Уре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида на основе программы Т

Вид материала

Содержание

Интеграция образовательных областей в оздоровительной работе с детьми младшего дошкольного возраста
Галины Григорьевны Григорьевой
Временной период

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Итак, на основании вышесказанного можно сделать вывод, что интеграция образовательных областей, которая включает в себя продуктивную, проектную, коммуникативную и познавательную деятельность, помогает развитию процесса социализации ребенка и формированию гармоничной личности.

Интеграция образовательных областей в оздоровительной работе с детьми младшего дошкольного возраста

Шипицына М.М., воспитатель по физической культуре

и оздоровительной работе

МДОУ города Кургана «Детский сад присмотра

и оздоровления № 2 «Дружная семейка»

Здоровые дети – это благополучие общества. Лозунг «Здоровый ребёнок – здоровая нация, здоровая нация – здоровое, богатое государство» указывает на необходимость воспитания здорового и гармонично развитого поколения, направляет на это усилия каждой семьи и государственных образовательных учреждений.

В ДОУ присмотра и оздоровления для детей с малыми и затихающими формами туберкулёза на первый план выходит проблема восстановления здоровья ребёнка. Дети, поступающие в детский сад уже не здоровы, имеют различные отклонения в состоянии здоровья, в том числе нарушения деятельности нервной и сердечно-сосудистой, мочеполовой систем, функциональные желудочно-кишечные расстройства и другие гастроэнтерологические, хирургические заболевания, отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата. Миссия нашего дошкольного учреждения – оздоровление и развитие детей, имеющих первичное инфицирование и интеграция их в среду здоровых сверстников.

Вот уже 16 лет я работаю воспитателем по физической культуре и оздоровительной работе с детьми с 1,6 года до 5 лет, и считаю, что моя работа очень значима, потому что дети раннего и младшего дошкольного возраста самые маленькие и менее защищённые в детском саду.

Мое, как воспитателя по физической культуре и оздоровительной работе, содержание деятельности определяется основными задачами работы с детьми и путями их реализации. Решение задач осуществляется путем интеграции различных образовательных областей, определенных в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Мое направление работы - сохранение и укрепление здоровья, формирование привычки к ЗОЖ и развитие физических качеств у детей необходимо включать в содержание работы по всем образовательным областям.

По мнению заведующей кафедрой теории и методики дошкольного образования ГОУ ДПО НИРО, кандидат педагогических наук Галины Григорьевны Григорьевой, автора программы «Кроха»: интеграция это не механическое комплексирование разных образовательных областей. Интеграция – это установление системных связей в образовательном процессе и в основу систематизации нужно положить более принципиальные вещи: результат, на который ориентируем, качество, которое формируется, любознательность, коммуникативность.

Существуют разнообразные формы и виды деятельности детей в детском саду, направленные на сохранение и укрепление здоровья. В практике моей работы апробированы и используются элементы следующих оздоровительных методик: дыхательная гимнастика Б. Толкачева, А. Н. Стрельниковой, К.П. Бутейко, суставная гимнастика, гимнастика Хатха-йога, самомассаж и взаимомассаж А.А. Уманской, «Весёлый тренинг» К.К. Утробиной, пальчиковая гимнастика М. Кольцовой, гимнастика для глаз В.Ф. Базарного, игры Клауса Фопеля, «Игры, которые лечат» А.С. Галанова.

В каждый комплекс утренней гимнастики и физкультурного занятия я обязательно включаю дыхательные игры и упражнения. Дыхательные упражнения улучшают деятельность желудка и желудочно-кишечного тракта, благотворно влияют на нервную систему. В своей работе использую упражнения с акцентом на выдохе, с произнесением различных звуков по методике Б.Толкачёва. Например: «Гимнаст». Частично использую методику парадоксального дыхания А. Н. Стрельниковой в игровой форме. Например: «Ёжики», а так же упражнения на задержку дыхания по К.П. Бутейко, например «Чудо-нос» и некоторые дыхательные упражнения йогов: «Задувание свечи»

В данных упражнениях решаются задачи таких образовательных областей как: «Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы», т.е. происходит интеграция образовательных областей. Эти же задачи решаются в следующих оздоровительных методиках, о которых я сейчас расскажу.

Упражнения суставной гимнастики, гимнастики Хатха-йога включаются в физкультурные занятия с целью профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата. Такие упражнения дают детям необходимую дневную мышечную нагрузку, укрепляют мышцы спины, живота, укрепляют и разрабатывают суставы, делают гибким позвоночник. Например: «Флажки», «Улитка». Кроме того, суставная гимнастика даёт и психологический эффект: повышает активность, даёт прилив бодрости, устраняет хандру и меланхолию, повышает настроение. Упражнения суставной гимнастики рекомендую воспитателям групп для включения в индивидуальную работу с детьми, имеющими отклонения в физическом развитии.

