Методическое пособие (обобщение опыта работы) На правах рукописи содержание
| Вид материала | Методическое пособие |
- Сухое голодание (методическое пособие), 231.33kb.
- На правах рукописи, 1045.79kb.
- Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
- На правах рукописи, 532.78kb.
- М. В. Ломоносова = Химическийфакульте т С. С. Бердоносов введение в химию методическое, 1551.63kb.
- М. В. Ломоносова = Химическийфакульте т С. С. Бердоносов введение в химию методическое, 1619.27kb.
- Учебно-методическое пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Комплексный, 276.48kb.
- Ганчерка Валентина Павловна Из опыта работы по коррекции звукопроизношения методическое, 74.28kb.
- Методическое пособие Саранск 2008 ббк 74. 100, 707.54kb.
- Методическое пособие Результаты апробации кейс-технологий в образовательном процессе, 270.38kb.
Половина школьников 14-18 лет уже бывали в ситуации, когда им протягивали наркотик и предлагали попробовать его. Наркотики предлагали даже третьеклассникам. Остается только надеяться, что подавляющее большинство отказались, поскольку от 50 до 90% школьников имеют выраженное отрицательное отношение к наркотикам. В то же время настораживает, что каждый десятый школьник не осуждает употребления наркотиков. Половина старшеклассников прекрасно знает, где в случае необходимости можно достать наркотики, более половины старшеклассников имеют среди своих знакомых несколько человек, попробовавших наркотики (и, вероятно, их рекламирующих). Наиболее обсуждаемыми (и, соответственно, вероятно, наиболее часто употребляемыми) наркотиками в молодежной среде Сосновской школы являются марихуана и галлюциногенные грибы (по данным Правительства Ленинградской области - это марихуана, гашиш, героин, кокаин). Огорчает тот факт, что многие школьники не имеют выраженного отрицательного отношения к наркотикам (до 40% занимают в этом вопросе неопределенную позицию, а 10% вообще не осуждают употребления наркотиков). Несомненно, большую роль в формировании личностной позиции ребенка играет его окружение. В каком же окружении находятся наши школьники? Как видно, на диаграмме, значительная часть школьников находится в окружении сверстников, многие из которых уже попробовали наркотик. Почти все старшеклассники (80%) часто сталкиваются с наркоманами в быту (наркоманами являются их родственники, друзья или соседи). Сравнение данных 2004 и 2009 годов показывает быстрое распространение наркотиков в молодежной среде (примерно в 2 раза за 5 лет). Рис.1. Распространенность наркотиков в окружении школьников пос.Сосново  По данным опроса, проведенного в Ленинградской области, 78% подростков находятся в окружении людей, не пробовавших наркотики. По нашим данным, 80% школьников знакомы с хроническими наркоманами (родственники, соседи, приятели), до 90% знакомы со сверстниками, пробовавшими наркотики. 2.2.4. Выводы 1.За период 2004-2009 гг доля курящих старшеклассников возросла с 30 до 50%. 2.Доля школьников, пробовавших курить табак хотя бы один раз, возросла с 30 до 79%. 3.Картина употребления алкоголя школьниками практически не изменилась за последние 5 лет. Около трети школьников употребляют спиртные напитки регулярно (не реже 1 раза в неделю). Более половины школьников впервые пробуют спиртное в возрасте менее 10 лет, в основном с разрешения родителей. 4.Распространение наркотиков в подростковой среде за последние 5 лет увеличилось более чем в 2 раза. Если в 2004 г 40% старшеклассников находилось в окружении сверстников, никогда не пробовавших наркотики, то в 2009 г в среде, свободной от наркотиков находятся всего 10% подростков. 5.Результаты социологического исследования были доведены до сведения общественности (доклады на родительских собраниях в классах и на общешкольном, публикация статьи в школьной газете «Школьные вести», № 3, 2009 г). 6.Выявлено противоречие между результатами нашего исследования и данными, опубликованными наркологической службой области. В связи с этим результаты нашего исследования были предоставлены наркологической службе Приозерского района Ленинградской области 7.По материалам данного исследования издан буклет для родителей «Знаете ли Вы своих детей», который распространялся на родительских собраниях. 2.2.5.Литерптура: Славина Т.Ю., Масалов Д.В., Окунев А.Ю. Итоги социологического экспресс-исследования информированности подросткового населения по вопросам формирования аддиктивных расстройств среди подростков Ленинградской области. Ленинградская область, 2008. 