Методические рекомендации к семинарским занятиям Славянск-на-Кубани

Вид материала

Содержание

Контрольные вопросы
Контрольные вопросы
Теоретическая часть
Контрольные вопросы
Комментарий к теме
Контрольные вопросы
Теоретическая часть
Комментарий к теме
Контрольные вопросы
Подготовка учебного реферата
Федеральное агентство по образованию
Педагогический институт
4. Примерная тематика рефератов
5. Примерные тесты по дисциплине

Подобный материал:

1 2 3 4

Тема: «Проблемы психологии в Средние века и эпоху Возрождения. Психология Ф. Бэкона и завершение этапа развития психологии в рамках учения о душе».

Цель: выделить и охарактеризовать основные проблемы психологии в Средние века и эпоху Возрождения. Рассмотреть основные положения психологии Ф. Бэкона.

Основные понятия: светская опытная наука, этикотеологический мистический характер психологии, схоластическая философия, номинализм, концептуализм, интенциональность, неотомисты, человеческая душа, «естественное» познание, «сверхъестественное» познание, учение о человеке, философия человека, гражданская философия, натурфилософия, науки о теле, способности рациональной души, чувства, «идолы», научная индукция,

Теоретическая часть

Общая характеристика психологии Средневековья.
Учение о душе и познании в основных направлениях схоластической философии.
Значение мистических учений.
Психологические идеи эпохи Возрождения.
Психология Ф. Бэкона.

Комментарий к теме

История Средних веков охватывает длительный период: с V в. по XVI в. и первую половину XVII в. В средние века сложились мировые религии. С XIII в. начинает развиваться научная деятельность во всех областях знания, происходит процесс отделения области веры и знания и рождения светской опытной науки. Психология в средние века приобретает этико-теологический мистический характер. Развитие положительных знаний о психике резко замедлилось. Изучение душевной жизни подчиняется задачам богословия. В трудах некоторых ученых проводится мысль об обусловленности психических качеств естественными причинами, о зависимости психики от условий жизни, воспитания, отвергается бессмертие индивидуальной души.

В учении о познании различаются человеческое «естественное» познание и «сверхъестественное», основа для религиозной веры, откровение. Естественное познание – это познание истины посредством чувств и интеллекта.

Следует обратить особое внимание на психологические идеи эпохи Возрождения. Важнейшей особенностью эпохи Возрождения является возрождение естественнонаучного направления, развитие науки и рост знаний. Возникает натурфилософия, свободная от непосредственного подчинения религии. Представляют такие деятели, как А. Данте, Ф. Петрарки, Д. Боккаччо, Я. Буркхардта, Леонардо Бредни и др.

Отличительной чертой психологии Ф. Бэкона является то, что он призывает перейти к эмпирическому описанию способностей. Бэкон развивает идеи о единой науке, подходит к человеку натуралистически.

Контрольные вопросы

Какие факторы влияли на развитие психологических воззрений в Средние века?
Какие направления получила психологическая мысль в арабоязычной философии? в мистицизме? в схоластике?
Как складывалось понятие о личности? в чем заключается специфическое содержание понятии личности в Средние века?
Как формировался гуманистический взгляд на человека в эпоху Возрождения?
Как влияли становление естественно-научного знания и развитие медицины на представления о душе?
В чем видел Л.С. Выготский значение учения Ф. Бэкона о познании для современной психологии?
В чем заключается учение Ф. Бекона об идолах?

Литература

Абаев Н.В. Чань-буддизм и культура психической деятельности в Средневековом Китае. – Новосибирск, 1983.
Бэкон Ф. Новый органон // Бэкон Ф. Соч.: В 2 т. Т.2. – М., 1972.
Бэкон Ф. Новая Атлантида. – М., 1954.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. С. 448.
Грановский Т.Н. Лекция по истории средневековья. – М., 1964.
Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. – М, 1984.
Конрад Н.И. Запад и Восток. – М., 1972.
Монтень М. Опыты: В 3 кн. – М.-Л..1960.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.

Задания для самостоятельной работы

Конспектирование источника (по выбору)
1. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культура психической деятельности в Средневековом Китае. – Новосибирск, 1983. – С. 5 – 27.
2. Бэкон Ф. Соч.: В 2 т. – М., 1971. Т. 1. – С.8– 27, 251– 270.
3. Конрад Н.Я. Запад и Восток. – М, 1972. – С. 221 – 256.
4. Фромм Э. Майстер Экхарт // Фромм Э. Иметь или быть? М., 1986. – С. 88 – 94.
Подготовить кроссворд на тему: «Развитие психологических знаний в рамках учения о душе».
Составить словарь основных терминов и понятий по теме.

Семинарское занятие № 4

Тема: «Выделение сознания как критерия психики и оформление эмпирической психологии в философских учениях XVII в.».

Цель: рассмотреть развитие психологии в рамках философских учений о сознании, охарактеризовать ключевые положения учения Рене Декарта, Бенедикта Спинозы, проследить оформление эмпирической психологии в философских учениях XVII в.

Основные понятия: материалистический монизм, механодетерминизм, «Этика» Спинозы, аффекты, свобода, спинозистская теория страстей, ассоцианизм, субстанция, теория рефлекса, дуализм Декарта, ассоциация, сенсуализм, потребности, рефлексия, воображения, внимание, апперцепция, мышление, материализм, психика, сущность, понимание.

Теоретическая часть

Психологическое учение Рене Декарта.
Психология Бенедикта Спинозы.
Эпифеноменализм Т. Гоббса.
Основание эмпирической психологии в творчестве Джона Локка.

Комментарий к теме

С именем Рене Декарта (1596 – 1650) связан важнейший этап в развитии психологических знаний. Особый акцент надо сделать на автобиографические вехи его жизни.

В учении Рене Декарта психика стала пониматься как внутренний мир человека, открытый самонаблюдению, имеющий особое – духовное – бытие, в противопоставлении телу и всему внешнему материальному миру. Необходимо обратить внимание на их абсолютную разнородность – главный пункт учения Декарта.

Аргументируйте, почему Декарт избирает в качестве первого шага на пути к истине сомнение во всем.

Следует подробно охарактеризовать положительные и отрицательные стороны необходимости воспитания страстей, которые Декарт считает важнейшим критерием в жизни человека. Согласны ли вы с его мнением, что их можно дисциплинировать и руководить ими?

Декарт различал первичные и вторичные страсти. Охарактеризуйте их.

