Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100. 68 Педагогическое образование (Литературное образование) Томск 2011
| Вид материала | Программа |
- Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100. 68 Педагогическое, 212.94kb.
- Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100. 68 Педагогическое, 226.87kb.
- Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100. 68 Педагогическое, 666.23kb.
- Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100. 68 Педагогическое, 790.55kb.
- Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
- Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
- Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование», 186.28kb.
- Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100 «Педагогическое, 212.58kb.
- Программа вступительных испытаний по направлению 050100. 68 Педагогическое образование, 453.79kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДЕНО
Ректор ТГПУ _______________
«31» января 2011 г.
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100.68 Педагогическое образование (Литературное образование)
Томск – 2011
Пояснительная записка
Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование (Литературное образование) составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование (Литературное образование). Вступительные испытания проводятся в форме собеседования. Поступающему в магистратуру предлагается ответить на три вопроса: два по истории русской литературы и один по методике преподавания литературы.
Требования, предъявляемые к поступающему в магистратуру
Поступающий в магистратуру должен продемонстрировать уровень подготовки, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование (Литературное образование), то есть:
- владеть основными литературоведческими понятиями и требованиями в практике анализа художественного текста;
- знать историю возникновения и трансформации важнейших категорий поэтики (направление, художественный метод, стиль, дискурсивные практики, жанр, автор и т.д.);
- иметь представление об истории классического и современного литературоведения, тенденциях, основных направлениях и закономерностях развития литературы;
- уметь соотносить историческое развитие литературы с ее современным состоянием;
- знать основные категории методики обучения литературе, уметь проектировать свою деятельность в рамках какой-либо технологии, проектировать различные виды уроков литературы.
Критерии оценивания ответов на экзамене
- 80 – 100 баллов заслуживает поступающий, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, свободное владение терминологией, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплин в их значении для приобретаемой профессии;
- 50 – 79 баллов заслуживает поступающий , обнаруживший полное знание учебного материала, показавший систематический характер знаний по дисциплинам;
- 30 – 49 баллов заслуживает поступающий, обнаруживший знание основного программного материала, но допустившего погрешности при ответе на экзамене;
- до 29 баллов выставляется поступающему, обнаружившему значительные пробелы в знаниях основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки в ответах на вопросы.
К погрешностям принципиального характера следует отнести: отсутствие знаний по содержанию вопросов экзаменационного билета, отсутствие навыков анализа текстов, несформированность понятийного аппарата, отсутствие умения систематизировать приобретенные знания, отсутствие навыков анализа, умения обобщать изученный материал и делать выводы, недостаточный уровень культуры речи.
Содержание разделов программы
1. "Слово о полку Игореве"
Своеобразие древнерусской литературы. Основные проблемы изучения древнерусской литературы. История открытия и изучения "Слова о полку Игореве". Основная идея «Слова», его жанровое, сюжетно-композиционное своеобразие. Способы выражения авторской позиции, особенности стиля. Образ Бояна. Способы изображения природы, образ русской земли. Образная система в Слове. Сочетание христианских и языческих мотивов в «Слове».
2. Классицизм. Особенности русского классицизма.
Классицизм как художественный метод. Своеобразие русского классицизма. Социально-исторические и философские предпосылки. Рационалистическая философская основа. Нормативность поэтики классицизма. Тематика и проблематика произведений. Основные представители классицизма в русской литературе.
3. Романтизм как общеевропейское направление в литературе и искусстве. Особенности русского романтизма начала ХIХ века.
Эстетика романтизма как следствие философских, историко-социальных и эстетических факторов. Особенности русского романтизма. Разновидности русского романтизма (элегический, эпикурейский, философский, гражданской ориентации и др.). Жуковский как родоначальник русского романтизма. Жуковский – переводчик. Поэтическое творчество К.Н. Батюшкова. Эстетика декабристского романтизма. Романтизм в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя.
4. Комедия „Горе от ума“ А.С. Грибоедова. Традиции и новаторство.
Проблематика, природа конфликта. Традиции классицизма, просветительского реализма, романтизма в комедии. Реализм комедии. Неоднозначность оценки образа Чацкого В.Г. Белинским, А.С. Пушкиным, А.И. Герценом, И.А. Гончаровым, ее причины.
