Методическое пособие (обобщение опыта работы) На правах рукописи содержание

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Методическое пособие 1. Исследование результативности 1.1. Методика проведения исследования Анкета №1. Анкета №2 (для 3-4 классов) 1.2. Результаты исследования 1.3. Анализ результатов 1.4. Выводы и рекомендации 1.5. Список литературы 2. Социологические исследования в практике классного руководителя 2.1. Авторская методика социологического исследования 1. Ты куришь ? 3. Твое отношение к курению 4. Какие спиртные напитки ты уже пробовал? 6. Где ты впервые попробовал спиртные напитки? 8. По какой причине ты впервые попробовал спиртные напитки? 9. Сколько ты знаешь сверстников, пробовавших наркотики хотя бы один раз? 10. Знаешь ли ты людей, регулярно употребляющих наркотики (наркоманов)? 11. Об употреблении каких наркотиков ты чаще всего слышишь разговоры сверстников? 12. Обсуждал ли ты со своими друзьями вопрос, стоит или нет пробовать наркотики? ... Полное содержание

Подобный материал:

• Сухое голодание   (методическое пособие), 231.33kb.
• На правах рукописи, 1045.79kb.
• Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
• На правах рукописи, 532.78kb.
• М. В. Ломоносова = Химическийфакульте т С. С. Бердоносов введение в химию методическое, 1551.63kb.
• М. В. Ломоносова = Химическийфакульте т С. С. Бердоносов введение в химию методическое, 1619.27kb.
• Учебно-методическое пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Комплексный, 276.48kb.
• Ганчерка Валентина Павловна Из опыта работы по коррекции звукопроизношения методическое, 74.28kb.
• Методическое пособие Саранск 2008 ббк 74. 100, 707.54kb.
• Методическое пособие Результаты апробации кейс-технологий в образовательном процессе, 270.38kb.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРИОЗЕРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ


«ЯРМАРКА ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ – 2010»


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СОСНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»


,


ЛАППОВА ЮЛИЯ ЛЬВОВНА

Учитель экологии и английского языка первой квалификационной категории.

Победитель ПНП «Образование»-2007, кандидат биологических наук.


ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

(ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ)


На правах рукописи


СОДЕРЖАНИЕ:


Введение

1. Исследования результативности процесса экологического воспитания
   
   1. Методика проведения исследования
      
   2. Результаты исследования
      
   3. Анализ результатов
      
   4. Выводы и рекомендации
      
   5. Список литературы
      

2. Социологические исследования в практике классного руководителя
   
   1. Авторская методика социологического исследования распространения вредных привычек среди школьников
      
   2. Результаты исследования в Сосновской СОШ
      
      1. Курение
         
      2. Школьники и алкоголь
         
      3. Школьники и наркотики. Динамика за период 2004-2009 гг.
         
      4. Выводы
         
      5. Литература
         
      6. Приложение - публикации
         

3. Учебно-исследовательская деятельность
   
   1. Вовлечение школьников в исследования
      
   2. Список опубликованных учебно-исследовательских работ учащихся
      
   3. Список учебно-исследовательских работ учащихся, выполненных в Сосновской СОШ
      
   4. Примеры учебно-исследовательских работ
      
      1. Определение дебита колодца (Киселев О., 8 кл)
         
      2. Экологическая оценка состояния лесных ресурсов Сосновского лесхоза (Алексеева Е, 10 кл)
         
      3. Определение показателей качества воды из различных источников водоснабжения поселка Сосново. (Сухов Д., 10 кл)
         

ВВЕДЕНИЕ

Специфическими объектами педагогического исследования выступают процессы обучения и воспитания. Эти процессы организуются педагогами посредством их профессиональной деятельности, которая проявляется в накопленном опыте, в осуществляемых новациях, в разработанных проектах. Опыт, новация, проект — три ипостаси педагогической практики, которая реально или виртуально выступает условием разворачивания педагогического исследования.

На уровне выделения предмета исследования педагоги, как правило, сталкиваются с рядом сложностей. Это прежде всего объясняется тем, что реальности, с которыми имеет дело педагогика, чрезвычайно сложны, представляют собой некоторое единство культурного, социального, психического, физиологического. Поэтому в зависимости от того, что именно выделяет исследователь для специального рассмотрения, и от того, какими средствами он будет осуществлять это исследование, оно может «соскальзывать», превращаться в социологическое, психологическое или в междисциплинарное (психолого-педагогическое, социолого-педагогическое).

