Методические рекомендации к семинарским занятиям Славянск-на-Кубани

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание

Оценка «отлично»
Оценка «хорошо»
Оценка «удовлетворительно»
Оценка «неудовлетворительно»
7. Рекомендуемая литература

Подобный материал:

1 2 3 4

ВАРИАНТ 2

Первые представления о психической жизни человека возникли с появлением:

а) философии;

б) научной психологии;

в) анимизма;

г) гилозоизма;

д) христианства.

Томас Гоббс взял за основу познания:

а) разум;

б) интуицию;

в) Божественное просветление;

г) опыт;

д) утверждал непознаваемость мира.

По представления философов – эмпириков XVIII в. ощущения комбинируются по принципу:

а) смысловому;

б) важности;

в) случайности;

г) ассоциаций;

д) силы.

Экспериментальная интроспекция:

а) предложена Д. Миллером;

б) создана в 1816 г.;

в) научный метод;

г) позволяет изучать бессознательное;

д) все ответы верны.

Закон Вебера-Фехнера описывает:

а) работу сознания;

б) связь между стимулом и интенсивностью раздражения;

в) влияние раздражителя на поведение;

г) работу бессознательного;

д) влияние опыта на восприятие.

ВАРИАНТ 3

Микрокосмос души идентичен миропорядку космоса (Логосу) считал:

а) Демокрит;

б) Гераклит;

в) Эмпедокл;

г) Платон;

д) Анаксагор.

В основе научного метода лежит:

а) опыт;

б) интуиция;

в) чувственные данные;

г) проверка гипотез;

д) наблюдение.

Естественнонаучными предпосылками развития психологии в XIX в. стали открытия:

а) астрономии;

б) физиологии;

в) философии;

г) истории;

д) математики.

Джон Стюарт Милль:

а) создатель эволюционной психологии;

б) сотрудник первой психологической лаборатории;

в) создатель френологии;

г) создатель «ментальной химии»;

д) критик ассоцианизма.

Эрнст Вебер занимался изучением:

а) социально-психологических процессов;

б) сознания;

в) бессознательного;

г) поведения животных;

д) зависимости ощущений от стимулов.

ВАРИАНТ 4

«Человек является самым разумным из животных, вследствие того, что имеет руки», – утверждал:

а) Демокрит;

б) Гераклит;

в) Фома Аквинский;

г) Платон;

д) Анаксагор.

Эмпирики XVIII в. сделали упор на:

а) диалектику;

б) наблюдение;

в) чувственный опыт;

г) логику;

д) христианское богословие.

Главной идеей просвещения можно считать:

а) возвращение к «естественному человеку»;

б) возвращение к христианским догмам;

в) создание искусственного человека;

г) закон ассоциаций;

д) все ответы верны.

Душа состоит из трех слоев: апперцепции, перцепции, бессознательного – считал:

а) В. Вундт;

б) И. Гербарт;

в) Фома Аквинский;

г) Платон;

д) З. Фрейд.

Теория рекапитуляции:

а) описывает развитие ребенка;

б) открытие Г. Спенсера;

в) разработана в лаборатории Вундта;

г) позволяет описать процесс восприятия;

д) строится на принципах ассоцианизма.

ВАРИАНТ 5

Качества предметов делятся на первичные – действительно существующие и вторичные – зависящие от восприятия, придуманного людьми, считал:

а) Демокрит;

б) Ф. Бэкон;

в) Эмпедокл;

г) Т. Гоббс;

д) Анаксагор.

Кому принадлежит идея, что душа и тело – это одна вещь, выраженная различными атрибутами: мышлением (душа) и протяженностью (тело):

а) Декарту;

б) Б. Спинозе;

в) Локку;

г) Ф. Бэкону;

д) Гераклиту.

3. Для оживления «статуи» Кондильяка, необходимо:

а) наличие в ней души;

в) способности к ощущению;

г) наличие врожденных идей;

д) все ответы верны.

И.Ф. Гербарт:

а) родился в 1801 г.;

б) создатель «ментальной химии»;

в) немецкий психолог и педагог;

г) английский философ материалист;

д) выдающийся физиолог.

Педология – это:

а) лженаука;

б) метод изучения ребенка;

в) экспериментальная педагогика;

г) наука о ребенке;

д) верны все ответы.

ВАРИАНТ 6

Первую попытку научной типологии людей по типу темперамента предпринял:

а) Демокрит;

б) Гераклит;

в) Гиппократ;

г) Платон;

д) Анаксагор.

Представления о человеке, выдвинутые Декартом, вытекают из концепции:

а) монизма;

б) марксизма;

в) фрейдизма;

г) дуализма;

д) материализма.