Цель использования точечного массажа: повысить защитные свойства организма, способствовать «пробуждению» нервной системы. Массаж А. А.Уманской провожу с детьми 3-5 лет в форме игровых упражнений. Например: «Неболейка». Различные виды массажей использую на занятиях в целях профилактики простудных заболеваний. Во вводной части занятия для того, чтобы подготовить детей к предстоящей мышечной нагрузке. В заключительной части – чтобы успокоить детей, дать возможность восстановить силы для последующей деятельности.

В процессе игры происходит закрепление навыков правильного выполнения элементарного самомассажа, у детей развивается мелкая мускулатура пальцев рук. При проведении массажа рекомендую детям не надавливать с силой на указанные точки, а массировать их мягкими движениями пальцев, легко поглаживая. Повернитесь друг за другом «паровозиком», будем варить борщ.

Ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – это игра. Именно поэтому все упражнения проводятся в игровой форме.

Упражнения «Весёлого тренинга» К. К. Утробиной включаю в занятия с детьми с трёхлетнего возраста. Каждое упражнение для ребёнка – это его маленькая победа в своём физическом совершенствовании. Упражнения имеют названия. Например, «Стойкий, оловянный солдатик», «Качалочка», «Карусель» и другие, символизирующие на время его исполнения подражание каким-либо действиям различных персонажей из известных произведений и сказок, а также предметов, птиц, рыб, зверей. Что позволяет детям лучше запоминать и качественнее выполнять упражнения. Упражнения выполняем в течение двух недель, следуя от более лёгкого к сложному. Все они способствуют развитию гибкости, подвижности суставов, укреплению определённых групп мышц, улучшают кровообращение, развивают координацию движений.

Исследования М.Кольцовой доказали, что существует тесная взаимосвязь между координацией мелких движений рук, речью и общим физическим развитием детей. Поэтому пальчиковые игры я использую с раннего возраста. Я терпеливо от занятия к занятию вовлекаю детей с 1,6 лет в пальчиковые игры, так как умение работать пальчиками к малышам приходит не сразу. С самыми маленькими детьми играю в простейшие игры: «Черепаха». Детям, которые не могут выполнить задание, помогаю: загибаю пальчики, глажу ладошку. С детьми 3-4 лет разучиваю более сложные игры. Сначала осваиваем игру с ведущей рукой, затем вовлекаем вторую руку. Во время пальчиковых игр желательно, чтобы дети не только загибали пальцы, но и проговаривали слова игры. Это развивает речь и слуховую память детей. Например: «Гусь»

Для сохранения и улучшения зрения, профилактики близорукости и других заболеваний глаз использую в своей работе упражнения по методике В.Ф.Базарного. Детей 2-3 лет прошу закрыть глаза ладонями, чтобы глазки отдохнули, а затем открыть и удивиться «широко открыть глаза». В тот момент, когда дети открывают глаза, я показываю им яркую картинку известного детям животного или сказочного персонажа. Например: «У бабушки в деревне». Детям 4 –го года жизни предлагаю выполнить упражнения с простейшими тренажёрами: найти метку на стекле, проследить глазками по дорожке за каким-либо сказочным персонажем. Предлагаю Вашему вниманию игру «Солнышко, ветерок и дождик». В этой игре осуществляется профилактика близорукости, укрепляется бронхо-лёгочный аппарат, развиваются мимические мышцы лица.

Психика ребёнка, особенно в раннем возрасте, устроена так, что малыша практически невозможно заставить делать какие-либо упражнения, даже самые расчудесные. Ребёнок будет их выполнять только при одном условии: ему должно быть интересно, движения должны ему нравиться. Помимо оздоровительного эффекта «Игры, которые лечат» А.С. Галанова доставляют детям удовольствие, радость от выполненных движений и искренний смех. Решение оздоровительных задач в этих играх осуществляется путем интеграции различных образовательных областей: «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Ловко двигаться, проявлять инициативу, сотрудничать с другими детьми, быть внимательными, собранными научатся дети в играх немецкого психолога Клауса Фопеля.

Добиться положительного оздоровительного эффекта, занимаясь с детьми только на физкультурных занятиях, невозможно. Поэтому 1 раз в неделю на прогулке я организую дополнительное образование детей 4-5 лет в кружке «Играем, прыгаем, смеёмся!». На занятиях разучиваю с детьми, как известные всем русские народные игры, так и игры современных авторов. Большое внимание уделяю играм оздоровительной направленности.