В основе физической теории Декарта лежит идея о тождестве материи и протяжения. Необходимо раскрыть ее в полной мере.

В объяснении механизма взаимодействия души и тела выступают глубокие противоречия философского учения Декарта. Следует глубже обратить внимание на эти противоречия.

Декарт выделяет проявления души – это желания и воля. Необходимо раскрыть каждое из этих проявлений и доказать прогрессивность действия воли.

В объяснении механизма взаимодействия души и тела выступают глубокие противоречия философского учения Декарта. В чем суть сущность этих противоречий.

Дуализм Декарта стал источником кардинальных трудностей, которыми отмечен весь путь развития основанной на нем психологической науки. Следует объяснить почему.

Бенедикт Спиноза снял дуализм, имеющийся в философии Декарта. Здесь же началось расхождение во взглядах Спинозы и Декарта. В отличие от Декарта Спиноза разработал монистическое учение. Раскройте сущность этого учения.

Спиноза выделяет в своем учении понятие субстанция. Каждая вещь как единичное проявление, частичка субстанции (ее модус) имеет два атрибута: протяжение и мышление. Дайте полную характеристику каждого атрибута.

Психология Спинозы – новый важный шаг в становлении проблемы сознания как объекта психологического изучения, составляющий рациональную линию в трактовке сознания. Следует подробно описать идеи Декарта и Спинозы, которые внесли огромный вклад в развитие психологии.

Т. Гоббс выступил против учения Декарта о двух субстанциях. Перечислите основные идеи Гоббса, которые противоречат учению Декарта.

Составной частью психологических взглядов Гоббса является учение о способностях, которые со временем у одних развиваются в полной мере, а у других притупляются. Объясните, чем это вызвано?

Локк исследовал происхождение достоверности и объем человеческого познания. Первоначально он начал с критики теории врожденных идей, которая направлена в основном против средневекового схоластического учения, признававшего врожденность наиболее общих принципов и понятий. Дайте краткую характеристику сущности его учения, которое внесло немалый вклад в развитии психологии.

Контрольные вопросы

В чем состоит вклад Р. Декарта в психологию?
Что такое психофизическая проблема?
В чем заключается онтологический дуализм Декарта?
Каков механизм функционирования тела, по Декарту?
Каково конкретно-научное содержание и философский смысл учения Декарта о страстях души?
Какое решение проблемы Декарта получили у Спинозы?
В чем заключался спор между Лейбницем и Локком?
Кто является родоначальником эмпирического направления в психологии?

Литература

Декарт Р. Страсти души. Соч.: В 2 т. Т.1. – М., 1989. – С. 608 – 609.
Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии // Под ред. А.Н. Ждан. – М., 1988.
Кант И. Антропология с прагматической точки. – СПб., 1999.
Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., стереотип.– М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Психологическая мысль в России: век Просвещения / Под ред. В.А. Кольцовой. – СПб., 2001.
Радищев А.Н. Избранные сочинения. – М., 1999. – С. 437 – 503.
Соколов М. Очерки истории психологических воззрений в России в XI— XVIII веках. – М., 1963.
Спиноза Б. Этика. – М., 1932.
Экспериментальная психология. – Вып. 1, 2. – М., 1966. – С. 19.

Задания для самостоятельной работы

Конспектирование источника (по выбору)

1. Зарождение и развитие ассоциативной психологии // Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. – С. 154 – 160 с.

2. Развитие немецкой психологии // Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. – С. 150 – 154 с.

3. Развитие Французской психологии // Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. – С. 143 – 150 с.

Составление словаря основных терминов и понятий по теме.
Подготовка доклада (тема выбирается студентом). Варианты тем:

1. Эмпирическое направление в психологии.

2. Теория страстей Декарта.

3. Рационализм в концепции Бенедикта Спинозы.

4. Идеи сенсуализма в теории Томаса Гоббса.

5. Проблема поведения и развития рефлекса в работах Декарта.

6. Психологические особенности подхода к проблеме познания в теории Лейбница.

Семинарское занятие № 5

Тема: «Становление ассоциативной психологии в Англии и эмпирического направления во Франции».

Цель: изучить теоретические основы ассоцианизма в Англии и эмпирического направления во Франции.

Основные понятия: эмпиризм, психофизиологический параллелизм, ассоциации, ассоцианизм, монады, апперцепция, бессознательное, вибрации, tabula rasa, рационализм, материализм, атеизм, психический процесс, рефлексия, обоняние, внимание, память, сравнение, рассуждение, потребности, воображение, воля, суждение, удовольствие и неудовольствие, робинзонада, гипертрофированность, осязание, материалистический сенсуализм, самонаблюдение, воображение, внимание, счастье.

Теоретическая часть

Развитие идей ассоциативной психологии Юмом и Беркли.
Теория вибраций Гартли.
Эмпирическая теория Кондильяка.
Психологические идеи Ж. Ламерти.
П. Кабанис «Разоблачение тайны человеческой природы».
Исследования К. Гельвеция.

Комментарий к теме

В XVIII в. происходит становление эмпирической психологии во Франции. Этот процесс происходил под определяющим воздействием теории Локка об опытном происхождении человеческого знания и в полемике с Р. Декартом, а также другими рационалистами.

Необходимо подробно рассмотреть теорию Локка.

У истоков французской эмпирической психологии стоят крупнейшие мыслители – философы Просвещения. Это философы-материалисты, атеисты: Ж. Ламетри, К. Гельвеций, Д. Дидро, П. Гольбах, а также представители правого умеренного крыла: Ф. Вольтер, Э. Кондильяк, Ш. Монтескье и левого радикально-демократического крыла (Ж.-Ж. Руссо).

Необходимо раскрыть и доказать каждый подход.

XVIII век вошел в историю как век Просвещения и эпоха Великой французской революции.

Особое внимание надо уделить наиболее существенным чертам французской эмпирической психологии, отличающим ее от английской:

– внимание к проблемам активности человеческого сознания;

– указание на его обусловленность общественными условиями.

Беркли была сформулирована теория зрительного восприятия пространства. Раскройте сущность этого учения

В своем учении о зрительном Беркли восприятии приводит доводы, которые противоречат идеям Дж. Локка, назовите их.

Сформулированная Беркли теория была развита в эмпирической психологии в XIX в., особенно А. Беном, который подчеркивал роль мышечных ощущений в образовании зрительных представлений пространства. Существуют также и другие ученые, работавшие над этой проблемой. Для более глубокого ее изучения следует рассмотреть их вклад в данной области.