Необходимость исследования в педагогике задается не практикой как таковой, а наличием соответствующих проблем. К собственно проблемам мы относим такого рода затруднения, противоречия, для разрешения которых не существует готовых средств. Это позволяет утверждать, что необходимость педагогического исследования в некоторых случаях не может быть исчерпана расширением профессионального горизонта педагогов, повышением их профессиональной квалификации. С другой стороны, рефлексия собственной деятельности может открывать скрытые в пространстве эмпирического опыта противоречия, несоответствия педагогической практики, помогает осознавать их как проблемы.

Потенциал исследований в педагогике необычайно велик. Исследования позволяют получить новые знания, которыми еще никто не обладал (например, сведения о вашем поселке, учебном заведении и т.п.) или по-новому взглянуть на собственную деятельность, произвести переоценку ценностей в соответствии со вновь открывшимися реалиями, изменить стратегию или выбрать подходящую тактику в своей работе. Вашему вниманию предлагаются некоторые аспекты исследовательской деятельности педагога-практика, работающего в школе 14 лет.


1. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Экологическое воспитание – это очень сложная задача, осуществление которой требует изменения духовной атмосферы общества, его воспитательных систем, содержания образования.

Под экологической культурой понимают целостную систему, включающую в себя систему экологических знаний, экологическое мышление, культуру чувств (сочувствие, сопереживание, патриотизм и пр.) и культуру экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка.

В экологической культуре многое зависит от сферы образования. Это одна из важнейших сфер жизни общества. Результатом ее деятельности выступает развивающаяся личность, имеющая высокий уровень знаний, культуры, профессиональной подготовки, социальной зрелости.

Личность, получившая полноценное образование - это личность, обладающая высокой экологической культурой. Успех экологического образования зависит от его содержания, форм, методов, а также от учащихся: от профиля и характера их учебной и будущей практической деятельности. В последнее время экологическое образование реализуется достаточно широко. В школах вводится предмет «Экология», элементы экологии присутствуют во многих других учебных предметах, имеет место экологическое воспитание в дошкольных учреждениях. Вопрос состоит в том, насколько успешно это образование, т.е. переходят ли получаемые детьми экологические знания в экологическое поведение, формируются ли в общественном сознании столь необходимые сейчас новые принципы экологической морали и экологической нравственности.

Целостное осуществление учебного процесса предполагает его завершенность, достижение планируемых и прогнозируемых результатов, а также получение обратной связи, подтверждающей его эффективность. Диагностика в процессе обучения предполагает изучение, ана­лиз и оценку результатов учебной деятельности студентов и обу­чающей деятельности преподавателя как с целью определения их эффективности, так и для последующей коррекции. Таким обра­зом, выделяются два вектора педагогической диагностики:

1)  диагностика результатов обучения студентов, направленная на совершенствование педагогического процесса, обеспечивающе­го достижение высокого уровня их обученности и развития;

2) диагностика (самодиагностика) эффективности деятельности преподавателя, способствующая его профессиональному со­вершенствованию, повышению уровня педагогического мастерства.

Определение эффективности обучения связано с разработкой критериев, в соответствии с которыми отслеживаются и оцени­ваются результаты учебной деятельности студентов. Согласно си­стемному подходу, они должны соотноситься с прогнозируемыми целями обучения, а, следовательно, содержать в себе не только педагогические, но и психологические критерии: измерять как уровень обученности обучающихся, так и уровни их развития и воспитанности.

К сожалению, диагностика результатов обучения в школьной практике осуществля­ется преимущественно посредством дидактических критериев, т.е. оценивается результат овладения учащимися содержанием учебного материала на определенном уровне усвоения. При этом не принимается во внимание ни систем­ная организация современных знаний, ни степень владения приемами и средствами учебной деятельности, ни уровень психичес­кого развития школьника в процессе обучения, формирующиеся в ходе него личностные новообразования (познавательная и про­фессиональная мотивация, мировоззрение, позиция субъекта познавательной и профессиональной деятельности, расширение «зоны ближайшего развития» и т.д.).

Предлагаемая вашему вниманию методика позволяет в какой-то мере оценить именно уровень сформированности экологического мировоззрения, а не уровень знаний по экологии.

Социологический опрос проводился в октябре 2009 года в связи с проектом организации экологической тропы на территории школьного лесничества. Целью исследования было выяснить:

1. Общий уровень экологической грамотности населения.

2. На какую категорию школьников целесообразно ориентировать экологическую тропу.

2. В какой форме следует организовать информацию на этой тропе (устная, письменная, кто должен вести экскурсию и т.п.)