Преснякова Ирина Николаевна Образование : высшее, мгу имени Н. П. Огарёва, год окончания 1991, специальность по диплом
| Вид материала | Диплом |
- Орлова Ирина Николаевна Образование : высшее, ргу, химфак Специальность по диплом, 216.68kb.
- Муромцева Елена Николаевна Образование высшее; Чувашский государственный университет, 2100.28kb.
- Высшее, мгу им. Н. П. Огарева, специальность «История», квалификация историка, преподавателя, 295.96kb.
- Гатин Николай Ханифович, образование высшее техническое, Тамм Ирина Леонидовна, образование, 350.58kb.
- Иванов Александр Иванович Дата рождения: 10. 11. 1956 г. Образование и специальность:, 28.02kb.
- Матвеев Афанасий Спиридонович Место работы: моу «Сунтарская сош №1 имени А. П. Павлова», 989.02kb.
- Технический Университет Молдовы, специальность «Металлорежущие станки и инструмент», 13kb.
- Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В. П. Астафьева Год окончания, 172.55kb.
- «Обучение русскому языку средствами субъективизации», 612.88kb.
- Андреевой Полины Владимировны фио андреева Полина Владимировна Дата рождения 07. 08., 697.03kb.
Руководитель ШМО учителей русского языка и
литературы:__________________/С.В.Федоськина/
Справка
выдана в том, что действительно учитель русского языка и литературы
МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2»
Ирина Николаевна Преснякова публично представляет собственный инновационный педагогический опыт, соответствующий современным тенденциям развития образования. Материал размещён на сайте общеобразовательного учреждения.
Директор МОУ «Чамзинская средняя
общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/
1.Актуальность и перспективность опыта.
Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым
учителем, важные проблемы. Как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период подготовки к ГИА и к ЕГЭ? Как сформировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом?
Современное общество испытывает потребность в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применять свои знания, поэтому средствами литературы, русского языка создаю условия для создания образовательной среды, обеспечивающей развитие и реализацию интеллектуальной культуры учащихся, обеспечивающей подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества, реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации ,в необходимости изменения методов и технологий обучения на всех ступенях.
Таким образом, актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса, усадив детей за парты, усвоение знаний не произойдет.
Всё это позволяет моим учащимся принимать активное участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня, а значит способствует подготовке успешной личности.
2.Своеобразие и новизна опыта.
Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников. По словам Г.К. Селевко, задача современного учителя – «учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута и способов его прохождения, т.е. «навигации в образовании»…».
В связи с этим новизна моего опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся, в использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку, в творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.
Проделана следующая работа:
1) внесены изменения в календарно-тематическое планирование в
соответствии с Программой, Образовательным минимумом, Государственным
стандартом, Концепцией модернизации образования;
2) проанализированы методические рекомендаций ученых-
лингвистов М.А.Рыбниковой, Н.А.Пленкина, Н.М.Шанского, М.Р.Львова;
3) в организацию учебного процесса введены элементы личностно-ориентированного, углублённого изучения предмета ,исследовательской работы .
4)большое внимание уделяется работе с текстом;
Обоснованием причин изменения содержания образования по русскому
языку явились концептуальные позиции филологического образования:
- русский язык и литература – основные школьные дисциплины,
способствующие социализации нового поколения;
- формирование речевой личности, способной быть активным членом
общества;
- потребность овладения в условиях профильной школы навыками
работы с информацией;
- практическая реализация личностно-ориентированного подхода в
обучении и воспитании учащихся;
- формирование коммуникативной, языковой, лингвистической,
культурологической компетенций.
Развитию интеллектуальных способностей личности способствует использование элементов
-игровых технологий;
-информационных технологий.
-личностно-ориентированного обучения;
Игровая методика – один из способов повышения интереса учащихся к предмету, уникальная возможность сделать каждый урок интересным и неповторимым. Я согласна с Ш.А. Амонашвили, который сказал: «Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса». Использование игровых форм обучения ведёт к повышению мотивации, развитию творческого потенциала ребёнка, а значит, и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемого предмета.
ГИА, ЕГЭ – серьезный шаг в жизни каждого выпускника, требующий и обдуманного выбора своего будущего, и обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою работу. Успешность сдачи экзамена во многом определяется в ходе применения информационных технологий.
Выделю несколько аспектов, влияющих на формирование мотивации к обучению, повышение эффективности подготовки к ЕГЭ и ГИА.