Давид Юм развил понятие ассоциации и попытался представить все человеческое познание как ассоциацию идей. Юм делит все состояния сознания на «впечатления» и «идеи», их отражения. Необходимо охарактеризовать каждое из этих состояний и более полно раскрыть действие идей.

Д. Гартли также воспринял идеи Локка об опытном происхождении душевной жизни, развил его представление об ассоциациях и дал первую законченную систему ассоциативной психологии. Следует выделить основные положения этой системы.

Проблема страстей занимает большое место в психологии Гартли. Сравните сходства и различия взглядов Гартли и ученых эмпирической психологии в философских учениях XVII в. на проблему страстей.

Контрольные вопросы

Почему Дж. Локка называют «отцом» эмпирической психологии?
По каким вопросам развернулась полемика между Дж. Локком и Г. Лейбницем? Какие новые понятия ввел в психологию Г. Лейбниц?
Как развивалось введенное Дж. Локком понятие об ассоциации идей в английской философии XVIII в.?
Как происходил процесс становления эмпирической психологии во Франции в XVIII в.?
Кто из французских энциклопедистов XVIII в. видел счастье человека в физических удовольствиях, а страсть называл продуктом воспитания?
Какое влияние на развитие эмпиризма во Франции в XVIII в. оказали Ш. Бонне, Мен де Биран и Т. Рибо?
В чем заключается материализм К. Гельвеция?
В чем суть дискуссий между Гельвецием и Дидро?
Что критикует Радищев в сенсуализме Гельвеция?
Что нового в понимание ассоциаций внес Гартли?
В чем состоит вклад Э. Кондильяка в психологию?
В чем заключается суть произведения «Трактат об ощущениях» Э. Кондильяка?
Коков механизм образования познавательных деятельностей, по Э. Кондильяку?
Какой вклад внес Э. Кондильяк в развитие сенсуалистического подхода в теории познания?
Какова роль теории восприятия Э. Кондильяка в развитии психологии?

Литература

Английские материалисты XVIII века: В 3 т. / Под ред. Б.В. Мееровского. – М., 1968
Беркли Дж. Сочинения. – М., 1978.
Бэн А., Эббингауз Г. Ассоциативная психология. – М., 1998.
Валлон А. Педагогические и психологические идеи романа-трактата Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании» // Руссо Ж.-Ж. Педагогические соч.: В 2 т. Т. 2. – М., 1981.
Гельвеций К. Соч.: В 2 т. Т. 2. –М., 1974.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
Кабанис П. Отношения между физической и нравственной природой человека. Т. 1. СПб., – 1865.
Кант И. Соч.: В 4 т. Т. 4. – М., 1965.
Кондильяк Э. Соч.: В 3 т. – М., 1982.
Ламетри Ж. Сочинения. – М., 1976
Лейбниц Г.Т. Новые опыты о человеческом разумении. Соч.: В 4 т. Т. 2. – М., 1983.
Локк Дж. Опыт о человеческом разумении. Соч.: В 3 т. Т. 1. – М., 1985
Руссо Ж.-Ж. Трактаты. – М., 1969
Юм Д. Трактат о человеческой природе. Кн. 1. О познании.– М., 1995

Задания для самостоятельной работы

Конспектирование источника (по выбору)

Лейбниц Г.Т. Новые опыты о человеческом разумении // Лейбниц Г.Т. Соч.: В 4 т. Т. 2. – М., 1983. – С. 112 – 118.
Руссо Ж.-Ж. Трактаты. – М., 1969. – С. 96 – 112.

Подготовка доклада (тема выбирается студентом). Варианты тем:

Простые и сложные идеи в ассоцианизме Дж. Локка.
Лейбницевская традиция в творчестве В. Вундта.
Проблема страстей (аффектов) в психологии Гартли.
Человек-машина в философии Ламетри.
Человеческие интересы, страсти и способности в понимании Дидро.

Составление словаря основных терминов и понятий по теме.

Семинарское занятие № 6

Тема: «Развитие психологии в России в XVIII в.».

Цель: рассмотреть психологические идеи в России в XVIII в.

Основные понятия: материализм, демократический гуманизм, просветительское движение, феодально-крепостной строй, индивидуальный ум, трехкомпонентная теория цветового зрения, психологии речи, душа, психика, психика животных, воспитание, «мысленность», бессмертие души, сенсуализм, власть человека, мечта, угнетение.

Теоретическая часть

Предпосылки развития психологической мысли в России в XVIII в.
Проблема человека в трудах А.Н. Радищева.
Бессмертие души в трудах А.Н. Радищева.
Основы материалистической русской психологии в работах М.В. Ломоносова.

Комментарий к теме

Как показали исследования истории отечественной культуры, философии и науки, психологические идеи развивались в России еще в X – XV вв. На основе этих предпосылок в XVIII в. сформировались достаточно целостные концепции, которые дали начало материалистическим традициям их последующего развития.

Следует указать концепции, имевшие место в психологии того времени.

Социальную базу отечественной психологии XVIII в. составлял феодально-крепостной строй.

Следует подробно охарактеризовать положительные и отрицательные стороны федерально-крепостного строя. Обострение глубочайших противоречий в России XVIII в художественной форме заклеймил А.Н. Радищев в своей книге «Путешествие из Петербурга в Москву» (1790), за которую был сослан в Сибирь. Выражая настроения всех прогрессивно мыслящих деятелей русского общества, он потребовал полного уничтожения крепостного права.

Указываются основные мысли и направления деятельностиРадищева в борьбе против крепостного права.

В XVIII в. в России широко развернулось просветительское движение, выдвинувшее ее замечательных деятелей: Н.Н. Поповского, Н.И. Новикова, В.Н. Татищева, Д.И. Фонвизина, Д.С. Аничкова, С.Е. Десницкого, Я.П. Козельского, П.С. Батурина и др.

Следует охарактеризовать просветительское движение. Делается вывод о его работе с учетом эффективности, масштабности и целенаправленности.

Украинский мыслитель Г.С. Сковорода (1722 – 1794) заострил внимание на самосознании человека, выдвинул в центр проблему человека. В этих условиях материалистическое решение основных психологических проблем приобретало форму борьбы за гуманизм, за освобождение от предрассудков и суеверий.

Следует указать, какие попытки были предприняты и что было достигнуто.

