Уре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида на основе программы Т

Вид материала

Содержание

Социально-личностное развитие
Планируемые результаты освоения Программы
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Внедрение ЛЕГО-конструирования в образовательный процесс ДОУ
Девиз программы: «С ЛЕГО легче всё уметь
1 блок. Работа с детьми.
Методическое обеспечение рабочей программы «Мы играем в ЛЕГО».
2 блок. Работа с педагогами.
3 блок. Взаимодействие с родителями.
Возникшие трудности в работе
ЛЕГО – конструирование как средство развития творческой личности в дошкольном возрасте
Цель программы
Система планирования в группе раннего возраста
Требования к оформлению плана
Интегративный подход в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста
Технология «лего-сад» как один из методов интегрированного обучения дошкольников

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Социально-личностное развитие

Цель: Формировать комплекс положительных привычек поведения, необходимых для всестороннего развития личности.

Задачи:

1. Создавать в ДОУ условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие детей: уверенность в себе, чувство защищенности, положительное самоощущение, осознание ребенком своей уникальности и неповторимости.

2. Приобщать детей к языку чувств и эмоций (распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания)

3. Формировать коммуникативные и социальные навыки.

В МДОУ имеются две группы оздоровительной направленности для детей с туберкулезной интоксикацией и детей, которым необходим комплекс профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур Время пребывания ребёнка в данных группах определяется периодом лечения, установленным врачом - фтизиатром.

Образовательная деятельность с детьми в группах оздоровительной направленности осуществляется по программе «Радуга» в сочетании с комплексом мероприятий восстановительно-оздоровительной и оздоровительно-тренировочной направленности. Комплекс мероприятий рекомендован специалистами Курганского областного противотуберкулезного диспансера, сочетает как лечебные, так и оздоровительные мероприятии.

Работа с детьми строится на основе следующих основных принципов:

- уважение к свободе и достоинству каждого ребёнка как маленького, но полноправного человека;

- создание условий для развития его индивидуальности;

- обеспечение атмосферы психологического комфорта в группе;

- учёт возрастных психологических особенностей детей при отборе содержания и методов воспитания и обучения;

- обеспечения качественной подготовки к школе;

- наличие «свободного педагогического пространства» для проявления личности и индивидуальности воспитателей.

Основные принципы построения Программы:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;

- принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- принцип соответствия критерий полноты необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи, максимально приближаться к разумному «минимуму»):

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Раздел «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении» содержит:

1. Режим дня в холодный и тёплый период, включающий все режимные моменты на протяжении 12-часового пребывания детей в МДОУ.

2. Расписание занятий, согласованное с Роспотребнадзором Курганской области.

3. Учебный план, скорректированный в соответствии с требованиями СанПиНа 2.4.41.2660-10, состоящий из 2-х частей: инвариантной и вариативной. Инвариантная часть построена на основе рекомендаций авторов программы «Радуга» Т.Н. Дороновой, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьевой и др. Вариативная часть представлена дополнительными образовательными услугами в соответствии с запросами родителей воспитанников:

- развивающими занятиями с психологом;

- занятиями кружка «Соломка»;

- занятиями спортивной секции «Акробатика».

4. Годовой календарный учебный график, который закрепляет основные учебные периоды учебного года.

5.Циклограммы деятельности воспитателей, педагогов- специалистов с детьми каждой возрастной группы;

6. Циклограммы двигательной активности и игровой деятельности;

7. Система физкультурно-оздоровительной работы в МДОУ.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Каждая образовательная область разработана по следующему алгоритму:

• Федеральные задачи;

• Программные задачи;

• Формы работы с детьми по реализации Образовательной области:

- непосредственная образовательная деятельность;

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

- самостоятельная деятельность.

• Примерные виды интеграции;

• Программно-методическое обеспечение;

• Предметно-развивающая среда.

Планируемые результаты освоения Программы подразделены на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения отражают интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения программы. Выпускник МДОУ физически развитый, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности и необходимыми умениями и навыками.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период и отражают:

- возрастные особенности детей;

- степень сформированности интегративных качеств личности ребёнка в данном возрасте;

- примерный объём знаний, умений и навыков детей в каждой возрастной группе.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, включает в себя следующие компоненты:

1. Степень реализации Программы;

2. Профессиональная компетентность педагогов;

3. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к работе с детьми;

4. Планирование образовательной работы;

5. Участие родителей в образовательной деятельности;

6. Участие детей в образовательном процессе.

