Geum.ru

Н. А. Иванова >10. 06. 06 Принято педагогическим советом моу «Красногорский лицей» Протокол №8 от 05. 06. 06 моу «Красногорский лицей» Программа

Вид материалаПрограмма

Содержание


Модель выпускника
I модуль (5-7 классы)
II – III модуль ( предпрофильное обучение, профильное обучение)
Программа развития учебно-воспитательного процесса
При составлении учебных программ
Планирование учебного процесса
При проектировании образовательного процесса
Создание новой образовательной программы школы
I модуль (5-7 классы)
Курсы углубленного преподавания
Базовые курсы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8

Модель выпускника


При описании модели выпускника применен компетентностный подход.

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:
  • освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
  • изучить на повышенном уровне сложности, то есть углубленно, учебные программы по русскому языку, математике, английскому языку;
  • приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;
  • овладеть основами компьютерной грамотности;
  • овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
  • знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.


Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование – это человек, который
  • освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;
  • изучил на профильном уровне учебные предметы по трем предметам в соответствии с планом профильного класса;
  • освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях высшего образования;
  • овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил навыки технического обслуживания вычислительной техники;
  • знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
  • готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;
  • умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
  • способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
  • ведет здоровый образ жизни.


Исходя из формирования модели выпускника, в которой заложено не только овладение суммой соответствующих знаний и умений, но и устойчивые личностные характеристики обучающихся, необходимые им в процессе получения высшего образования, определяются стратегические задачи и направления работы школы.

I модуль (5-7 классы)

Стратегическим направлением развития является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого обучающегося создается установка «Я умею и люблю учиться» и развивается соответствующий комплекс учебных умений и навыков, а также система ценностей-ориентиров и мотивов участия в ежедневной школьной жизни.

Основная задача школы – создать такие условия, которые позволят, сохранив общую положительную эмоциональную ориентацию, помочь ученику освоить «Технологии успеха и достижения». Реализация данного стратегического направления будет способствовать развитию у школьников комплексной образовательной мотивации, включающей в себя прагматические мотивы и мотивы удовольствия.

Условия, обеспечивающие успешное выполнение данной задачи:
  • осознание и принятие образовательных целей обучающимися; целенаправленное включение ученика в процесс планирования целей и постановки учебных задач;
  • развитие у обучающихся системы ценностных ориентаций в сфере образовательной деятельности, опора на такие категории, как престижность высоких образовательных результатов и личностных достижений, ориентация на познание как безусловную ценность для современного культурного, развивающегося человека;
  • освоение школьниками «технологий успеха и достижения», развитие умений эффективно решать разномасштабные учебные задачи; обучение оперированию методами и приемами освоения нового, ориентации в широком информационном поле, анализу собственных учебных затруднений, проектированию ресурсов для их преодоления и профилактики;
  • развитие у обучающихся потребности и навыков образовательной рефлексии, обучение методам самооценки и самоконтроля, преодоление отчуждения ученика от результатов учебной деятельности;
  • расширение спектра видов образовательной деятельности; широкое использование заданий эвристического, проблемного, развивающего, частично поискового, творческого характера на уроке и в самостоятельной внеурочной работе; мотивация выбора вида, формы, способа, приема учебной деятельности из нескольких предложенных;
  • ориентация школьников на инициативный поиск индивидуальных и коллективных форм участия в познавательной и общеразвивающей деятельности; организация предметных недель, учебных конференций широкой тематики.


Построение образовательной программы лицея с учетом данных условий должно привести к тому, что:
  • каждый лицеист сможет удовлетворить свои образовательные потребности и реализовать способности как самостоятельно, так и в сотрудничестве с педагогами;
  • будет создана комфортная, личностно-ориентированная образовательная среда, построенная на общих, разделяемых педагогами, учащимися, родителями ценностях и приоритетах;
  • кадровые, материально-технические, психолого-педагогические возможности лицея будут использоваться максимально эффективно в отношении любого участника образовательного процесса.


II – III модуль ( предпрофильное обучение, профильное обучение)

Стратегическим направлением развития является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого обучающегося создается установка, выражаемая в словах «Я выбираю свой жизненный путь и хочу учиться дальше». Идея осознанного и компетентного выбора обучающимся варианта предпрофильной подготовки и профильного обучения является чрезвычайно важной, так как:
  • одним из важнейших результатов школьного образования должна стать способность и готовность выпускника к принятию ответственных, жизненно важных решений;
  • обеспечить успешность выпускников можно, научив их активному взаимодействию с другими, толерантности, способности вести диалог;
  • современная школа должна научить ученика объективно оценивать себя в развивающемся мире в сочетании с постоянным поиском возможностей самореализации.


