развивающий час в рамках БУП;

- работа по индивидуальным планам;

• занятия в профильных классах.
  

При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности в частности. Программа развития нашей школы предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.


Программа укрепления и сохранения здоровья обучающихся

Цели:

• создание условий, направленных на укрепление здоровья и развитие навыков здорового образа жизни;
  
• формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре.
  
• Достижение допустимого уровня здоровья и здорового образа жизни.
  

Задачи:

• пропаганда здорового образа жизни;
  
• формирование стойкого убеждения в личной ответственности за состояние здоровья;
  
• обучение приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и личной культуры.
  

Здоровьесберегающая деятельность

Основные направления	Мероприятия
Диагностика и мониторинг состояния здоровья обучающихся	Ежегодные медосмотры, выявление отклонений, осмотр специалистами по показаниям здоровья. Анализ состояния здоровья, выявление тенденций
Коррекция здоровья при осуществлении образовательного процесса	Приобретение медикаментов, организация диетического питания, введение в рацион питания витаминных и йодсодержащих препаратов
Поддержка санитарно-гигиенического режима, профилактика травматизма	Постоянный контроль за выполнением санитарных норм и предписаний, своевременный ремонт здания и оборудования, регулярная корректировка инструкций по ТБ, инструктирование
Усиление двигательного режима и коррекция зрения	Проведение физкультминутки, повышение эффективности уроков физкультуры, приобретение спортинвентаря, охват детей занятиями ОФП и корректирующей гимнастики, творческими кружками
Психологическое сопровождение учебного процесса	Снятие стрессогенных ситуаций Проведение психологом тренингов и психологического сопровождения обучающихся, методические рекомендации учителям по работе с детьми Создание кабинеты психологической разгрузки

Ожидаемые результаты

• создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;
  
• выработанность у обучающихся форм поведения, помогающих избежать опасностей для жизни и здоровья;
  
• снижение заболеваемости среди обучающихся.