Для осуществления мониторинга определены инструментарий и перечень диагностических методик, позволяющих полно и объективно оценить качество реализации Программы дошкольного образования в МДОУ.

Таким образом, основная общеобразовательная программа дошкольного образования позволяет обеспечить необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования, консолидировать коллектив на построение целостного образовательного процесса, ориентированного на современный заказ общества по развитию детей дошкольного возраста и качественной подготовки их к школе.

Внедрение ЛЕГО-конструирования в образовательный процесс ДОУ

Ергина Диана Григорьевна,

заместитель заведующего по УВР

МДОУ №9 «Росинка», г.Шадринск

ЛЕГО – самая популярная настольная игра на планете. У слова «ЛЕГО», в переводе с латыни, два значения «я учусь» и «я складываю». Британская ассоциация торговцев игрушками присвоила конструктору LEGO звание «Игрушки столетия».

Почему мы стали внедрять ЛЕГО-конструирование в образовательный процесс детского сада?

1. Во-первых, детский сад является участником областного проекта «Малая академия наук», одной из целей которой является развитие у дошкольников интереса к моделированию и конструированию и стимулирование детского научно-технического творчества.

2. Во-вторых, введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает использование новых развивающих педагогических технологий. Одной из которых является технология-ЛЕГО. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. Такой подход легко реализовать в образовательной среде ЛЕГО, так как конструкторы ЛЕГО позволяют ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться.

Второе основное требование ФГТ – интегративные связи между образовательными областями. Интеграцию можно легко осуществить с помощью внедрения в образовательный процесс ЛЕГО-технологии.

Так, например, в ходе создания коллективной работы по теме «Зоопарк» воспитатель, работающий в логике интегративного подхода, сможет решить задачи не только из образовательной области «Познание», но и таких как:

«Художественное творчество» - даст возможность детям проявить творческие навыки;
«Социализация» - создаст ситуацию, стимулирующую эмоциональный отклик на проживаемое детьми событие;
«Коммуникация» - продолжит формировать умения детей работать во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, вступать в диалог, договариваться с партнёром во время совместного строительства и игры, распределять обязанности, организовывать коллективный труд, стимулировать развитие связной речи во время описания своих построек;
«Познание» - сможет закрепить у детей понятие сенсорных эталонов (величина, цвет), состава числа, прямого и обратного счёта, заняться с детьми изучением геометрического материала, построением логических цепочек, заданиями на чередование.

В МДОУ составлена рабочая программа «Мы играем в ЛЕГО», которая адаптирована для детей четырёх речевых групп с общим недоразвитием речи II и III уровня (средней, двух старших и подготовительной к школе). Речевые группы выбраны по причине того, что их легче оснастить необходимым количеством ЛЕГО-пособий. Вторая причина – педагоги детского сада используют ЛЕГО в решении целого ряда коррекционных задач.

Девиз программы: «С ЛЕГО легче всё уметь,

С ЛЕГО легче поумнеть»

Срок реализации программы - 3 года, при этом предусмотрена ежегодная корректировка содержания работы. Основой программы является содержание раздела «Художественная деятельность» программы «Детство». В настоящее время заканчивается второй год реализации программы.

Цель программы: развитие творческих способностей, конструкторских умений и навыков, всех сторон детской речи; воспитание личности, способной самостоятельно ставить перед собой задачи и решать их, находя оригинальные способы решения.

Задачи:
1. Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество.

2. Учить видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
3. Развивать чувство симметрии и эстетического цветового решения построек.
4. Закреплять знания детей об окружающем мире.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.
6. Выявить одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением, способностями в конструктивной деятельности и обеспечить дальнейшее развитие.

Помимо решения общих задач в речевых группах мы широко используем ЛЕГО-конструирование в решении следующих коррекционных задач:

развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных лексических тем («Домашние и дикие животные», «Насекомые» и др.);
развитию сенсорных представлений (поскольку используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета и их оттенки);
овладению звуко-буквенным анализом слов (применяются «волшебные человечки» с традиционным цветовым обозначением гласных, твердых и мягких согласных, звонких и глухих);
формированию пространственной ориентации (классическая профилактика нарушений письма);
развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);
тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи);
формированию и закреплению определенных «саногенных состояний» (например психического состояния успеха, т.к. любую постройку можно перестроить в случае неудачи).