Основы материалистической русской психологии заложил М.В. Ломоносов (1711 – 1765), великий русский ученый-энциклопедист, физик, химик, историк, философ, поэт и писатель, создатель первой грамматики русского языка, основоположник системы русского стихосложения, выдающийся организатор русской науки и просвещения в XVIII в. Материалистически объясняя ощущения как продукт воздействия предметов внешнего мира, Ломоносов выдвинул трехкомпонентную теорию цветового зрения.

Охарактеризовать направление деятельности Ломоносова в отечественной психологии, особое внимание уделить теории цветового зрения.

Контрольные вопросы

1. Назовите первую русскую книгу по психологии.

2. Какова роль Русской православной церкви в развитии отечественной психологической науки?

3. Что является источником индивидуального ума, по мнению А.Н. Радищева?

4. Автор книги «Наука о душе»?

5. Основоположник материалистической русской психологии?

6. Кто является основоположником трехкомпонентной теории цветового зрения?

Задания для самостоятельной работы

Подготовка доклада (тема выбирается студентом). Варианты тем:

Бессмертие души в трудах А.Н. Радищева.
Основы материалистической русской психологии М.В. Ломоносова.
Трехкомпонентная теория цветового зрения К. Юнга.
Роль Русской православной церкви в развитии отечественной психологической науки.

Составление словаря основных терминов и понятий по теме.
Подготовка кроссворда.

Литература

Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990.
История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. – М., 1990.
Хрестоматия по психологии. – М., 1987.
Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996.
Ярошевский М.Г. История психологии. – 3-е изд. – М. 1985. – С. 6 — 9.
Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. – М., 1979. – С. 283.
История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. – М., 1990.
Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М., 1996.
Хрестоматийная история психологии. – М., 1980.
Гербарт И.Ф. Психология. – СПб., 1895.
Милль Дж. Ст. Автобиография. История моей жизни и убеждений. – М., 1896.

Семинарское занятие №

7

Тема: «Развитие немецкой эмпирической и ассоциативной психологии в первой половине XIX в.».

Цель: рассмотреть становление немецкой эмпирической психологии и развитие ассоциативной психологии в первой половине XIX в.

Основные понятия: эмпирическая психология, рациональная психология, схоластика, свобода души, Vermogen, познавательные способности, желательные способности, аффект, эксперимент, трихотомии души, познание, априорные формы созерцания, априорные формы мышления, трансцендентальная идеальность, апперцепция, вербализм, разумная воля, субъект, магнетизм, рефлексия, нравственность, интроспекция, интроспективная психология.

Теоретическая часть

И.Ф. Гербарт – основоположник немецкой эмпирической психологии
Вклад в развитие немецкой эмпирической психологии учеников И.Ф. Гербарта (Т. Вайтца, М. Лацаруса, Г. Штейнталя).
Доктрина ассоциаций и методы исследования в работах Т. Брауна.
Дж. Милль о наилучшем развитии душевных сил и способностей.
Эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера.
Итоги развития ассоцианистической психологии в XIX в.

Комментарий к теме

Эмпирическая философия и психология, возникшие в Англии, проникли в Германию не сразу. Только во второй половине XVIII в. появились переводы локковских «Опытов», трудов Юма, в 70-х гг. – Гартли и затем французов – Боннэ, Гельвеция, Кондильяка. До этого здесь господствовали Декарт, Лейбниц и его последователь X. Вольф (1679 – 1754).

Рекомендуется освятить основные биографические вехи жизни X. Вольфа.

Вольф систематизировал и популяризировал Лейбница и установил в Германии психологию, под влиянием которой развивался Кант и которую он, т. е. Кант, потом отверг. Система X. Вольфа была компромиссом между эмпирическими и рационалистическими идеями в психологии.

Следует доказать или опровергнуть это утверждение, предварительно осветив теорию рационалистической психологии Х. Вольфа.

Психологию Вольфа суровой критике подверг И. Кант (1724 – 1804). Учение о душе, по мнению Канта, никогда не может, стать чем-то большим, чем историческое учение и – как таковое и в меру возможности – систематическое учение о природе внутреннего чувства, т.е. описание природы души, но не наукой о душе.

Следует определить, с точки зрения исторического очерка и современности, прав ли оказался в своем утверждении И. Кант и почему.

В психологии получили развитие следующие идеи И. Канта. Его считают основателем трихотомии души. Априоризм Канта в учении о познании, особенно учении об априорности пространства и времени как форм восприятия, оказал большое влияние на немецкую психологию и психофизиологию восприятия. В связи с исследованием априорных форм рассудка Кант развивает учение об апперцепции. Психологически важные положения содержатся в учении о трансцендентальных схемах.

Необходимо аргументировать каждый из этих подходов.

Под непосредственным влиянием Французской революции находился ученый И.Г. Фихте (1762 – 1814). Он развил идеи об активности субъекта «Я», о деятельности субъекта, о деятельной стороне субъекта, трактуя ее идеалистически. По Фихте, есть безусловная абсолютно творческая способность – «разумная воля», которая реализуется в эмпирическом человеческом существе и отличает человека от других явлений природы. Знание выступает не как цель, а как средство рационального господства над природой.

Указываются основные аспекты теории И.Г. Фихте.

Ученик Фихте Ф. В.И. Шеллинг (1775 — 1854) выступил с критикой субъективизма Фихте и, в отличие от него, рассматривал душевную жизнь в контексте учения о природе. Природа телеологически связана с духовным. Шеллинг видит духовное в процессах магнетизма, в электричестве, химических реакциях, но особенно в органической природе, которая развивается от растений к человеку.

Необходимо так же рассмотреть идеалистическую систему Г.В. Гегеля и философию Л. Фейербаха, особое внимание уделяя специфике их подходов.

Контрольные вопросы

На какие две науки Х. Вольф разделил психологию?
Что означает в психологии термин «аппетит»?
Кто является последователем и ярым критиком одновременно учений Х. Вольфа?
Кто автор «Антропологии» (1798)?
Что является априоризмом?
Что, по мнению Фихте, выражает интимные движения сердца?
Что, Шеллинг считал выражением духовного?

Задания для самостоятельной работы

Подготовка доклада (тема выбирается студентом). Варианты тем:

1. Рациональная психология Х. Вольфа.

2. Психологические идеи И. Канта.

3. Идеалистическая теория Фихте.

4. Психологические идеи Фейербаха.

Составление словаря основных терминов и понятий по теме.
Подготовка кроссворда.