5. Лирика А.С. Пушкина: основные этапы развития.
А.С. Пушкин в контексте мировой и западноевропейской литературы. Ранняя лирика Пушкина. Особенности пушкинского романтизма. Проблематика и поэтика зрелой лирики Пушкина. Поэтическое новаторство А.С. Пушкина.
6. Роман А.С. Пушкина „Евгений Онегин“: проблема метода и жанра
История создания романа. Традиции романтизма и черты реализма в романе. Образ автора. Своеобразие композиции, строфики, стиха. Белинский о романе.
7. Роман М.Ю. Лермонтова „Герой нашего времени“: творческий метод, жанр, особенности психологизма.
Осмысление творческого метода Лермонтова в современном литературоведении. Роман «Герой нашего времени». Особенности композиции. Тип героя. Мастерство психологического анализа. С. Шевырев, В.Г. Белинский о романе.
8. "Мертвые души“ Н.В. Гоголя: жанровое своеобразие.
Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души». Замысел, история создания. Жанровая специфика. Проблематика, особенности конфликта. Сатирическое и лирическое начало в поэме. Образ автора. Образ народа. Полемика вокруг «Мертвых душ».
9. Типологические черты тургеневского романа. Роман „Отцы и дети“.
Тургенев-романист: «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне», «Отцы и дети». Типологические особенности тургеневских романов: жанр, герой, конфликт, художественное время и пространство, психологизм, повествовательная манера. Оценка творчества И.С. Тургенева в «реальной» и «органической» критике.
10. „Война и мир“ Л.Н. Толстого как роман-эпопея.
Этапы творческого и идейного развития писателя. «Диалектика души» в раннем творчестве Толстого. «Война и мир». История создания романа. Философия истории. «Мысль народная». Положительные герои. Жанровое своеобразие романа-эпопеи. « Оценка творчества Л.Н. Толстого в работах Н.Г. Чернышевского, А.В. Дружинина («эстетическая критика) и Д. Мережковского (религиозно-философская критика).
11. Нравственно-философская проблематика романа Ф.М. Достоевского „Преступление и наказание“. Ракольников как герой-идеолог.
Нравственно-философская проблематика романа. Оппозиция наполеонизма и христианства. «Идея» Раскольникова. Преемственные связи Раскольникова с героями русской и мировой литературы. М.М. Бахтин о полифонии романа Достоевского. Проблемы атеизма и своеволия, христианства и смирения. Мировое значение Достоевского.
12. Эволюция прозы А.П. Чехова.
Личность и мировоззрение. Эстетика Чехова. Начало творческого пути. Проблематика и поэтика ранних рассказов. Произведения Чехова 2-ой половины 80-х гг. Лирическое начало, углубление нравственно-философского содержания. «Степь» как этапное произведение. «Скучная история» как предкризисное, предсахалинское произведение Чехова. Значение поездки на Сахалин. Ее роль в творчестве писателя. Творчество 1890-1900-х гг. Важнейшие проблемы эпохи и человеческого бытия («Дуэль», «Палата № 6», «Черный монах», «Дом с мезонином» и др.). Изображение русской деревни («Мужики», «Новая дача», «В овраге»). Маленькая трилогия («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»), ее идейно-художественное своеобразие. Тема ухода из старой жизни в творчестве конца 1890-х – начала 1900-х годов. Особенности повествования, открытые финалы чеховских произведений, символика («По делам службы», «Дама с собачкой», «Архирей», «Невеста»).
13. Русский символизм: эстетика, этапы развития, представители.
История символизма, его периодизация, типология, представители. Манифесты “старших” символистов (Д. Мережковского, В. Брюсова, К. Бальмонта). Идеалистическая философия как основа философии символизма. Своеобразие “младосимволизма”. Панэстетизм. Символ и миф как средство расширения художественного образа. Философия и поэтика символа Неомифологизм в поэтике символистов. Идея теургии у В. Соловьева и символистов. Принцип мифологизации как основа творчества.
Общая характеристика творчества “старших” символистов. “Младосимволизм” и идея жизнетворчества. Манифесты и творчество “младших” символистов. Кризис символизма в 1910-е годы.