Концепция предпрофильной и профильной подготовки в образовательном комплексе строится в логике компетентностного подхода как одной из основных идей процесса модернизации современного школьного образования. Компетентность, то есть способность и готовность человека решать жизненно значимые задачи, может проявляться на трех уровнях – ключевом, базовом и профессиональном. Именно в системе предпрофильного и профильного обучения формируется компетентностность на базовом уровне: взрослеющий человек имеет достаточные основания – интеллектуальные, психологические, нравственные – для того, чтобы избежать кризисов и ошибок в процессе жизненного определения. Базовая компетентность складывается из сочетания трех аспектов – коммуникативного, информационно-технологического и социально-правового.

В этой связи главным становится вопрос не о количестве профилей и не об их формальном содержательном наполнении, а о том, каким образом тот или иной профиль обеспечивает достижение учеником успешного выбора дальнейшего образовательного и профессионального пути.

Таким образом, основным направлением развития лицея станет реализация компетентностного подхода в образовательном взаимодействии.

Основные условия успешности достижения базовой компетентности обучающимися лицея:
  • повышение эффективности урока как основной возможности диалога обучающегося и педагога;
  • развитие системы внеурочных форм образовательной деятельности, ориентированных на исследовательский и проблемный характер освоения содержания образования;
  • реализация комплекса форм внеклассной работы, позволяющих обеспечить процесс активной социализации обучающихся на протяжении всего образовательного маршрута профильной школы;
  • ориентация педагогов на личностные достижения обучающихся в образовательном взаимодействии;
  • обеспечение принципа открытости и комфортности образования;
  • комплексное сопровождение педагогами, психологами и другими специалистами образовательного и профессионального выбора обучающихся.


Этапы реализации целей

2006-08 учебный год
  • формирование нового содержания образования – создание новых программ элективных курсов, совершенствование учебных планов;
  • использование новых учебно-методических комплектов, обновление библиотечного фонда;
  • переход от недельного к годовому планированию;
  • создание системы ученических портфолио;
  • внедрение оценочных технологий ЕГЭ;
  • развитие внеурочной системы работы, в том числе проектной деятельности;
  • внедрение компетентностной парадигмы в образовательном процессе;
  • разработка системы обучения приемам работы с информацией;
  • работа над совершенствованием самооценки обучающихся;
  • повышение эффективности работы методического совета лицея;
  • повышение эффективности работы дисциплинарных циклов;
  • упорядочение нормативной базы;
  • совершенствование работы с родителями.


2008-10
  • переход к блочно-модульной, зачетной системе;
  • совершенствование форм организации самостоятельной работы обучающихся;
  • переход к накопительной, рейтинговой системе отметок;
  • использование комплексной оценки;
  • разработка системы обучения интеллектуальным операциям;
  • совершенствование системы самоуправления;
  • организация социальной практики для обучающихся;
  • развитие связей в ГУ-ВШЭ;
  • развитие связей с государственными учреждениями;

- развитие маркетинговой деятельности;
  • переориентирование организации методической работы от вертикальной к горизонтальной, создание творческих групп учителей, работающих над проблемой здоровьесбережения, проектной деятельности, работы с одаренными детьми, школьного самоуправления и т.д.


Программа развития учебно-воспитательного процесса

На этапе модернизации российского образования ставится проблема соответствия целей и результатов образования современным социальным требованиям, переход к ориентации на развитие у обучающихся способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях, соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения комфорта всех участников образовательного процесса.

Для достижения новых целей образования коллектив МОУ «Красногорский лицей» предполагает развивать образовательный процесс на основе компетентностного подхода, что подразумевает иное структурирование содержания и организации образовательного процесса. Под термином «компетентность» понимается интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, учебного и жизненного опыта и с соответствии с усвоенной системой ценностей, когда от педагога требуется не передача ученику готовых знаний, а выращивание у ученика способностей к самопознанию, самосовершенствованию. В связи с этим основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков школьников сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

В соответствии с выбором концепции развития образовательного процесса, цели образования определяются через развитие способности обучающихся к решению типовых и нетиповых задач в контексте жизненно важных ситуаций. Пересматривается концепция содержания, которое подается как информационная база для решения проблем, с наличием индивидуального или группового выбора. Одновременно меняется и стратегия обучения: учитель выступает в качестве основного поставщика знаний, но использует самые разные методы, чтобы соотнести новые знания с предшествующим опытом, вовлечь школьников в создание знаний, выработать навыки критического мышления, стимулировать процессы взаимного обучения. Необходимо менять и систему оценки знаний, используя разнообразные методы оценки, в том числе и альтернативные, ставящие в центр внимания развитие компетентностей школьников.