«Быть – значит быть в восприятии», – утверждал:

а) Беркли;

б) Аристотель;

в) Дидро;

г) Лейбниц;

д) Руссо.

4. Использование «проблемного ящика» для изучения поведения животных предложил:

а) Аристотель;

б) Э. Торндайк;

в) Локк;

г) В. Вундт;

д) Ф. Бреншано.

5. Освальд Кюльпе:

а) автор метода интроспекции;

б) психо-физиолог;

в) создатель школы структурализма;

г) автор работы «Выражение эмоций у животных и человека»;

д) создатель Вюрцбургской школы.

ВАРИАНТ 7

Кто рассматривал душу человека, как состоящую из 3-х частей: вожделеющей, страстной и разумной:

а) Демокрит;

б) Гераклит;

в) Гиппократ;

г) Платон;

д) Анаксагор.

Понятие рефлекса для объяснения простейших форм поведения человека предложил:

а) Эмпедокл;

б) У. Оккам;

в) Р. Декарт;

г) З. Фрейд;

д) Дж. Локк.

Представления о большом и малом кругах вибрации, как основе психической жизни, принадлежат:

а) Бехтереву;

б) Платону;

в) Лейбницу;

г) И. Павлову;

д) Гартли.

В. Вундт предложил изучать «психологию народов» через психологические аспекты:

а) языка;

б) культуры;

в) мифов;

г) нравов;

д) все ответы верны.

Отличием Вюрцбургской школы от структурализма явилось:

а) задания интеллектуального характера;

б) видоизменение метода интроспекции;

в) установление детерминирующей роли цели;

г) понятие о безобразном мышлении;

д) все ответы верны.

ВАРИАНТ 8

Душа не является самостоятельной сущностью, а есть форма, способ организации живого тела, утверждал:

а) Д. Юм;

б) Гиппократ;

в) Гартли;

г) Платон;

д) Аристотель.

Центром средневекового эмпиризма в философии являлась в Европе:

а) Англия;

б) Франция;

в) Германия;

г) Россия;

д) Испания.

К движению просвещения принадлежит:

а) Демокрит;

б) Гоббс;

в) Аверроэс;

г) Руссо;

д) Аристотель.

Брайен и Хартер занимались:

а) изучением поведения животных;

б) опытами по выявлению индивидуальных наследственных различий;

в) изучением выработки навыков профессиональных действий телеграфистов;

г) выработкой условных рефлексов у собак;

д) все ответы верны.

По мнению структуралистов сознание:

а) является целостным;

б) происходит из бессознательного;

в) не доступно изучению объективными методами;

г) расчленимо на элементы;

д) изучаемо через поведение.

ВАРИАНТ 9

1. Представители этой философской школы уделяли большое внимание мотивации человека (его желаниям), науки достижения удовольствий:

а) киники;

б) стоики;

в) эпикурейцы;

г) неоплатоники;

д) скептики.

2. Философское учение аверроистов о двух истинах утвердилось в:

а) Польше;

б) Германии;

в) Англии;

г) России;

д) Италии.

3. Учение о малых перцепциях – действиях души, недоступных сознанию, предложил:

а) Декарт;

б) Платон;

в) Басов;

г) Лейбниц;

д) Локк.

4. Понятие «тест» ввел в психологию:

а) Вунд;

б) Эббингауз;

в) Спенсер;

г) Гальтон;

д) Адлер.

Наибольшее распространение школа бихевиоризма получила в:

а) Германии;

б) США;

в) Англии;

г) России;

д) Италии.

ВАРИАНТ 10

Душа проходит три ступени в своем развитии: растительную, животную (чувственную) и разумную, считал:

а) Демокрит;

б) Д. Дидро;

в) Аристотель;

г) Ф. Бэкон;

д) Лейбниц.

Фома Аквинский считал, что работой души является:

а) акт познания;

б) ощущение;

в) осознание;

г) осознание и ощущение;

д) осознание, ощущение и акт познания.

Лейбниц утверждал, что духовным началом являются:

а) атомы;

б) молекулы;

в) монады;

г) идеи;

д) ощущения.

Теория тропизма Ж. Лебе основывается на:

а) томизме;

б) механицизме;

в) идеализме;

г) сенсуализме;

д) марксизме.

Основным методом структурализма является:

а) логическое рассуждение;

б) рефлексия;

в) изучение поведения;

г) интроспекция;

д) статистический метод.