Ожидаемый результат реализации программы:
1. Формирование конструкторских умений и навыков у детей, развитие интереса к моделированию.
2. Воспитание творческой личности.
3. Развитие речи и коммуникативных умений детей.

4. Коррекция недостатков в речевом развитии детей

Одним из важнейших условий реализации программы является создание развивающей среды. Она представлена ЛЕГО-уголками в каждой возрастной группе (фото на слайде).

Программа состоит из 3 взаимосвязанных блоков: работа с детьми, педагогами и родителями.

1 блок. Работа с детьми.

Настоящая программа предполагает проведение 12 занятий, то есть, непосредственно образовательной деятельности по ЛЕГО-конструированию в год, а также интеграцию содержания с другими образовательными областями и блоки «Совместная деятельность с педагогом», «Самостоятельная деятельность детей».

Непосредственно образовательная деятельность проводится в первую половину дня, ее продолжительность соответствует требованиям п.12.11 СанПиН и составляет:

- в средней группе – не более 20 минут,

- в старшей группе – не более 25 минут,

- в подготовительной к школе группе – не более 30 минут.

Блоки «Совместная деятельность с педагогом» и «Самостоятельная деятельность детей» предполагают проведение индивидуальной работы с детьми, досугов (развлечений), спонтанных коллективных ЛЕГО-игр, самостоятельного конструирования по замыслу, по схемам, по чертежам.

Методическое обеспечение рабочей программы «Мы играем в ЛЕГО».

1. Разработаны методические рекомендации по организации работы с детьми средней, старшей и подготовительной группы.

Работа с детьми начинается в средней группе с этапа знакомства с конструктором ЛЕГО. Детям даётся возможность в ходе спонтанной игры познакомиться с деталями конструктора. Затем организуются непосредственно образовательная деятельность с детьми, основой которых является сказка. К концу года дети могут построить простую конструкцию.

В старшей группе приемы организации детской деятельности самые разнообразные: конструирование по схемам, моделям, по заданным условиям. Педагог учит детей планировать этапы создания собственной постройки, самостоятельно находить конструктивные решения, использовать при этом подвижные, крутящиеся детали, конструировать во фронтальной плоскости, формирует навыки работы с партнёром и в коллективе.

В подготовительной группе главное направление – это усложнение моделей с использованием вращающихся и подвижных деталей, для выполнения которых дети могут объединяться в пары. Основные приемы, используемые в работе с детьми – работа по картинкам, фотографиям с изображением объекта и по замыслу.

2. Учитывая методические рекомендации по организации работы с детьми, составлено перспективное планирование по ЛЕГО-конструированию для всех возрастных групп.
3. На основе перспективного плана разработаны конспекты непосредственно образовательной деятельности по ЛЕГО-конструированию для всех возрастных групп.
4. Составлена диагностика конструктивной деятельности детей для всех возрастных групп, в которой выделены уровни освоения и критерии обследования развития конструктивной деятельности детей с ЛЕГО. Диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май) с использованием следующих методов: наблюдение, беседа с детьми, анализ продуктов детской деятельности.

2 блок. Работа с педагогами.

В ДОУ на основании приказа заведующего №22/6 от 31.08.2009 года работает творческая группа «Использование ЛЕГО-конструирования в образовательной деятельности ДОУ». Разработано положение о творческой группе, принятое советом МДОУ (Протокол №1 от 01.09.09г), утвержденное приказом заведующего №23/7 от 01.09.09г. Составлен перспективный план работы на учебный год.

Работу с педагогами мы начинали с элементарного ознакомления с разнообразием конструкторов ЛЕГО, изучали литературу по теме, создавали уголки в группах. Затем планировали цели и задачи деятельности, составляли картотеки построек. Пополнив базу и наработав определённый материал, стали проводить открытые мероприятия в рамках детского сада, устраивать выставки детских работ, провели ЛЕГО-фестиваль, приняли участие в двух областных ЛЕГО-конкурсах.