Литература

Ярошевский М. Г. История психологии. – 3-е изд. – М. 1985. – С. 6 — 9.
Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. – М., 1979. – С. 283.
Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М,. 1990.
История зарубежной психологии. Тексты. – М., 1986.
Лазурский А.Ф. Общая и экспериментальная психология. – СПб., 1912.
Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М., 1996.
Хрестоматия по психологии. – М., 1987.
Теплов Б.М. О культуре научного исследования // Избранные труды. – М., 1985. – Т. II. – С. 313.

Комментарий к теме

В XVIII в. в Германии намечается тенденция к изучению фактов, конкретных эмпирических явлений в отношении человека и природы. Основоположником немецкой эмпирической психологии является И.Ф. Гербарт. Он был сторонником ассоциативной психологии и стремился построить психологию, основанную прежде всего на опыте: ее предметом должны быть факты, явления сознания. Собственные психологические сочинения Гербарта: «О психологии как науке, вновь опирающейся на опыт, метафизику и математику» (1824 – 1825); «Учебник психологии» (1816). Необходимо рассказать о провозглашенной ученым задаче психологии, а также необходимости ее связи с математикой (только математика придает точность нашим определениям и делает возможной их проверку). Особую роль следует отвести «динамике духа» и «статике духа», составляющих психологию И.Ф. Гербарта, и 3 уровнях психики, впервые провозглашенных в психологии. Ведущими понятиями, о которых следует вести речь, являются: представления, компликация, слияние, «апперцепирующая масса» и «апперцепция».

Т. Вайтц издал труд «Антропология первобытных народов», в котором предпринял попытку собрать материал о жизни разных народов в отношении их культуры, семейной жизни, характера, нравов, политической жизни, религии и этим поставил вопрос о возможности объективного изучения психики. Лацарус и Штейнталь в 1859 г. основали «Журнал психологии народов и языкознания». В программной статье редакторов «Мысли о психологии народов» в качестве главной выдвигалась задача изучения так называемого духа разных народов. Элементами духа народа считались язык, мифы, народное творчество, письменность, религия, практическая жизнь, из взаимодействия которых он складывается.

Т. Браун в «Лекциях по философии человеческого духа» (1820) продвинул доктрину ассоциаций: ввел вторичные законы ассоциаций, т.е. учение о дополнительных факторах, объясняющих возникновение в данный момент той или иной ассоциации из многих других (сила исходного ощущения, его новизна, близость, природные способности индивида, состояние его здоровья). Защищая самонаблюдение как единственный метод исследования духа, Браун развивает идеи виртуального анализа в психологии. В отличие от анализа в других науках, которые имеют дело с веществом, анализ в отношении духа не может дать реального расчленения психических явлений: самое сложное чувство всегда есть одно чувство, нет половины чувства радости или скорби.

Раскрывая взгляды Дж. Милля на наилучшее развитие душевных сил и способностей, следует отметить следующие мысли. В психическом мире, согласно Дж. Миллю, есть только одно явление – ощущение и только один закон – ассоциации. Идеи зарождаются и существуют в том порядке, в котором существовали ощущения как их оригиналы.

Эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера является прежде всего позитивистским, так как основан на общем законе эволюции: повсюду во Вселенной развитие идет от рассеянного к сплоченному, интегрированному, т. е. характеризуется концентрацией; от однородного к разнородному, т. е. характеризуется дифференциацией; от неопределенного к определенному, индивидуальному. Первичной единицей психики Спенсер считает ощущение, которое развилось из первоначальной раздражительности. Из разного рода сочетаний ощущений образуются многообразные формы душевной жизни животных. Также психика берется в ее отношении к внешней среде и получает реальную функцию в осуществлении связи организма со средой. В процессе приспособления организма к среде (индивидуальный опыт + наследственный опыт) образуются рефлекс, инстинкт, память, разум, воля как фазы психического развития.

Ассоцианизм защищает идею опытного происхождения индивидуального сознания и безграничной воспитуемости человека. В ассоцианизме дано детальное описание как самого факта ассоциации, так и принципов (законов) образования ассоциаций, выявлены условия образования и сохранения ассоциаций. Ассоциативная психология имеет также прикладное значение. Вместе с тем, несмотря на серьезные и неоспоримые достижения, ассоцианизм, развиваясь, все более обнаруживал свою теоретическую несостоятельность. Это направление было замкнуто в сознании и не открывало путей для его объективного исследования.

Контрольные вопросы

Почему превратить психологию в науку, согласно И.Ф. Гербарту, можно только применив математику?
Что И.Ф. Гербарт понимал под «бессознательным», впервые введенным в структуру психики?
Кого из учеников И.Ф. Гербарта историки оценивают в качестве основателей этнической психологии?
Как Т. Браун анализирует аппетиты, то есть потребности?
Как Дж. Милль борется с активностью личности в «Анализе явлений человеческого духа»?
Почему эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера считается позитивистским ассоцианизмом?
В чем проявляется биологизация развития человеческой психики в ассоцианизме Г. Спенсера?
В чем причина теоретической несостоятельности ассоцианизма?

Задания для самостоятельной работы

Подготовка доклада (тема выбирается студентом). Варианты тем:

1. «Учебник психологии» И.Ф. Гербарта.

2. Сочетание идеализма и механицизма в психологии Т. Брауна.

3. Общий закон ассоциаций Дж. Милля и его роль в трактовке психики.

4. Роль позитивистского ассоцианизма Г. Спенсера в развитии ассоциативной психологии в XIX в.

5. Достоинства и недостатки ассоцианистической психологии в XIX в.

Составление словаря основных терминов и понятий по теме.
Подготовка кроссворда.

Литература

1. Рибо Т. Современная германская психология. – СПб., 1895. – С. 26.

2. Гербарт И. Учебник психологии. – СПб., 1895. – С. 100.

3. Милль Д. Ст. Система логики. – М., 1914. – С. 777.

4. Юм Д. Соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1966. – С. 101.

5. Леонтьев А. Я. Об историческом подходе к изучению психики человека // Леонтьев А.Н. Избоанные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. – М., 1983. – С. 96 — 140.

6. Милль Дж. Ст. Автобиография. История моей жизни и убеждений. – М., 1896.

Семинарское занятие №

8

Тема: «Развитие психологии в России в XIX в.».

Цель: рассмотреть психологические идеи в России в XIX в.