При составлении учебных программ, ориентированных на предметные и метапредметные результаты, предполагается повышение практической, навыкообразующей направленности содержания, повышение удельного веса решения различных творческих задач и проблем; интеграция разнородных элементов содержания образования, включение в учебные программы ситуационных заданий межпредметного характера.

Планирование учебного процесса связывается с повышением многообразия видов и форм организации деятельности обучающихся: рост проектных, индивидуальных и групповых форм деятельности обучающихся, самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных. При составлении расписания учебных занятий предполагается построение образовательного процесса на основе динамичного расписания и физиологически благоприятной структуры учебного года.

При проектировании образовательного процесса, сориентированного на реализацию компетентностного подхода, наиболее приемлем вариант учебного плана, предполагающий расширение возможности самостоятельного выбора обучающимися части содержания образования (обязательные курсы по выбору, факультативы, индивидуальный учебный план, спецкурсы, учебные модули по выбору), выделение специального времени на учебную работу, включение в учебный план профильной школы трех основных типов учебных курсов.


Проектируются также изменения в образовательных технологиях:
  • использование активных, интерактивных, лабораторных, опытно-экспериментальных методов обучения;
  • использование здоровьесберегающих технологий;
  • использование информационных технологий;
  • использование модульной, модульно-курсовой, проектной формы организации обучения.


Существенным условием реализации программы развития является выбор предметно-методической линии учебников. Важна разработка школьной программы комплектования учебников, рассчитанной на 3 года.


В центре программы развития МОУ «Красногорский лицей» – организация предпрофильной подготовки и профильного обучения, обеспечивающих максимальную индивидуализацию обучения, организацию исследовательской деятельности и социальной практики школьников как обязательного компонента учебного процесса. Требует разрешения проблема возможности смены профильных и элективных курсов обучающимися.


Реализация программы развития связана с изменениями в системах оценки и подготовкой обучающихся к ЕГЭ. Необходимо прийти к дифференциации оценки по видам работы, использованию само- и взаимооценки, использованию индивидуализированных оценок – портфолио, перейти в старшем звене от поурочной оценки к рубежному и объективированному контролю.


Создание новой образовательной программы школы

Цели:
  • самореализация личности в условиях перехода к информационному, демократическому обществу с рыночной экономикой;
  • развитие личностных качеств обучающихся, имеющих особо важное значение для самореализации личности в новых общественных условиях;
  • развитие способности к самостоятельному решению проблем и формирование на этой основе практического опыта, необходимого для развития личностных качеств;
  • обеспечение вариативности, создание системы многоуровневого образования.

Достижение данных целей возможно при достижении следующих метапредметных результатов образовательной деятельности:
  • умение организовать деятельность – определять цели, планировать деятельность, оценивать ее результаты;
  • способность объяснять явления действительности:
  • способность ориентироваться в мире ценностей;
  • умение решать задачи, связанные с выполнением определенной социальной роли;
  • формирование ключевых компетентностей;
  • способность ориентироваться в ключевых проблемах;
  • готовность к выбору, в том числе и профессиональному.

Содержание обучения проектируется в контексте проблем, к решению которых готовится школьник, осваивая содержание того или иного предмета. При проектировании учебных программ, построенных на основе компетентностного подхода к отбору содержания образования необходимо:
  • определение значимых для обучающихся данного возраста проблем;
  • выделение необходимых умений для их разрешения;
  • определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач;
  • разработка методов обучения;
  • разработка системы оценивания.


При создании новых программ необходимо уделить внимание образовательным стратегиям, ориентированным на развитие компетентностей школьников. Это проектное обучение, обучение посредством ситуационных задач, социальная практика. Особое внимание при этом следует уделить актуальной для развития лицея стратегии профильного обучения.


Перспективную модель развития школы можно представить как три модуля обучения:

I модуль – 5-7 классы – выстраивание стартовых возможностей обучающихся в освоении всех учебных дисциплин, углубленное изучение математика, русского языка, английского языка; выявление склонностей и способностей обучающихся для дальнейшей специализации;

II модуль – 8-9 классы – предпрофильное обучение – предоставление возможности выбора физико-математического или социально-гуманитарного направления в обучении за счет введения факультативных и элективных курсов, продолжение обучения с учетом специализации;

III модуль – 10-11 классы – профильное обучение – ориентация на будущее обучение в вузе и будущую профессию за счет введения профильных, элективных курсов, а также спецкурсов по выбору, целью которых является подготовка в вуз, разработки индивидуальных траекторий обучения, закрепленных в индивидуальных планах обучающихся.