3 блок. Взаимодействие с родителями.

Составлен перспективный план взаимодействия с родителями на учебный год

Используются следующие формы взаимодействия с родителями:

открытые мероприятия;
выставки совместных работ;
участие в интернет-конкурсе;
игротеки;
оформление стендового материала;
консультации;
пополнение ЛЕГО-уголков в группах.

В ноябре 2009 года дети и педагоги ДОУ приняли участие в областном интернет-конкурсе «Подарок Деду Морозу». В конкурсе приняло участие 6 детей старшего дошкольного возраста, которыми представлено 4 работы. Первое место присудили коллективной работе «Сказочный дворец Деда Мороза», 3 место заняла Чащина Настя с работой «Домик Деда Мороза». Участники награждены грамотами и сертификатами. В мае 2011 года приняли участие в конкурсе на лучшую ЛЕГО-модель, посвящённую 85-летнему юбилею выхода первой книги А.Милн «Истории про Винни-Пуха». Коллективная работа отмечена дипломом участника.

Подводя итоги за два года реализации программы «Мы играем в ЛЕГО», можно говорить о её результативности. На начало работы высокий уровень составлял 1,8%, на конец второго года обучения – 41,4%. Низкий уровень понизился с 56,3% до 10,6%. Дети научились самостоятельно создавать постройки, знают названия деталей, испытывают радость перед предстоящей деятельностью с конструктором ЛЕГО.

Возникшие трудности в работе:

Недостаточное количество конструкторов. Для детей среднего возраста необходимы конструкторы ЛЕГО-ДУПЛО, а у нас их нет. Тех конструкторов, которые нам были выделены по областной программе «Малая академия наук», недостаточно. На такую же сумму мы дополнительно закупили конструкторы за счёт спонсорских средств. Но и этого недостаточно.
Нет научно-методических пособий для педагогов по ЛЕГО-конструированию, а те немногие, которые мы нашли в интернете, рассчитаны на младшие классы школы, предполагают наличие ЛЕГО-класса с разнообразными видами конструкторов для каждого ребёнка.
Необходимо проведение обучающих семинаров для педагогов.

ЛЕГО – конструирование как средство развития творческой личности в дошкольном возрасте

Куваева М.Е., старший воспитатель

МДОУ «Детский сад №3»г. Шумиха

С 2009г. в МДОУ «Детский сад №3» г. Шумиха ведется рабата в рамках областной пилотной экспериментальной площадки по теме «Лего – сад».

Цель программы: развить первоначальные конструкторские умения у дошкольников на основе Лего – конструирования.

Для решения поставленной цели по развитию первоначальных конструкторских умений с использованием Лего-конструктора был создан курс дополнительного образования «Лего – сад».

Продуктивная деятельность проводится по алгоритму, состоит из двух частей: каждая часть решает конкретные задачи, объединенные одной общей целью.

1-я часть: моделирование логических отношений.

Цель – развитие элементов логического мышления.

Задачи:

совершенствование навыков классификации.
активизация памяти и внимания.
обучение анализу логических закономерностей.
закрепление навыков ориентирования в пространстве.

2- я часть: моделирование объектов реального мира.

Цель – развитие способности детей к наглядному моделированию.

Задачи:

Развитие умения анализировать предмет, выделять его

характерные особенности, основные части.

Обучение планированию процесса создания собственной

модели.

Стимулирование конструктивного воображения при создании

постройки по собственному замыслу.

Формирование умений действовать в соответствии с

инструкциями педагога.

Активизация работы мелкой моторики рук.

Методические приёмы, используемые в деятельности с конструктором

Обследование Лего - деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности постройки из Лего – деталей.
Показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором. Для того чтобы задать направление деятельности, необходимо показать один вариант действия, чтобы дети, в дальнейшем активизируя мыслительную деятельность, нашли другие. Например, показать, как скрепляются две детали, и попросить найти другие способы скрепления.
Предъявление речевого образца. Педагог должен предъявить детям образцы высказываний.
Выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятия сначала формулируются воспитателем, а потом – детьми.
Использование словесного объяснения, просьбы, поручения.
Показ картинок с изображением Лего-деталей и предметов окружающего мира.
Проведение бесед.
Оценка работы.