Психологический аспект. Большой интерес к современным компьютерным системам как средству обучения действительно является мотивационной основой учебной деятельности. Сегодня даже в среде младших школьников проявляется своеобразная оценка качеств личности, предусматривающая повышенный статус ученика, владеющего элементами информационных технологий или просто умеющего делать что-то полезное с помощью компьютера. Уже в начальной школе известно, насколько престижно образование, базирующееся на информационных технологиях.
Дидактический аспект. Групповая работа учащихся в среде информационных технологий порождает дух соревнования . Эта ситуация создает реальную основу для дифференциации и индивидуализации в обучении, так как каждый ученик работает над учебной задачей в индивидуальном ритме, решая посильные задачи.
Личностно- ориентированный подход воздействует на все компоненты системы
образования (образовательные и воспитательные цели обучения, содержание обучения,
методы и приемы/технологии обучения), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.
Цель такого обучения - признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов . Современный педагог – не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребёнок учится, как проходит его становление. Он стремится путём размышлений, поиска, анализа жизненного и духовного опыта понять смысл своей профессии. Цель – это осознанное предвосхищение результата деятельности (то, ради чего). И здесь важно, чтобы происходило согласование целей общечеловеческих, национальных, педагогических и индивидуальных, определяющих смысл жизни каждого человека. Нельзя задать цели извне, человек способен сам принимать решения, быть ответственным и духовно свободным в выборе направления своего становления.
Где нет нутра, там не поможешь потом.
Цена таким усильям медный грош.
Лишь проповеди искренним полётом
Наставник в вере может быть хорош.
А тот, кто мыслью беден и усидчив,
Кропает понапрасну пересказ
Заимствованных отовсюду фаз,
Всё дело выдержками ограничив.
Он, может быть, создаст авторитет
Среди детей и дурней недалёких,
Но без души и помыслов высоких
Живых путей от сердца к сердцу нет.
И.В. Гёте «Фауст»
Поиск путей «от сердца к сердцу» в диалоге, общении, обмене опытом одного человека с другим остаётся педагогической проблемой.
Традиционный урок – это, как правило, наставление, поэтому возникает ряд противоречий: противоречие между необходимостью развивать познавательные и творческие способности учащихся и преобладание методов исполнительской деятельности, противоречие между необходимостью создания целостной картины мира и узкопредметным содержанием.
Творческие мастерские являются способом разрешения указанных противоречий. На мастерской внимание ребят направляю на задания: через задания .Они сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу. Атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и учителя, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусств способствует развитию индивидуальности ученика, дают толчок творческому процессу создания текста. При построении урока-мастерской использую следующий алгоритм:
Начало мастерской (индуктор) – первое задание, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Оно актуализирует личный опыт каждого и создаёт ситуацию выбора, сбора ассоциаций, пробуждает фантазию и познавательный интерес, включает в деятельность.
Первый этап – работа с материалом, информацией, ситуацией, опытом отношений. Он включает создание творческого продукта, его социализацию, то есть предъявление всем участникам, промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности. Эта работа сопровождается активизацией познавательно интереса, завершается формированием вопросов.
Второй этап обращает к новой информации, её обработке (составлению схем, планов, проектов, рассматриванию и созданию афиш, рисунков, газет), к корректировке творческого продукта. Социализация (обсуждение в группе), возникновение разрыва между старым и новым пониманием, представлением, выдвижение гипотез, вариантов суждений, новых вопросов - кульминационный момент мастерской. Афиширование предполагает представление участникам своих открытий, позиций, проектов, афиш, тестов, ситуаций.
Рефлексивный этап – завершение работы общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе. Рефлексия может завершиться выходом на новые проблемы. На этом этапе дети учатся анализировать свой духовный и нравственный опыт, своё отношении и настроение, высказывать свои суждения.
Особенности своей деятельности на данном уроке охарактеризую так:
- Помни, что главное не заучить, а пережить.
- Знай, что никто из участников мастерской не должен уйти обиженным.
- Учитывай, что каждый человек имеет свой жизненный опыт и может им пользоваться по своему выбору и усмотрению.
- Создай условия для творчества, фантазии и воображения.
Таким образом, урок-мастерская для меня, как впрочем и для каждого учителя, – это свободный путь обращения ребёнка к слову, возможность раскрыть в сопереживании его духовную сущность.
3.Теоретическая база опыта.
Теоретическая база опыта основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков.
Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о том , что «родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному -значит вместе и развивать духовные способности учащегося».
Имея в виду соотношение язык – речь, ученый-методист Н.А.Пленкин сделал такой
вывод: учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для приема и передачи информации.