2.2.6.Приложение Публикацию в газете «Школьные вести» и буклет для родителей вы можете увидеть на портале «Год учителя в Ленинградской области» ссылка скрыта.в разделе «Публикации Приозерского района», автор Лаппова Ю.Л. 3. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В своем послании Федеральному собранию от 5 ноября 2008г Президент РФ Д.А.Медведев выдвинул инициативу, которая получила название «Наша новая школа». На первом месте президентской инициативы стоят обновление целей и содержания образования. Это означает, что школа должна дать ребенку возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни. Происходит переориентация школьного образования на формирование практических навыков и способностей применять знания, реализовывать собственные проекты, овладение обучающимися умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. Возрастает роль и значимость учебных курсов с элементами освоения технологий. Все шире должно происходить вовлечение школьников в проектную и практическую деятельность. В преподавании естественнонаучных дисциплин акцент смещается на проведение исследований, выдвижение и проверку гипотез, решение аналитических и проектных задач. Важнейшую роль в оценке достижений школьников наряду со стандартизированными экзаменами будут играть новые методы оценивания, отражающие индивидуальные творческие достижения ребенка. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Необходимо обеспечить интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с различного рода информацией. Многие из поставленных задач могут быть решены с применением исследовательской технологии, которая предусматривает первоочередное развитие следующих умений и навыков: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умения и навыки наблюдения; умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; умения и навыки структурирования материала; умения и навыки работы с текстом; умение доказывать и защищать свои идеи. Цель исследовательской деятельности в школе – формирование творческой личности, ориентация на ценность процесса познания. Поэтому основные задачи исследовательской экологической деятельности можно сформулировать следующим образом:
3.1. Вовлечение школьников в исследования. Для достижения поставленных целей и задач необходимо прежде всего вовлечь учеников в исследования. И здесь перед педагогом встает целый ряд вопросов: Кого можно привлечь к работе? Как заинтересовать ученика в этой сложной и трудоемкой деятельности? Какие формы и приемы работы следует использовать? Исходя из опыта экологической учебно-исследовательской работы в Сосновской школе, можно сформулировать следующие принципы вовлечения школьников в исследовательскую деятельность: 1. Первичная заинтересованность Не очень важно, по какой причине подросток решил заняться экологическими исследованиями, гораздо более важен результат его деятельности – развитие экологического мировоззрения и познавательной активности. Поэтому в качестве стимулов можно использовать широкий спектр видов деятельности, привлекательных для групп подростков, они часто приводят друзей из других классов и школ. Прежде всего, это походы, прогулки, экспедиции и экскурсии. Наблюдения в природе всегда интересны детям. Сосновские школьники уже 6 лет наблюдают за быстрым расселением бобров по рекам и озерам волости. Ежегодно обнаруживаются 1-2 новые хатки, ведется учет численности бобров. Огромный интерес школьников вызвало обнаружение кольцевидного кратера в районе пос. Новожилово (снимки из космоса, предоставленные Петербургской комплексной геологической экспедицией). Предполагается, что это кратер от падения метеорита или кимберлитовая трубка взрыва (и тогда возможно месторождение алмазов). Район кратера - очень удаленный и труднодоступный, но не было недостатка в желающих отправиться туда в поход за пробами почвы. Спортивно-оздоровительные мероприятия – походы (велосипедные, пешие, лодочные и пр.), ежегодная экологическая летняя практика пользуются популярностью у подростков, в них участвуют даже молодые люди, закончившие школу. Именно на летней практике происходит основной сбор первичного материала для рефератов: отбор проб почвы, воды, наблюдения за животными, растениями, сбор коллекций, измерения уровня загрязнения, фотографирование, сопоставление местности с картой. Таким образом, в сборе первичных данных, полевых исследованиях может участвовать достаточно много школьников разного уровня подготовленности, разного возраста и разных способностей. 