14. Творческая эволюция А. Блока.
Особенности художественного мира и идея пути. Основные темы и мотивы “трилогии вочеловечивания”. Эволюция лирического героя. Судьба России в поэзии Блока. Образ Страшного мира. Поэма “Двенадцать”.
15. Акмеизм: эстетика, поэтика, представители.
Литературные манифесты акмеистов. Связи с символизмом и его преодоление. Установка на слово как таковое. “Вещное” восприятие мира и формирование “поэтики реалий”.
Раннее творчество О. Мандельштама (сборник “Камень”). Темы Петербурга, греко-римско-итальянской культуры. Творчество А. Ахматовой 1910-х годов. Тема любви и образ лирической героини в сборниках “Вечер”, “Четки”, “Белая стая”. Творчество Н. Гумилева. Эволюция лирического “я” поэта. Проблематика и поэтика основных сборников.
16. Русский футуризм.
Своеобразие русского авангарда 1910-х годов. Философия и эстетика футуризма. Эгофутуризм и творчество И. Северянина. Кубофутуризм (В. Хлебников, В. Маяковский, А. Крученых, Д. Бурлюк, В. Каменский). Бунт против традиций в манифестах футуристов. Языковое экспериментаторство. Раннее творчество В. Маяковского. Основные темы и мотивы ранней лирики. Художественное своеобразие поэмы “Облако в штанах”. Художественный мир Велимира Хлебникова. Специфика “заумного” языка. Образы и мотивы славянского фольклора.
17. Художественное многообразие прозы 1920-1930-х годов.
Проза первых лет революции. Отказ от традиционно романных способов организации материала с сюжетом - судьбой частного человека в центре; многообразие поисков новых форм выражения современности в художественной прозе 1920-х гг. Усиление самостоятельной значимости фрагмента, эпизода, отдельных лиц-деталей в монтажной композиции, представляющей состояние мира, взвихренного революцией. Проза с сюжетом, моделирующим социальный эксперимент на основе утопии и антиутопии. Изменение функций автора. Его "исчезновение" в актуализации сказовых тенденций. Трансформация романных форм.
18. Литература периода Великой Отечественной войны: основные тенденции развития эпоса, лирики, драмы.
Специфика периода Великой Отечественной войны (1941-1945) в истории русской литературы: следование традициям предшествующего периода, актуализация архаических форм и появление новых тенденций. Публицистические жанры, их особенности. Развитие лирических жанров: стихотворная сатира, баллады военных лет, исповедальная лирика. Пути развития лиро-эпического жанра, "Василий Теркин" А. Твардовского –народно-героический эпос военных лет. Творческая история поэмы "Василий Теркин". Особенности поэтики. Активизация романтической традиции в прозе и драматургии.
19. Лирика 1960-х годов: пафос, проблематика, поэтика. Расцвет творчества поэтов военного поколения (С. Наровчатов, М. Дудин, Б. Слуцкий, Ю. Друнина, Д. Самойлов, Е. Винокуров, С. Орлов, А. Межиров и др.). Идейно-художественные поиски нового поэтического поколения рубежа 1950-1960-х гг. (А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Р. Рождественский, Б. Ахмадулина, Н. Рубцов и др.). "Авторская" песня (Б. Окуджава, А. Галич, В. Высоцкий и др.).
20. Постмодернизм в отечественной литературе 1960-х годов
Постмодернизм как проявление кризисного состояния мира и человека в нем и констатация распада бытия и/или создание новой, «иной», культуры (современное литературоведение о феномене постмодернизма).
Вен. Ерофеев „Москва-Петушки“, С. Довлатов „Заповедник“, Т. Толстая „Кысь“, проза В. Пелевина, лирика И. Бродского.
21. Инновационные технологии обучения литературе. Условия выбора технологии обучения.
Открытое образовательное пространство (возможность появления различных образовательных инициатив в рамках изменения целей, содержания, технологий, форм образования) как объективный фактор развития инновационной деятельности в обучении. Виды образовательных технологий: диалог, метод проектов, дебаты, информационно-коммуникативные технологии. Мониторинг образовательной ситуации как необходимое условие выбора технологии обучения.
22. Методы и приемы обучения литературе (методы формирования ключевых компетенций школьников).
