Измерение на линейной шкале качества профессиональной деятельности учителей по формальным критериям1 А. А. Маслак

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Инструкция. «Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте, 50.81kb.
• План работы школьного мо учителей русского языка и литературы на 2010-2011 уч год, 111.1kb.
• Республики беларусь системы менеджмента качества требования, 765.88kb.
• История и технология получения алмазов, 172.62kb.
• Инструкция 1 : Оцените, пожалуйста, значимость и степень осуществления возможных ценностей, 743.5kb.
• М. К. Танасейчук Проведен анализ причин текучести кадров служб охраны труда, качества, 118.46kb.
• Рабочая программа дисциплины «контроль качества сварных соединений» для студентов специальности, 218.7kb.
• 1. Понятия качества и конкурентоспособности, 901.75kb.
• Cols=2 gutter=113> государственный стандарт республики беларусь стб iso 9001-2009, 1683.15kb.
• Задачи профессиональной деятельности выпускника в соответствии с видами профессиональной, 722.2kb.

ИЗМЕРЕНИЕ НА ЛИНЕЙНОЙ ШКАЛЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМАЛЬНЫМ КРИТЕРИЯМ¹

А.А.Маслак¹, С.А.Поздняков¹, Е.В.Кравченко², М.В.Маслич<sup>3

1)</sup>ГОУ ВПО Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт, г. Славянск-на-Кубани

²⁾МОУ СОШ №23 Усть-Лабинского района Краснодарского края

³⁾МОУ СОШ №2 Усть-Лабинского района Краснодарского края

Цель работы состоит в измерении качества профессиональной деятельности учителей в школах Усть-Лабинского района Краснодарского края.

Качество профессиональной деятельности учителя определяется операционально – с помощью набора индикаторных переменных. На сегодняшний день существует только перечень формальных критериев предъявляемых к учителю. Фактически каждая из индикаторных переменных характеризует один из аспектов качества профессиональной деятельности учителя.

Эти измерения могут быть использованы для решения многих задач, прежде всего для:

- коррекции набора индикаторных переменных, характеризующих качество профессиональной деятельности учителя;

- сравнения школ Усть-Лабинского района Краснодарского края по качеству профессиональной деятельности учителя;

- мониторинга уровня качества профессиональной деятельности учителя в Усть-Лабинском районе Краснодарского края;

- оценки эффективности реализации национального проекта «Образование».

Существенными недостатками многих способов конструирования интегральных показателей (метод взвешивания, экспертные оценки, индексы) являются субъективность весов экспертов и нелинейность шкалы. Это затрудняет применение статистических методов анализа, предполагающих линейную шкалу измерения. Поэтому уровень качества профессиональной деятельности учителя формируется в рамках теории измерения латентных переменных. Наиболее полно на русском языке эта теория представлена в работах [1, 2]. В качестве программного средства использовалась диалоговая система измерения латентных переменных RUMM (Rasch Unidimensional Measurement Models), разработанная под руководством проф. Д. Эндрича [3].

Для измерения качества профессиональной деятельности учителя использовался перечень формальных критериев (табл. 1).

Таблица 1

Индикаторные переменные, характеризующие качество профессиональной деятельности учителя по формальным критериям