По убеждению профессора М.Р.Львова, изучение языка лишь как информационного средства не влияет на развитие языкового чутья и, следовательно, не способствует формированию личности. «Путь
очеловечивания» возможен лишь при изучении выразительной, духовной
силы языка литературных образцов.
И.И.Срезневский считал, что «цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в
должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и
сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна».
Продолжение работы по данному направлению мы находим у
А.Д.Дейкиной (заведующей кафедрой методики преподавания русского языка МГПУ, профессора) и Т.М. Пахновой (профессора кафедры методики преподавания русского языка МГПУ). Нужно согласиться с мнением А.Д. Дейкиной, что «новые аспекты преподавания во многом
определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и
что «родной язык формирует духовно-ориентированное мышление, способствующее творческой самореализации личности».
Опыт личностно -ориентированного обучения разрабатывался на основе теоретических положений Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, психологических исследований Р. Немова, А.К. Марковой, на основе современных образовательных технологий, технологии сотрудничества, на основе метода развития воображения творческих способностей как необходимого условия формирования творческой личности и восприятия искусства А.В Плешаковой, гуманно-личностной технологий Ш.А. Амонашвили.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Урок - основная форма организации учебной деятельности. Я всегда стремлюсь к тому, чтобы ученик проживал урок как «маленькую жизнь», полную новых открытый и впечатлений. Ценность каждого урока определяю как шаг к новым знаниям.
«Путь очеловечивания» детей ,на мой взгляд, возможен лишь при изучении выразительной, духовной силы языка литературных образцов. Поэтому ведущей педагогической идеей опыта является такая организация процесса обучения, которая способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.Ведь неуклонное улучшение речевых навыков «является в школьном возрасте решающим моментом, определяющим всю судьбу умственного развития ребенка» (Л.С.Выготский).
Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку выпускников нашей школы свидетельствует о недостаточном умении школьников работать с текстом и правильно выражать свои мысли, редактировать высказывания.
Можно выделить главное противоречие между общим снижением
уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие
языковой личности, способной анализировать информацию,
содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и
применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.
Поэтому использование текста на уроке русского языка как
средства интеллектуального и речевого развития учащихся помогает
преодолеть вышеназванное противоречие.
Практике такого подхода в обучении русскому языку
способствовали учебно-методические комплексы под редакцией
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской в средних классах, А.И.Власенкова и
Л.М.Рыбченковой, А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой в старших классах.
Оптимальность и эффективность средств.
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы
организации работы на уроке :
-индивидуализация и дифференциация обучения (Приложение 1);
- игровые ситуации (Приложение 2);
- тестовые задания (Приложение 3);
- творческие работы (Приложение 4);
- различные виды диктантов (Приложение 5)
-нестандартные формы обучения (Приложение 6)
- использование ИКТ на уроках(Приложение 7)
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
На уроках русского языка и литературы создаю комфортную психологическую атмосферу , ситуацию успеха, что приносит не только пользу, но и радость общения и учителю, и ученику. Происходят качественные изменения в структуре личности ребенка: он более доверчив, открыт, жаждет познания, избавляется от различных комплексов.
Создание развивающей речевой среды на уроках и во внеурочное время направлено на развитие творческих способностей учащихся. Сочинения ребят глубоко индивидуальны, в них виден нравственный рост школьников.
Плодотворная работа с детьми позволила мне достичь
определенных результатов:
- у многих учащихся сформировалась положительная мотивация
изучения русского языка и литературы;
- более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и
навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению
учебных задач, совершенствуется речевое развитие;
- обогащается культурный баланс, что позволяет учащимся добиваться
реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах не только муниципального ,но и российского уровня.
Результативность опыта отражена в таблицах:
| Учебный год | Класс | Фамилия, имя, отчество учащегося, принимавшего участие в муниципальном туре предметных олимпиад | Результат |
| 2008-2009 | 8 | Васина Ольга Николаевна | призёр |
| 8 | Вакуленко Юлия Руслановна | призёр | |
| 2009 – 2010 | 8 | Рыжов Иван | призёр |
| | 9 | Васина Ольга Николаевна | призёр |
| 9 | Вакуленко Юлия Руслановна | призёр |
Следует отметить удовлетворительную и объективную подготовку учащихся к ЕГЭ и ГИА.
| Учебный год | Кол-во сдававших | Из них сдали | Качество знаний | Уровень обученности | |||
| 5 | 4 | 3 | 2 | ||||
| 2006-2007 | 21 | 1 | 9 | 8 | 3 | 47 % | 85 % |
| 2009-2010 | 28 | 5 | 11 | 12 | - | 57 % | 100 % |