6. Материалы для аттестации

Контрольные вопросы к экзамену

История психологии – особая отрасль знания. Предмет истории психологии.
Подходы к изучению истории психологии
Периодизация истории психологии.
Движущие силы и причины развития психологических идей.
Хронология этапов развития психологии.
Принципы историко-психологического анализа. Методы истории психологии.
Источники истории психологии.
Основные положения материалистического учения о душе в античной психологии. Учение о душе.
Античные воззрения на природу психического до Платона.
Психологические воззрения Платона.
Психологические представления Аристотеля.
Преемственность и различие между учением о душе и ее способностях у Аристотеля и Платона.
Аристотелевский способ мышления в психологии.
Психологические представления в учении неоплатоников (Плотин).
Учение античных врачей (Алкмеон Кротонский, Гиппократ, Герофил, Эразистрат и др.).
Учение о душе и познании в основных напрвлениях схоластической философии.
Общая характеристика психологии Средневековья.
Психологические представления в учении Фомы Аквинского.
Развитие представлений о человеке и его природе в эпоху Возрождения.
Психология Ф. Бэкона.
Открытие рефлекса и взгляды на природу человека Р. Декарта.
Психологические представления Б. Спинозы, его критика дуализма Р. Декарта.
Механизм функционирования тела по Р. Декарту.
Конкретно-научное содержание и философский смысл учения Р.Декарта о страстях души.
Выделение сознания как критерия психики.
Оформление эмпирической психологии в философских учениях XVII в.
Основание эмпирической психологии в творчестве Дж. Локка.
Становление ассоциативной психологии. Ассоцианизм Гоббса и Локка.
Представление о психической жизни Лейбница, обращение к проблеме бессознательного.
Ассоцианизм и проблема относительности чувственного опыта в работах Д. Беркли и Д. Юма.
Становление эмпирического направления во французской психологии XVIII в.
Психологическая мысль в России в XVIII в.
Психологические идеи в немецкой классической философии конца XVIII в – первой половины XIX в.
Становление немецкой эмпирической психологии в первой половине XIX в.
Психологические сочинения основоположника немецкой эмпирической психологии И.Ф. Гербарта.
Развитие ассоциативной психологии XIX в.
Этапы и итоги развития ассоциативной психологии в XIX в.
Развитие психологии в России в XIX в.
Значение трудов Г. Гельмгольца для психологии.
Естественнонаучные предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.
Развитие физиологии нервной системы и органов чувств в XIX веке и их влияние на психологию.
Возникновение психофизики и психометрии, их значение для становления экспериментальной психологии.
Вклад психофизики Г.Т. Фехнера и психометрии Ф.К. Дондерса в становление психологии как самостоятельной науки.
Закон специфической энергии органов чувств.
Важнейшие достижения в развитии органов чувств и их значение для психологии.
Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психологов
Принцип развития. Влияние теории Ч. Дарвина и его последователей (К. Морган, Э. Торондайк, В. Смол, Р. Йеркс и др.) на развитие психологии.
Особенности развития русской психологической мысли XIX в. Труды А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, П.Д. Юркевич, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др.

Критерии оценивания ответов студентов на экзамене

Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.
Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.
Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.
Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновать свою точку зрения.
Умение применять теоретические знания на практике.
Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами (в т.ч. современной экономикой России).
Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на «отлично» и «хорошо»),
Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа па «отлично» и «хорошо»).

Оценка «отлично» ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям, при этом студенту можно допустить несколько незначительных ошибок, которые он после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет.

Оценка «хорошо» ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом студентом допускаются несколько незначительных ошибок.

Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо» являются полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных проблем курса.

Оценка «удовлетворительно» ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за незнание студентом большей части экзаменационного материала, которое свидетельствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не позволяет ему овладеть знаниями по специальности.