2. Руководство написанием учебно-исследовательской работы (реферата). Экспериментальные данные являются общим достоянием коллектива школьников, заинтересовавшихся проблемой. Но далеко не все из них могут оформить законченное исследование. Кому же предложить эту работу? Практика показывает, что следует ориентироваться не на успеваемость учащегося, а на его любознательность. Достаточно часто хорошие работы выполняют и успешно защищают на олимпиадах так называемые «троечники», не сумевшие полностью реализовать свой потенциал в повседневной учебе. При анализе данных и написании реферата следует четко разбить работу на этапы и ставить перед учеником небольшие конкретные задачи (обсчитать эту базу данных, затем построить графики и т.п.), и тогда процесс не покажется ребенку столь трудоемким. Обычно для оформления работы требуется 2-3 месяца. Последним этапом всегда является написание раздела «Введение». 3.Понимание практической ценности исследовательских работ учащихся. Очень важно, чтобы учащиеся поняли, что исследование проводится не ради исследования, а имеет практическую ценность для общества и для самого учащегося. Помимо того, что ученик приобретет навыки проведения исследований и оформления их результатов, исследовательские работы могут использоваться: - в качестве рефератов на предметных олимпиадах (экология, краеведение, геология). Многие вузы проводят свои олимпиады, где требуются рефераты. Победителям часто предоставляют льготы при поступлении. - на итоговой аттестации (защита работы как форма экзамена) - результаты докладываются на конференциях, семинарах, круглых столах и пр. - исследования позволяют привлечь внимание общественности к проблеме и улучшить ситуацию - работы могут быть опубликованы в прессе, в научных сборниках, в сети Интернет - результаты исследований имеют значение в государственном учете природных ресурсов (леса, промысловые животные, полезные ископаемые) 4. Актуальность проблемы Популярность, значимость проблемы является еще одним стимулом вовлечения в исследовательскую деятельность (например, учениками были выполнены социологические исследования в Сосновской школе по таким актуальным проблемам как употребление подростками алкоголя, табака и наркотиков, проблема мусора). Результаты опроса школьников по вопросам экологического мировоззрения заинтересовали специалистов Ленинградского областного института развития образования и обсуждались на семинаре лаборатории экологии в ЛОИРО. Социологические исследования актуальны в экологии, экономике, психологии, обществознании, ОБЖ, истории и др. Социологические опросы, кстати, не требуют технического и лабораторного оснащения, а результаты дают весьма интересные и значимые. 5. Интеграция разных областей знания в одном проекте. При выполнении учебно-исследовательской работы часто можно перейти из одной области знания в другую. Так, мы исследовали реку Сосновку с точки зрения экологии (чистота воды) и географии (объем стока, притоки, географическое положение, проблема истока) и оформили соответствующие работы. Одновременно незаметно накопился материал по истории реки, появилась возможность написать работу по краеведению. Участие в международных олимпиадах и Интернет-проектах часто требует знания английского языка, что позволяет привлечь к исследовательской работе школьников, чьи интересы сосредоточены пока далеко от экологии - в области лингвистики или компьютерных технологий. 6. Организация общения со сверстниками, специалистами и учеными. Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах также позволяет выявить школьников, способных к исследованиям и привлечь их к работе. Выявить любознательных ребят и заинтересовать их исследованиями можно еще в 5-6 классе. Например, открытый городской конкурс по геологии Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных для учеников 5-7 классов предоставляет редкую возможность познакомить детей с настоящими исследователями, учеными. Применение перечисленных принципов в учебно-исследовательской работе в Сосновской школе позволило достичь высоких результатов. Ежегодно ученики школы являются победителями муниципального тура олимпиады по экологии, призерами региональной олимпиады по геологии. За последние 6 лет оформлены и защищены 25 учебно-исследовательских работ, 4 работы опубликованы. [1-4] 3.2. Список опубликованных учебно-исследовательских работ учащихся
3.3. Список учебно-исследовательских работ учащихся, выполненных в Сосновской СОШ
|