Основные понятия: социокультурная ситуация, либерально-буржуазное западничество, либерально-дворянское славянофильство, неокантианство, позитивизм, интуитивизм, неогегельянство, спиритуализм, экзистенционализм, идеалистическая умозрительная психология, «деяние».

Теоретическая часть

Влияние русской общественно-исторической мысли в XIX в. на развитие русской психологической мысли.
Развитие отечественного естествознания в XIX в.
Страсти человека по А. Галичу и личность А. Герцена.
Антропологизм Н.Г. Чернышевского и К.Д. Ушинского.
Языкознание как источник психологических знаний в России во второй половине XIX в.

Комментарий к теме

Русская психологическая мысль в XIX в. развивалась в связи с общественно-исторической мыслью. Как ответ на вопрос о путях развития России на рубеже 30 – 40-х гг. сложились два течения – либерально-буржуазное западничество (К.Д. Кавелин, В.П. Боткин, Е.Ф. Корш) и либерально-дворянское славянофильство (А.С. Хомяков, братья К.С. и И.С. Аксаковы, Ю.Ф. Самарин). Споры между западниками и славянофилами были важной частью общественного движения своего времени. Развитие психологии прежде всего связано с различными философскими направлениями, возникшими в это время. В рамках неокантианства (А.И. Введенский, И. Лапшин), позитивизма, интуитивизма (Н. Лосский), неогегельянства (Б. Чичерин), спиритуализма (Л. Лопатин), экзистенционализма (Н. Бердяев) развивалась идеалистическая умозрительная психология.

Одним из ярких достижений эволюционной мысли до Ч. Дарвина явились диалектические взгляды на природу, развиваемые К.Ф. Рулье (1814 – 1858). В капитальном труде «История развития животных» (1828 – 1837) основы эмбриологии заложил К.М. Бэр (1792 – 1876). Во второй половине XIX в. развернулась деятельность И.И. Мечникова и И.М. Сеченова.

А. Галич выступает за то, что человек – не только природное существо. В его страстях отражаются отношения к другим людям, к ценностям общества. Согласно А. Герцену, психика – это особая функция мозга, отличная от функции других органов, например печени, а личность – не пассивный продукт среды. Герцен защищал идею о «деянии» как существенном факторе духовного развития человека.

Согласно Чернышевскому, сущность антропологического принципа составляет такой подход, в соответствии с которым «на человека надобно смотреть как на одно существо, имеющее только одну натуру, чтобы рассматривать каждую сторону деятельности человека как деятельность или всего его организма от головы до ног включительно, или, если она оказывается специальным отправлением какого-нибудь особого органа в человеческом организме, рассматривать этот орган в его натуральной связи со всем организмом». К.Д. Ушинский развивает идеи Н.Г. Чернышевского в фундаментальном произведении русской педагогической мысли «Человек как предмет воспитания» (1868 – 1 т.; 1869 – 2 т.).

Во второй половине XIX в. одним из источников психологических знаний явилось языкознание. Колоссальным событием было появление толкового словаря Владимира Даля (т. 1 – 4, 1863 – 1866). Особое значение для психологии имела развернувшаяся в Харькове деятельность замечательного лингвиста, создателя научной школы исторического языковедения Александра Афанасьевича Потебни (1835 – 1891). Обсуждаемые в его трудах («Мысль и язык», «Из записок по русской грамматике ») вопросы языка, взаимосвязи языка, чувственного познания и мышления, единства сознания и языка раскрывали проблему исторического развития человеческого сознания, его социальную природу.

Появление собственно психологических трудов – статей И.М. Сеченова, диссертации Г. Струве «Самостоятельное начало душевных явлений» (1870), книги К.Д. Кавелина «Задачи психологии» (1872) – означало переход к новому этапу в развитии русской психологической мысли: психология становится самостоятельной наукой.

Контрольные вопросы

Какое влияние на развитие русской психологической мысли в XIX в. оказали возникшие в это время философские направления?
Как достижения отечественного естествознания в XIX в. могли повлиять на развитие психологических идей?
Кто из отечественных ученых впервые посмотрел на человека как на существо социальное?
Отразилась ли высказанная Н.И. Пироговым мысль о примате задачи воспитания личности перед обучением на психолого-педагогических воззрениях К.Д. Ушинского? Каким образом?
Какие психологические знания дало отечественной науке XIX в. прогрессирующее языкознание?
Сформулируйте особенности развития русской психологической мысли XIX в.

Задания для самостоятельной работы

Конспектирование источника (по выбору):

1. Герцен А. И. Соч.: В 2 т. Т. 2. – М., 1986. – С. 510 – 528.

2. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 3. – М.; Л., 1948. – С. 11 – 30.

Подготовка докладов или мультимедийных презентаций (по выбору):

1. Первая русская книга по психологии – Иван Иванович Новиков.

2. Психологическая мысль в России в ХIХ в. (Григорий Савич Сковорода, Василий Никитич Татищев, Николай Иванович Новиков).

3. Основы русской психологии в работах Михаила Васильевича Ломоносова.

4. Развитие идей Ломоносова в работах Якова Павловича Козельского и Александра Николаевича Радищева.

5. Труды А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, П.Д. Юркевич, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева.

Составить словарь основных терминов и понятий по теме.

Литература

1. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004.

2. Ждан А. Н. История психологии. – М., 2002.

3. Добролюбов Н. А. Избранные философские произведения. – М., 1948.

4. Чернышевский Н. Г. Собр. соч.: В 5 т. Т. 4. – М., 1974

5. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 3. – М., 1948.

6. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. – М., 1984

Семинарское занятие №

9

Тема: «Развитие естествознания и формирование естественнонаучных предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку».

Цель: рассмотреть развитие естествознания в XIX в. и формирование естественнонаучных предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку.

Основные понятия: мышление, чувства, сознание, ассимиляция, диссимиляция, осязание, офтальмоскоп, хроноскоп, бессознательное умозаключение, теория параллелизма, теория взаимодействия физиологических процессов и психических явлений, «закон Белла – Мажанди», гипноз, психофизика, психометрия, «время реакций», «установка», эстезиометр, «закон Ллойда Моргана», «метод проблемного ящика и лабиринта», бихевиоризм, закон рекапитуляции.

Теоретическая часть

1. Развитие физиологии нервной системы и органов чувств в XIX в. (Ч. Бел, И. Мюллер, Т. Юнг, Э. Вебен, Г. Гельмгольц, Ф. Галь, П. Флуранс, П. Брок, К. Вернике, X. Джексон, Д. Бред и др.).