Основания для выделения методов обучения: активность субъектов в образовательной деятельности. Репродуктивный метод, формы его реализации (лекция, беседа, конференция и т.д.), приемы (комментированного, выразительного чтения, анализ эпизода, контекстный анализ). Продуктивный метод и его формы (урок-проблематизация, урок-диалог), приемы (проблемный вопрос, составление карты первичных смыслов, оформление смыслов в тексты).
23. Принципы обучения литературе.
Научность – ориентация в построении курса на передовые идеи наук, связанных с школьным литературным образованием. Интегративность – соединение в обучении основ гуманитарного знания (философии, культурологии, литературоведения педагогики психологии социологии). Природосообразность – ориентация в освоении курса на психолого-педагогические особенности обучаемых. Проектность – организация обучения в ориентире на активность и самостоятельность обучаемых, включение их в проектирование собственной образовательной деятельности.
- Цели обучения литературе.
Имеют комплексный характер: соединяют в себе обучающие, развивающие аспекты. Обучающие цели – предполагают освоение определенного круга понятий, теорий литературоведения и их реализацию в практике изучения литературы (знаниево-когнитивная компетентность). Развивающие цели – достижение в процессе обучения литературе эффектов развития личности: мышления, ценностно-смысловой сферы (деятельностно-смысловая компетентность).
- Особенности содержания обучения в филологическом образовании.
Соединение в содержании обучения двух моментов: психолого-педагогического и предметного в проектировании образовательной деятельности. Психолого-педагогический момент: учет возрастных особенностей обучаемых, своеобразия их эстетического развития. Предметные основания – ориентация на художественную специфику изучаемого текста.
26. Основные типы уроков литературы.
Урок-задание: авторитарный тип учебной деятельности, доминирующая позиция учителя; категории «норма», «функции», «иерархия», «распределение» как определяющие в характеристике модели. Урок-проблематизация: лидерский тип взаимодействия, проблемная ситуация как основа урока; активная позиция учащихся, рефлексия в структуре модели. Урок-диалог: партнерский тип взаимодействия, смыслодеятельность, помогающие отношения; учитель как организатор и партнер, рефлексия в рамках модели урока.
27. Основные структурные элементы уроков литературы.
Формирование и формулирование цели и задач уроков. Выбор содержания, стратегии и тактики анализа художественного произведения на уроке. Организация совместной деятельности педагога и учащихся (авторитарная, лидерская, партнерская). Организация анализа результатов (оценивание, рефлексия).
28. Современные средства оценивания результатов обучения литературе.
Выбор средств оценивания результатов обучения: ориентация на характер образовательной деятельности (репродуктивная и продуктивная). Оценивание на уроке-задании: тестирование различных видов (открытое, закрытое); отметка в оценивании. Рефлексия на уроках: содержание, цели и задачи рефлексии; способы ее организации (рефлексивные листы, методики).
29. Методика преподавания литературы в полиэтнической и поликультурной среде.
Формирование открытого образовательного пространства педагогом: ориентация на разные цели и ценности образования; проектирование различных форм обучения; учет национальных особенностей развития культуры и языка. Принципы толерантности и гуманизма в обучении.
30. Организация внеклассной работы по литературе (группы индивидуального развития, факультативы, кружки, литературные гостиные и т.д.).
Принципы организации внеклассной работы: ориентация на профилизацию, индивидуализацию обучения. Группы индивидуального развития: принципы комплектования, виды организации учебной деятельности (уроки, практикумы, экскурсии, презентации ит.д.). Факультативы как форма литературного образования. Кружки и литературные гостиные в средней и старшей школе: особенности организации и проведения.
Вопросы к вступительному испытанию в магистратуру
- Проблематика и поэтика „Слова о полку Игореве“.
- Классицизм. Особенности русского классицизма.
- Романтизм. Особенности русского романтизма.
- Комедия „Горе от ума“ А.С. Грибоедова. Традиции и новаторство.
- Лирика А.С. Пушкина: основные этапы развития.
- Роман А.С. Пушкина „Евгений Онегин“: проблема метода и жанра.
- Роман М.Ю. Лермонтова „Герой нашего времени“: творческий метод, жанр, особенности психологизма.