№ п/п	Индикаторная переменная
i1	Стаж работы в данном ОУ: менее 3 лет - 0; более 3 лет - 1.
i2	Наличие квалифкационной категории: нет - 0; да - 1.
i3	Повышение квалификации: нет либо более, чем 5 лет назад - 0; менее - 1.
i4	Наличие ученной степени: нет - 0; да - 1.
i5	Государственные награды: нет - 0; да - 1.
i6	Дипломы различных конкурсов: нет - 0; да - 1.
i7	Материалы с результатами освоения обучающимися обр. программ, сформированности ключевых компетентностей по предмету: нет - 0; да - 1.
i8	Сравнительный анализ деятельности за три года на основе контрольных срезов знаний, участия обучающихся в районных олимпиадах, конкурсах: отрицательная динамика- 0; стабильность либо положительная динамика– 1.
i9	Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся: отсутствие четко прослеживающейся корреляции результатов - 0; корреляция - 1.
i10	Поступление в ссузы и вузы по специальности: нет - 0; да - 1.
i11	Материалы, обуславливающие выбор образовательных программ, УМК, методлитературы: нет - 0; да - 1.
i12	Материалы, обуславливающие выбор используемых технологий: нет - 0; да - 1.
i13	Материалы, обуславливающие выбор применяемых средств педагогической диагностики: нет - 0; да - 1.
i14	Использование ИКТ в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития: нет - 0; да - 1.
i15	работа в МО, сотрудничество с НМЦ, ссузами и вузами: нет - 0; да - 1.
i16	Участие в профессиональных и творческих конкурсах: нет - 0; да - 1.
i17	Участие в методических и предметных неделях: нет - 0; да - 1.
i18	Организация и участие в проведении семинаров, круглых столов, мастер-классов: нет - 0; да - 1.
i19	Проведение научных исследований, участие в научной работе: нет - 0; да - 1.
i20	Разработка авторских и авторизованных программ: нет - 0; да - 1.
i21	Написание рукописи кандидатской или докторской диссертации: нет - 0; да - 1.
i22	Подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи: нет - 0; да - 1.
i23	Список творческих работ учащихся по предмету: нет - 0; да - 1.
i24	Победители олимпиад, конкурсов, соревнований и т.п.: нет - 0; да - 1.
i25	Сценарии внеклассных мероприятий, фото- и видеоматериалы: нет либо частично - 0; да - 1.
i26	Программы кружков и факультативов: нет - 0; да - 1.
i27	Список словарей и другой справочной литературы по предмету: нет - 0; да - 1.
i28	Список наглядных пособий: нет - 0; да - 1.
i29	Наличие ТСО: нет - 0; да - 1.
i30	Наличие ПК и обучающего ПО: нет - 0; да - 1.
i31	Аудио- и видеопособия: нет - 0; да - 1.
i32	Наличие дидактического материала: нет - 0; да - 1.
i33	Контрольно-измерительные материалы: нет - 0; да - 1.

Обобщенная характеристика соответствия между качеством профессиональной деятельности учителя и индикаторными переменными, характеризующими эту латентную переменную, представлена на рис. 1.




Рис. 1. Соотношение между качеством профессиональной деятельности учителя и индикаторными переменными

В верхней части рис. 1 находится гистограмма, показывающая распределение оценок качества профессиональной деятельности учителя, в нижней части рисунка показано распределение оценок индикаторных переменных на той же самой шкале. Здесь persons соответствуют учителям, а items – индикаторным переменным.

Исходя из представленной на этом рисунке информации, можно сделать следующие выводы:

- диапазон варьирования оценок качества профессиональной деятельности учителей очень большой – 8 логит (от -4 до +4 логит). Это свидетельствует о том, что учителя очень сильно различаются по качеству профессиональной деятельности, т.е. выбранный набор индикаторных переменных хорошо дифференцирует качество профессиональной деятельности учителей;

- индикаторные переменные также варьируются в очень большом диапазоне – 7 логит (от -3 до +4,5 логит), что обеспечивает высокую точность измерения на всем диапазоне варьирования латентной переменной;

- между двумя этими наборами (учителями и индикаторными переменными) существует небольшое смещение – различие между соответствующими средними равно -0,107 логит. Это означает, что выбранный набор индикаторов является информативным для измерения уровня качества профессиональной деятельности учителей.

Результаты измерения представлены в табл. 2. Дисперсионный анализ показал, что между школами существуют статистически значимые различия.

Таблица 2

Уровень качества профессиональной деятельности учителей в школах

г. Усть-Лабинска за 2007 год

Школа	Уровень качества (логиты)	Объем выборки	Стандартная ошибка (логиты)	95% доверительный интервал
				Нижняя граница	Верхняя граница
СОШ №10	0,797	21	0,284	0,238	1,356
СОШ №22	0,654	8	0,460	-0,252	1,560
СОШ №16	0,593	13	0,361	-0,117	1,304
СОШ №2	0,548	26	0,260	0,035	1,060
СОШ №31	0,170	7	0,491	-0,799	1,138
Гимн. №5	0,143	46	0,192	-0,235	0,521
СОШ №23	0,003	30	0,237	-0,464	0,471
СОШ №11	-0,657	44	0,196	-1,043	-0,270
СОШ №26	-0,795	8	0,460	-1,700	0,111
СОШ №3	-1,161	38	0,211	-1,577	-0,745

Данная работа является первой попыткой сравнения школ по уровню качества профессиональной деятельности учителей. Рассмотренные индикаторные переменные можно корректировать и таким образом уточнять смысл понятия «уровень профессиональной деятельности учителя».

Литература

1. Маслак А.А. Измерение латентных переменных в образовании и других социально-экономических системах: теория и практика. – Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2007. – 424 с.
   
2. Поздняков С.А. Исследование точности измерения латентных переменных в образовании. - Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2007. – 118 с.
   
3. Getting Started RUMM 2010. Rasch Unidimensional Measurement Models - Pert: RUMM Laboratory Ltd, 2001. – 87с.