2. Объективные условия для выделения психологии в самостоятельную науку.

3. Возникновение психофизики и психометрики

4. Принцип развития. Влияние теории Ч. Дарвина и его последователей (К. Морган, Э. Торондайк, В. Смол, Р. Йеркс и др.) на развитие психологии.

Комментарий к теме

Необходимо проанализировать развитие физиологии нервной системы и органов чувств в XIX в. Рассмотреть исследования и работы Ч. Бела, И. Мюллера, Т. Юнг, Э. Вебен, Г. Гельмгольц, Ф. Галь, П. Флуранс, П. Брока, К Вернике, X Джексон, Д. Бред и др. Сделать выводы о достижениях в отечественной и зарубежной науке. Найти основные сходства и различия.

Особое внимание нужно уделить тому, каковы были объективные условия для выделения психологии в самостоятельную науку. Размыслить о том, почему психология не отделилась от философии и естествознания еще раньше. Определить ее задачи, метод.

Дать определение роли психофизики и психометрики в формировании экспериментальной психологии. Раскрыть основные положения этих направлений, сделать сравнительный анализ.

Определить, какое влияние оказала эволюционная теория Ч. Дарвина на развитие психологии. Перечислить появившиеся отрасли психологии. Какие из них существуют и в настоящее время?

Подведите итоги, выделив основные моменты изученного материала.

Контрольные вопросы

1. В чем заключается влияние естествознания на процесс становления психологии как самостоятельной науки?

2. Какие открытия в естествознании и медицине XIX в. оказались особенно значимыми для психологии?

3. В чем состоит закон специфических энергий органов чувств? Кто сформулировал этот закон?

5. Важнейшие достижения в развитии органов чувств и их значение для психологии.

6. Как развивалось учение о рефлексе?

7. Какие теории о соотношении психики и мозга возникли в связи с исследованиями в области анатомии и физиологии мозга?

8. Какова роль психофизики Г.Т. Фехнера и психометрии Ф.К. Дондерса в становлении психологии как самостоятельной науки?

9. Какое влияние оказала эволюционная теория Ч. Дарвина на развитие психологии?

Литература

1. Дарвин Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера (Автобиография) // Соч. Т. 9. – М., 1959.

2. Дарвин Ч. О выражении душевных движений у животных и человека. – М., 1896.

3. Лурия А.Р. Психоморфологические представления и их кризис // Лурия А.Р. Высшие корковые функции. – М., 1962. – С. 5 – 20.

4. Якунин В.А. История психология. – СПб., 1998. – Раздел IV. – Гл 7, 8. – С. 258 – 320.

5. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990.

Задания для самостоятельной работы

Конспектирование источника (по выбору):

1. Брунер Д. Стратегии приема информации при образовании понятий // Хрестоматия по психологии под ред. Ю.Г. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М., 1981. – С. 204 – 209.

Теплов Б.М. О культуре научного исследования // Теплов Б.М. Избранные труды. – М., 1985. – Т. 2. – С. 310 – 317.
Теплов Б.М. О некоторых общих вопросах разработки истории психологии // Теплов Б.М. Избранные труды. – М., 1985. – Т. 2. – С. 191 – 198.

Подготовка докладов или мультимедийных презентаций (по выбору):

1. Эволюционные идеи Г. Спенсера.

2. Мюллер о деятельности органов чувств.

3. Вклад Э. Г. Вебера в развитие физиологии органов чувств.

4. Психофизика Г.Т. Фехнера.

5. Психометрия Ф.К. Дондерса.

6. Теория тропизма Жака Леба.

Составить словарь основных терминов и понятий по теме.

3. Рекомендации по организации
самостоятельной работы студентов

Формы и методы самостоятельного изучения курса “История психологии” могут быть разнообразными: составление реферата или доклада, аннотирование и конспектирование литературы, решение психологических задач, учебно-исследовательская работа. Самостоятельная работа предусматривает подготовку студентом реферата.

Направления самостоятельной работы студентов при изучении курса “История психологии”.

1. Работа над понятийным аппаратом:

составить словарь основных терминов и понятий;
быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.

2. Работа с первоисточниками:

написание рефератов;
подготовка краткого экскурса из жизни выдающихся отечественных и зарубежных психологов (по выбору).

3. Работа над составлением дидактических материалов:

● составить дидактическую игру типа «Психологическое лото», психологические ребусы, кроссворды с использованием понятий и терминов по психологии.

4. Чтение конспекта лекции.

5. Выполнение контрольных работ.

6. Подготовка к экзаменам, семинарам.

Конспектирование первоисточников

В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает конспектирование первоисточников – трудов видных психологов и педагогов.

Конспектирование – этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения.

Составление конспекта первоисточника – дело в значительной мере творческое, индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других более обширными. Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях.

Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего – правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер.

Свободный конспект – в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта – показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения.

Сводный конспект – готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вопрос, проблема.

Во всех видах конспектирования нужно добиваться главного – раскрыть, выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными замечаниями и комментариями.

При конспектировании желательно соблюдать известную последовательность, логику: во-первых, сначала выдвигается тезис, во-вторых, обосновывается его значение, и, в-третьих, выдвинутый тезис доказывается при помощи аргументов (фактов, примеров, доводов).

При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста – дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [10, С. 14 – 49]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам.

Аннотирование литературы – перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.

Решение психологических задач. Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач, которое применяется с целью научить использовать полученные знания по курсу «Психология человека» на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науке. Способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию у студентов – будущих учителей – творческих способностей, формированию умения педагогически мыслить и осуществлять правильные воздействия наличность школьника.

Подготовка учебного реферата

Учебный реферат – это краткое письменное или устное изложение содержания научной темы, статьи, а также доклады на определенную тему, включающие в себя обзор литературы и других источников.

Работа над рефератом развивает способность самостоятельно и творчески мыслить, помогает глубоко изучить ту или иную проблему по педагогической психологии.

Первоначальный этап работы над рефератом, после определения его темы, заключается в подборе и изучении литературы, при этом уделяется внимание как фундаментальным трудам, посвященным той или иной проблеме, так и актуальным научным статьям. Особое внимание необходимо уделять источникам, опираясь при изложении материала на документы.

При подготовке реферата также желательно определить круг справочных и вспомогательных изданий, которые могут потребоваться в работе: справочники, словари, энциклопедии и т.д.