В укреплении взаимодействия педагогов и родителей ДОУ на благо ребёнка я вижу свою главную задачу как воспитателя по физической культуре и оздоровительной работе в детском саду. Чтобы активизировать родителей и заинтересовать их на совместные действия в детском саду проводится постоянно-действующий семинар для родителей. Содержание работы семинара – это проведение разработанных мною совместных занятий в детско-родительской паре для детей двух-пяти лет. Совместная двигательная деятельность раскрепощает родителей и детей. Я убеждена в том, что тесное сотрудничество специалиста по физическому воспитанию, родителя и ребёнка, совместное выполнение упражнений в детско-родительской паре, совместная подвижная игра способствуют установлению эмоционально-тактильного контакта с детьми, сближению взрослого и ребёнка, обогащению и углублению знаний друг о друге, расширяют опыт партнёрского доверительного отношения, позволяют заинтересовать родителя, сделать его своим союзником по воспитанию физически здорового ребёнка.

В данном виде деятельности мы также используем интеграцию образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» с такими образовательными областями как «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Хорошей традицией в детском саду стало индивидуальное консультирование родителей по проблемам двигательного развития детей, выступления на родительских собраниях, выпуск тематических памяток и экспресс-информации, проведение дней открытых дверей и недели валеологии, организация совместно с педагогами и родителями спортивных праздников, развлечений, проведение легкоатлетических кроссов.

Таким образом, интегрирование образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» с другими образовательными областями в непосредственной образовательной деятельности (НОД) и в образовательной деятельности в режимных моментах (ОДвРМ) позволяет нам добиваться положительных результатов по укреплению здоровья детей и снижению заболеваемости.

Литература

1. Галанов А.С. Развивающие игры для малышей. М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2006.-304 с.

2. Гаврюшина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2007. – 160с.

3. Картушина М.Ю. Зелёный огонёк здоровья Программа оздоровления дошкольников: - М.:ТЦ Сфера, 2007. 208с.

4. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М: ТЦ Сфера, 2006.-112с.

5. Макарова З.С., Голубева Л.Г.Оздоровление и реабилитация ЧБД в ДОУ. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-270 с.

6. Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005. -143с.

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе

Брагина К.В., воспитатель МДОУ г. Кургана

«Центр развития ребенка – детский сад № 39 «Росинка»

Введение в действие Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ предусматривает комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса.

Комплексно-тематическое построение образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Его назначение уйти от жесткой предметности, связать содержание образования с жизнью и личным опытом ребенка.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, позволяет обеспечить осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей.

Назначение комплексно-тематического планирования в том чтобы:

• сделать жизнь детей более интересной, а образовательный процесс более мотивированным;

• устранить перегрузку детей;

• сделать восприятие ребенком мира в единстве многообразных связей отношений;

• способствовать освоению детьми таких умений, которые в будущем позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях;

• способствовать сплочению общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей и законных представителей детей).

К процессу реализации комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГТ предъявляются следующие требования:

• построение целостной картины мира и формирование разнообразных сущностных связей в представлениях ребенка о мире через формулирование содержательных задач по разным образовательным областям;

• организующие темы должны быть, с одной стороны социально значимыми для общества, семьи и государства, с другой стороны, вызывать и личностный интерес детей, давать новые яркие впечатления, представления и понятия;

• использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между собой;

• опора на интеграцию как содержания образования (интеграция образовательных областей), так и организационных форм, в которых будут интегрироваться различные виды детской деятельности;

• широкое использование методов проектирования.

В основу реализации комплексно-тематического принципа в нашем дошкольном учреждении положен календарь праздников, юбилейных дат, традиций, тематических встреч, а также сезонности.

Работу по планированию образовательного процесса мы начинали с отбора организующих тем.

Темы по нашему мнению должны быть, с одной стороны социально значимыми для общества, семьи и государства, с другой стороны, вызывать и личностный интерес детей. Затем мы выстраивали последовательность их реализации в течение года.

Вашему вниманию представлено комплексно-тематическое планирование в старшей группе. Учебный год мы поделили на 14 тем в соответствии с сезонностью, праздниками и традициями (см. табл. 1).