Учебный план профильной школы (III модуль обучения) предусматривает возможность разнообразным комбинаций учебных предметов и обеспечивает гибкую систему профильного обучения. В учебный план включены базовые общеобразовательные, профильные и элективные курсы.

Принципы построения проекта учебного плана для X—XI классов МОУ «Красногорский лицей» основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования. Исходя из этого учебные предметы представлены в учебном плане либо на базовом, либо на профильном уровне.

Для организации профильного обучения в классах старшей ступени использованы:
  • апробированные в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания образования варианты учебного базисного плана;
  • проект базисного учебного плана (приложение к письму Министерства образования РФ от 09.07.2003 №13-51-144/13);
  • нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.


Предполагается организация обучения в классах физико-математического профиля и социально-гуманитарного профиля. Профильные общеобразовательные учебные предметы— учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения, - представлены следующим образом. В каждом классе обучающиеся изучают по три профильных курса: в классе физико-математического профиля – курсы Математики, Физики и Информатики и ИКТ, в классе социально-гуманитарного профиля – курсы Русского языка, Истории и Литературы.

Базовые общеобразовательные учебные предметы — учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся, - в соответствии с Федеральным базисным учебным планом представлены функционально полно, но в минимальном количестве: в физико-математическом классе – Русский язык, Литература, Английский язык, История, Обществознание, Биология, Химия, География, Физическая культура; в социально-гуманитарном классе – курсы Математики, Английского языка, Обществознания, Экономики, Права, Физики, Химии, Биологии, Географии, Физический культуры.


Преподавателями Красногорского лицея также разработаны программы элективных курсов – обязательных курсов по выбору обучающихся, входящих в состав профиля обучения.

Элективные учебные курсы выполняют три основных функции:

1) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение учебных предметов одной образовательной области на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена: «Современное естествознание», «Практикум по решению математических задач», «Алгебра графиков»;

2) «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным: «Физический практикум», «Решение нетрадиционных задач по математике», «Объектно-ориентированное программирование», «История Российского государства и права», «Анализ художественного текста»,

3) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности: «Мир искусств», «Информационные компьютерные технологии», «Основы делового русского языка», «Психология личности», «Астрономия», «История философии».


В соответствии с Концепцией профильного обучения перечисленные элективные курсы созданы с целью:
  • усиления теоретической подготовки обучающихся: «Современное естествознание», «История Российского государства и права», «Психология личности», «Астрономия»;
  • формирования опыта применения полученных знаний и умений на практике: «Физический практикум», «Решение нетрадиционных задач по математике», «Практикум по решению математических задач», «Объектно-ориентированное программирование», «Анализ художественного текста», «Основы делового русского языка», «Информационные компьютерные технологии»;
  • усиления культурной составляющей в образовательном процессе: «Мир искусств», «История философии».

Большинство элективных курсов рассчитано на изучение в течение двух учебных лет по 1 часу в неделю, то есть составляет 68 часов.

Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации классов обоих профилей, а обучающимся — выбор элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика.


В классах II модуля (8-9 классы) за счет школьного компонента базисного учебного плана предполагается осуществление предпрофильной подготовки обучающихся. Ее цель – выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих по возможности все основные области знаний, что позволит сделать сознательный выбор профильной подготовки в дальнейшем.

Предусмотрено также увеличение веса социально-правовых дисциплин, использование информационных технологий в образовательных программах основной школы и усиление коммуникационной ориентации в изучении иностранного языка.


Профильное обучение призвано обеспечить :
  • вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса;
  • практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов, направленных на освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов;
  • завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.


Учебный план выглядит следующим образом:

I модуль (5-7 классы)

Предмет
5 класс
6 класс
7 класс

Курсы углубленного преподавания

Русский язык
5
4
4

Математика
6
6
6

Базовые курсы

Литература
3
3
3

Английский язык
3
3
3

История
2
2
3

География
-
2
2

Биология
2
2
2

Физика






2

Музыка
1
1
1

Изо
2
2
1

Физическая культура
2
2
2

Технология
2
2
2

ОБЖ
1
1
1













Всего
29
30
32

Факультативные курсы

Математика
1
1
1

Мировая художественная культура
1
1
1

Всего
2
2
2

Кружки

Хор
1
1
1

Изостудия
1
1
1

Всего
2
2
2

Спецкурсы

Английский язык
5
5
5

Информатика
2
2
2

Словесность
1
1
1