Следующий этап подготовки реферата – изучение и анализ материала. Весь материал должен быть внимательно прочитан и изучен. Необходимо составить конспект прочитанных книг и статей, сделать тезисы, выписки необходимых цитат, положений, выводов, фактов в специальной тетради или на карточках. При этом надо указывать фамилию автора и выходные данные издания, страницы, из которых сделаны эти извлечения. Такая предварительная работа необходима. Она поможет выбрать наиболее ценный, необходимый материал, даст возможность сопоставить и проанализировать его.

Логической основой будущего реферата является план, его первоначальный вариант формируется в процессе изучения литературы. Анализ подготовленного материала позволяет выделить основные вопросы темы в их связи и последовательности. Выделив такие вопросы, необходимо сгруппировать все источники, относящиеся к определенной проблеме педагогической психологии, проанализировать их содержание и выяснить, достаточно ли имеется материала для логического, полного и последовательного его раскрытия в реферате. После того следует четко сформулировать окончательный вариант плана. Он должен состоять из трех частей. Во вступительной части реферата дается краткий анализ литературы по теме, показывается степень изученности проблемы и ее актуальность, обосновывается цель. В основной части в ретроспективной и логической последовательности излагается все содержание темы. В зависимости от ее сложности и объема реферата основная часть может включать в себя 3 – 6 вопросов, которые, в свою очередь, могут делиться на подвопросы. Заключение должно содержать в себе краткие итоги и четкие выводы.

Важнейший и заключительный этан работы над рефератом – составление текста доклада. В нем должно быть в кратком и логически последовательном виде, простым и ясным языком раскрыто содержание темы. Любой его тезис или любое положение должны быть теоретически доказаны, подкреплены соответствующими аргументами, материалами из авторских источников, статистическими данными, фактами, которые доказывают правильность тезиса. Но реферат не надо перегружать различными цифрами и фактами, лучше всего их давать в сравнении, образно, можно представить их в виде таблиц, графиков, диаграмм.

Реферат должен быть соответствующим образом оформлен. На его титульном листе указывается название института, кафедра педагогики и психологии и тема реферата, необходимо указать фамилию автора и научного руководителя, год и место подготовки реферата. На первой странице помещается план, порядок которого обозначается цифрами. Страницы должны быть пронумерованы и иметь поля. На любой факт, цитату, положение или вывод, которые выписаны для использования, необходимо делать сноски в конце страницы с указанием основных данных источника.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра психологии

РЕФЕРАТ

Формирование гуманистического
взгляда на природу человека
в эпоху Возрождения

Работу выполнил:

студент _курса

факультета _________

специальности ________

Ф.И.О. (полностью)

_____________________

Научный руководитель

канд. психол. наук,

ст. преподаватель

каф. психологии

Ф.И.О. (полностью)

____________________________

Славянск-на-Кубани

2008

Рис. 1. Образец оформления титульного листа реферата

Требования, предъявляемые к оформлению реферата

1. Титульный лист (образец прилагается).

2. Наличие плана реферата.

3. Список литературы.

4. Построение, оформление сносок.

5. Объем реферата не более 7 – 10 печатных страниц через 2 интервала.

6. Оформление левого поля.

7. Четкая нумерация страниц (искл. «План»).

8. Отсутствие всяких сокращений, за исключением общепринятых.

Титульный лист оформляется в соответствии с образцом, представленным на рис. 1.

Календарный план самостоятельной работы студентов представлен в приложении 1.

4. Примерная тематика рефератов

Специфика предмета истории психологии.
Представления о душе в натурфилософских учениях Древней Греции.
Жизнь и учение Сократа?
Аристотелевский способ мышления в психологии.
Идеи античных мыслителей в современной психологии.
Направления психологической мысли в арабоязычной философии Средневековья.
Направления психологической мысли в мистицизме Средневековья.
Направления психологической мысли в схоластике Средневековья.
Содержание понятия личности в Средние века.
Формирование гуманистического взгляда на человека в эпоху Возрождения.
Учение Декарта о страстях души и его значение в современной психологии.
Психологический смысл произведения Э. Кондильяка «Трактат об ощущениях».
Рационализм в концепции Бенедикта Спинозы.
Идеи сенсуализма в теории Томаса Гоббса.
Учение об идолах Ф. Бэкона.
Проблема поведения и развития рефлекса в работах Р. Декарта.
Психологические особенности подхода к проблеме познания в теории Г. Лейбница.
Развитие теории познания в работах Д. Беркли и Д. Юма.
Основные направления модификаций рефлекторной теории в работах Д. Гартли.
Общее и различия в подходах Д. Юма и И. Канта к роли и месту психологической науки.
Простые и сложные идеи в ассоцианизме Дж. Локка.
Лейбницевская традиция в творчестве В. Вундта.
Проблема страстей (аффектов) в психологии Д. Гартли.
Человек-машина в философии Дж. Ламетри.
Человеческие интересы, страсти и способности в понимании Д. Дидро.
Значение трудов Г. Гельмгольца для психологии.
Создание экспериментальных методов Г. Фехнером.
Методика исследования времени сложных психических процессов Ф. Дондерса.
Исследование установки Л. Ланге.
Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психологов.
Теория рекапитуляции Ст. Холла.
Теория конвергенции двух факторов В. Штерна.
Концепция первобытного анимизма Э. Тейлора.

5. Примерные тесты по дисциплине

ВАРИАНТ 1

Ход научных идей подчинен объективной закономерности и ограничен «интеллектуальным пониманием» своей эпохи утверждает:

а) персоналистский подход;

б) контекстный подход;

в) парадигмальный подход;

г) концепция «предписаний»

д) схема Брунсвика.

Первым провозгласил принцип ассоциаций, как основной закон психологии:

а) Платон;

б) Декарт;

в) Спиноза;

г) Лейбниц;

д) Гоббс.

По мнению Д. Дидро, основой исследования процесса познания является:

а) ощущение;

б) память;

в) мышление

Первая психологическая лаборатория была создана:

а) В. Вундтом;

б) И. Павловым;

г) Ф. Бэконом;

д) И. Мюллером.

Использование бессмысленных слогов при изучении памяти предложил:

а) Вундт;

б) Фехнер;

в) Эббингауз;

г) Хартер;

д) Гальтон.

Blog

Методические рекомендации к семинарским занятиям Славянск-на-Кубани

Содержание

Подготовка учебного реферата