Таблица 1

Временной период	Тема	Варианты игровых мероприятий
Август-сентябрь	День знаний	Праздник «День знаний».
Сентябрь	Осень	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Октябрь	Я вырасту здоровым	Открытый день здоровья.
Октябрь-ноябрь	День народного единства	Праздник «День народного единства». Выставка детского творчества.
Ноябрь	День Матери	Праздник «День Матери»
Декабрь	Новый год	Праздник «Новый год». Выставка детского творчества.
Январь	Зима	Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества
Февраль	День защитника Отечества	Праздник «23 февраля - день защитника Отечества». Выставка детского творчества
Февраль-март	Международный женский день	Праздник «8 марта». Выставка детского творчества
Март	Народная культура и традиции	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества
Март-апрель	Книжкина неделя	Развлечение «Книжкина неделя»
Апрель	Весна	Праздник «Весна красна». Выставка детского творчества
Апрель-май	День Победы	Праздник «День Победы». Выставка детского творчества
Май	Лето	Праздник «Лето». День защиты окружающей среды. Выставка детского творчества

Следующим этапом нашей работы было разработка комплексно-тематического планирования по каждой теме. Для этого мы определяем содержание образования по образовательным областям и формы организации детской деятельности, в которых будет реализовываться выделенное содержание образования.

Серия запланированных нами различных видов деятельности объединена одной проблемой. Для её решения мы используем метод проектов, который направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Образовательный процесс при этом представляет собой реализацию ряда проектов. Каждый проект — это тема, которой объединены все виды деятельности детей. Продолжительность проекта — 2-3 недели в зависимости от условий реализации и характера темы.

Выбранная тема, называется и первоначально рассматривается во время бесед по ознакомлению с окружающим миром. Непосредственно образовательная деятельность (развитие речи, элементарных математических представлений, лепка, аппликация, конструирование и другие) продолжают предложенную тему, так или иначе связанную с ней.

Для каждой образовательной области мы планировали разнообразные формы образовательного процесса и работали в тесном сотрудничестве с педагогами по изодеятельности, музыке, физкультуре. Циклограмма деятельности по дням недели помогала нам организовать и скорректировать воспитательный процесс.

На примере темы «Весна» мы рассмотрим содержание образования и формы организации образовательного процесса в старшей группе. Организуя работу с детьми по образовательной области «Физическая культура» мы использовали следующие формы детских видов деятельности: п/игра «Перелётные птицы», «Ручеёк»; х/игра «Веснянка» , «Берёзовые ворота»; пальчиковая игра «Паучок» , «Плывёт кораблик», «Летит комар»; эстафеты «Перепрыгни через лужу» ,«Бег вокруг кочек».

Игровую деятельность с детьми мы организовали следующим образом - с/р игры: «Огородники», «Семья», «Прогулка в весенний лес»; театрализованные игры: «За город», «Обитатели полянки»; д.и: «Закончи предложения», «Кто быстрее соберётся?» «Четыре стихии», «Что лишнее»; игровая ситуация: «Как вести себя в лесу».

В образовательную область «Коммуникация» включили работу с детьми по развитию речи: рассматривание картины «Скворцы прилетели» и изображений весенней природы; окружающему миру: «Приметы весны»; д/игры: «С какого дерева листок» ,« Когда так говорят», «Звук потерялся» ,«Подбери слово» ,«Скажи наоборот»; проблемную ситуацию: «На чем поедем на прогулку, отгадывание загадок, игровые упражнения на произношение звуков (чистоговорки), народные приметы.

Непосредственно образовательная деятельность в области «Познание» включала и себя познавательное развитие: «Весна на улице, весенние деньки», «Царство растений»; развитие речи: «Весеннее происшествие», «Весенние цветы»; занятия по ФЭМП: «В гостях у Лесовичка», «Весна в нашем городе», «Цветик-многоцветик»; наблюдение: «За птицами», «За погодой», «За изменениями в природе весной»; беседы: «На нашей улице весна», «Семь цветов радуги»; экспериментирование: «В воде есть воздух»; конструирование из бумаги: «Птичка»; строительную игру: «А у нас во дворе».

Восприятие художественной литературы детьми было представлено выставкой книг на тему «Весна», рассматриванием иллюстраций весенней природы, чтением детям: Н. Сладков «Весенние радости», Г. Скребицкий «На лесной полянке», А. Платов «Неизвестный цветок», также беседы с детьми о интересных фактах из жизни растений.

На занятиях по лепке дети учились делать «Ландыш». Работая с бумагой, они трудились над аппликацией «Цветущая сирень».

Занимаясь трудовой деятельностью, дети помогали взрослым ухаживать за

растениями в уголке природы, готовить грядки и высаживать рассаду на огороде.

С музыкальным руководителем дети разучивали пески: «Мы по улице идём», «Автобус», хороводную игру «Травушка».

Родителям давались краткие рекомендации, советы по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям, также мы провели родительское собрание по теме «Приучаем детей к труду», где дети и родители были активными участниками.

Работа над темой закончилась праздником для детей «Весна-красна». Практика работы по осуществлению комплексно-тематического планирования в старшей группе, даёт нам возможность говорить о повышении качества образовательного процесса, а также его увлекательности и мотивированности.

Blog

Содержание