7. Рекомендуемая литература

Анцыферова Л.И., Ярошевский М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М., 1974.
Аристотель. О душе. – М., 1937.
Аристотель. Сочинения. Т. 1. —М., 1975.
Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М., 1975.
Бернштейн Н.А. Очерк по физиологии движений и физиологии активности. – М, 1966.
Бехтерев В.М. Объективная психология. – М., 1991.
Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. – Пг., 1923.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. – М., 1979.
Богомолов А.С. Античная философия. – М., 1985.
Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. – М., 1983.
Бэкон Ф. Новая Атлантида. – М., 1954.
Бэкон Ф. Новый Органон. – М, 1938.
Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. – М., 1930.
Валлон А. От действия к мысли. – М., 1956.
Введенский А.И. Психология без всякой метафизики. – Пг., 1917.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М, 1982.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.
Гельмгольц. Сочинения. Т. 1 – 5. — СПб., 1895– 1897.
Гербарт И. Ф. Избранные произведения. – М., 1938.
Гербарт И.Ф. Психология. – СПб., 1895.
Геродот. История. – М., 1993.
Гоббс Т. Избранные произведения: В 2 т. Т. 2. – М., 1964.
Грановский Т.Н. Лекция по истории средневековья. – М., 1964.
Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 1995.
Грот Н.Я. Основы экспериментальной психологии. – М., 1986.
Декарт Р. Избранные произведения. – М., 1950.
Джеймс У. Психология. – М., 1991.
Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990.
Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.
Ибн Сына А. Канон врачебной науки. Кн. 1. – Ташкент, 1954.
Из истории русской психологии. – М., 1961.
История зарубежной психологии. Тексты. – М., 1986.
История становления и развития экспериментально-пси. хологических исследований в России. – М., 1990.
Келер В. Исследование интеллекта человекоподобныхобезьян. – М., 1930.
Коффка К. Основы психического развития. – М.; Л., 1934.
Лазурский А.Ф. Общая и экспериментальная психология. – СПб., 1912.
Ланге Н.Н. Психология. – М, 1914.
Лейбниц Г. Новые опыты о человеческом разуме. – М, Л.,1936.
Леонтьев АН. Избранные психологические произведения. Т. 1, 2. – М., 1983.
Личность в XX столетии. – М., 1979.
ЛоккД. Избранные философские произведения: В 2 т.Т. 1. — М., 1960.
Лопатин Л.М. Аксиомы философии. – М., 1996.
Лопатин Л.М. Философские характеристики и речи. — М., 1995.
Лукреций К. О природе вещей. — М., 1936.
Материалисты Древней Греции. — М, 1955.
Морозов А.В. История психологии: Учеб. пособие для вузов. – 2-е изд. – М., 2005.
Muд M. Культура и мир детства. – М., 1988.
Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. – Дубна, 1995.
Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. – Минск, 1994.
Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. – М.; Л., 1951.
Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М„ 1998.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2 т. – Ростов-н/Д., 1996.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.,1994.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.
Платон. Сочинения: В 3 т. – М., 1968.
Потебня А.Л. Слово и миф. – М., 1989.
Психологическая наука в СССР: В 2 т. – М., 1959.
Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1990.
Рибо Т. Современная германская психология. – СПб., 1895.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. – М.,1989.
Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2 т. Т. 2. – М.,1958.
Соловьев B.C. Избранное. – СПб., 1994.
Спиноза Б. Избранные произведения. Т.1. – М., 1957.
Уарте Х. Исследование способностей к наукам. – М., 1960.
Уотсон Д. Психология как наука о поведении. — Одесса,1925.
Ухтомский А.А. Доминанта. – Л., 1966.
Франк С.Л. Предмет познания. Душа человека. – СПб.,1995.
Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. – М., 1993.
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — М., 1966.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1990.
Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М., 1980.
Хрестоматия по психологии. — М., 1987.
Челпанов Г.И. Мозг и душа. – М., 1912.
Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. – М., 2001.
Шпет Г.Г. Внутренняя форма слова. – М., 1927.
Якунин В.А. История психологии. – СПб., 2001.
Ярошевский М.Г. Выготский: в поисках новой психологии. — СПб., 1993.
Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.

Приложение 1

Календарный план самостоятельной работы студентов

Наименование разделов	Сроки начала выполнения (нед.)	Форма предъявления	Сроки предъявления
Введение. Предмет, объект истории психологии. Движущие силы и причины исторического развития психологических идей	1 – 2	К, С, ТС	3
Раздел 1. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе
Античная психология	3	К, Д	4
Проблемы психологии в Средние века и эпоху Возрождения. Психология Ф. Бэкона и завершение этапа развития психологии в рамках учения о душе	4	К, ТР, ТК	5
Раздел 2. Развитие психологии в рамках философских учений о сознании
Выделение сознания как критерия психики и оформление эмпирической психологии в философских учениях XVII в. (Развитие психологии в рамках философских учений о сознании).	5	К, ТС, Д	6
Становление ассоциативной психологии в Англии и эмпирического направления во Франции.	6 – 7	К, ТС, Д	8
Развитие психологии в России в XVIII в.	8	Д, ТС, ТР, ТК	9
Раздел 3. Развитие психологии как науки о сознании в период до формирования экспериментальной психологии
Развитие немецкой эмпирической и ассоциативной психологии в первой половине XIX в.	9	Д, ТС, ТР	10
Развитие психологии в России в XIX в.	10 – 11	К, ТЗ	12
Раздел 4. Развитие естествознания и формирование естественнонаучных предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку
Развитие естествознания и формирование естественнонаучных предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку	12 – 13	К. ТЗ, ТК	14

Blog

Методические рекомендации к семинарским занятиям Славянск-на-Кубани

Содержание

ВАРИАНТ 2