- "Мертвые души“ Н.В. Гоголя: жанровое своеобразие.
- Типологические черты тургеневского романа. Роман „Отцы и дети“.
- „Война и мир“ Л.Н. Толстого как роман-эпопея.
- Нравственно-философская проблематика романа Ф.М. Достоевского „Преступление и наказание“. Ракольников как герой-идеолог.
- Эволюция прозы А.П. Чехова.
- Русский символизм: эстетика, этапы развития, представители.
- Творческая эволюция А. Блока.
- Акмеизм: эстетика, поэтика, представители.
- Русский футуризм.
- Художественное многообразие прозы 1920-1930-х годов.
- Литература периода Великой Отечественной войны: основные тенденции развития эпоса, лирики, драмы.
- Лирика 1960-х годов: пафос, проблематика, поэтика.
- Постмодернизм в отечественной литературе 1960-х годов (Вен. Ерофеев „Москва-Петушки“, С. Довлатов „Заповедник“, Т. Толстая „Кысь“, проза В. Пелевина, лирика И. Бродского).
- Инновационные технологии обучения литературе. Условия выбора технологии обучения.
- Методы и приемы обучения литературе (методы формирования ключевых компетенций школьников).
- Принципы обучения литературе.
- Цели обучения литературе.
- Особенности содержания обучения в филологическом образовании.
- Основные типы уроков литературы.
- Основные структурные элементы уроков литературы.
- Современные средства оценивания результатов обучения литературе.
- Методика преподавания литературы в полиэтнической и поликультурной среде.
- Организация внеклассной работы по литературе (группы индивидуального развития, факультативы, кружки, литературные гостиные и т.д.)
Рекомендуемая литература
- Богданова, О.Ю. и др. Методика преподавания литературы : Учебник для вузов [Текст] : Под ред. О. Ю. Богдановой. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2002.
- Доманский, В.А. Литература и культура : Культурологический подход к изучению словесности в школе : [Текст] : Учебное пособие / В.А. Доманский. – М.: Флинта, 2002.
- История русской литературы XIX века. 1800–1830-е годы: В 2 ч. :учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "Филология".- М.: Владос, 2001.- 286.
- История русской литературы ХХ века (1920-1990-е годы). Основные имена. Учебное пособие для студентов филологич. факультетов. / Отв. ред. С. И. Кормилов. Московский.гос. ун-т. М. : Московский университет. 1998.- 480 с.
- Кременцов Л.П. Русская литература XIX века, 1801–1850 :учебное пособие для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов./ Л.П. Кременцов. - М.: Флинта , 2005. – 247 с.
- Кулешов В.И. Русская литература ХIХ века./ В.И.Кулешов.-М.: Просвещение, 2000.- 289 с.
- Лебедев Ю. Русская литература XIX века: 2-я половина./ Ю.В. Лебедев.- М.: Просвещение, 1990. – 512 с.
- Методика преподавания литературы [Текст] : хрестоматия-практикум : [учебное пособие для вузов] / авт.-сост. : Б. А. Ланин. - М. : Академия, 2003.
- Мусатов В. В. История русской литературы первой половины ХХ века (советский период): учебное пособие. / В.В.Мусатов. – М.: Высшая школа. 2001. – 310 с.
- Русская литература рубежа веков (1890 – начало 1920-х годов) : в 2 кн. / ИМЛИ РАН. М. : Наследие. 2001. Кн.1 – 2.
- Щенников Г.К., Щенникова Л.П. История русской литературы XIX века (70-90-е гг. ) : учебное пособие для вузов по специальности "Русский язык и литература"./ Г.К. Щенников, Л.П. Щенникова.- М.: Высш. шк., 2005. – 383 с.
- Якушин Н.И. Русская литература. Вторая половина XIX века: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: [по специальности 032900 "Русский язык и литература"]. / Н.И. Якушин.-М.: Владос, 2005. – 267 с.
- Якушин Н.И. Русская литература. Первая половина XIX века. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: [по специальности 032900 "Русский язык и литература"]. М.: Владос, 2001.-590 с.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по напралению 050100.68 Педагогическое образование (Литературное образование), магистерская программа — Литературное образование