Методические приёмы определяются психическими особенностями, уровнем развития речи детей. Они направлены на развитие восприятия, зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи педагога, развития познавательной активности.

Для работы с Лего-конструктором, была пополнена предметно-развивающая среда группы: расширен ассортимент Лего-конструктора большими и малыми формами, создана картотека игр, изготовлены схемы-образцы. Перед началом использования Лего на занятиях проводится серия свободных игр, с использованием конструктора, чтобы удовлетворить желание ребенка потрогать, пощупать эти детали и просто поиграть в них.

В процессе деятельности с Лего-конструктором использовались разнообразные формы заданий:

по образцу;
по карточкам с моделями;
по собственному замыслу;

задание дает воспитатель, выполняют дети;
задания формулируется ребенком, и выполняются детьми и воспитателем;
задания дают дети друг другу;
задание дает воспитатель, выполняют родители с ребенком.

Для успешного проведения деятельности с Лего-конструктором были созданы определенные условия:

сформированы группы детей по 8-10 человек;
организован свободный доступ к конструктору, чтобы дети могли выбирать нужные им детали;
осуществлено подробное знакомство детей с образцом;
специально подобранна музыка для сопровождения продуктивной деятельности;
обеспечена сохранность постройки на некоторое время.

Для отслеживания эффективности использования Лего-конструирования как средства развития творческих способностей детей на различных этапах ведения курса (в начале и конце учебного года) была разработана методика диагностики, разработаны критерии и определены параметры по уровням развития конструктивной деятельности. В процессе диагностики проводится обследование технических возможностей детей, эмоционального личностного отношения к данной деятельности. Анализируя полученные данные, можно отметить рост технических навыков и умений (2009-2010г сентябрь 78%, май 90%, 2010-2011г сентябрь 90%, май 100%). Значительно улучшилось эмоциональное отношение к данной деятельности. Дети с большим удовольствием приступают к работе, работают более увлеченно, стремятся к результату. Поделки из Лего стали самыми популярными среди других игрушек. Сложность, качество, оригинальность поделок возросли.

По результатам анализа работы по Лего-конструированию были даны следующие рекомендации для педагогов ДОУ:

пополнить зону конструирования в группах ДОУ Лего-конструктором для занятий и свободной конструктивной деятельности детей;
разработать схемы, образцы;
информировать родителей о работе по Лего-конструированию в ДОУ, привлекать родителей к участию в совместных мероприятиях с детьми по Лего –конструированию.

В 2010г. и 2011г. воспитанники нашего детского сада приняли активное участие в областной выставке на лучшую модель «Лето, Лего, мы».

ЛЕГО игры помогают развивать интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, то есть умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей; умение находить ошибки и недостатки; пространственное и воображаемое; способность предвидеть результаты своих действий.

Большинство ЛЕГО игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты задания, то есть заниматься творческой деятельностью.

Незаметно для ребенка эти игры помогают приобрести очень важное умение – сдерживаться, не мешать друг другу, размышлять и принимать решение, не просить помощи, если не попробовал сделать сам.

Работа с Лего-деталями стимулирует и развивает потенциальные творческие способности каждого ребенка, учит его созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового.

Ломая свою собственную постройку из Лего, ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся деталей некоторые ее части, выступая в роли творца. Таким образом, Лего–конструирование – это вид моделирующей творчески–продуктивной деятельности. С его помощью трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры.

Каждый ребенок уникален, и каждый рождается со способностями, которые можно и нужно развивать. У детей дошкольного возраста огромное желание творить и получать результат. Создавая необходимые условия для конструктивной деятельности, мы помогаем ребенку познать окружающий мир и осознать свое место в этом мире.

Система планирования в группе раннего возраста

Горшкова Е. В., воспитатель МДОУ г. Кургана

«Детский сад комбинированного вида

№ 128 «Аленький цветочек»

За последнее десятилетие в сфере дошкольного воспитания произошли огромные изменения. Появились новые интересные программы, проекты, разработки. Как же, воспитателям объять необъятное? Все кажется совершенно необходимым, все желательно опробовать, но..., увы, катастрофически не хватает времени. Как ухитриться сделать жизнь детей в группе насыщенной, полноценной, приносящей ребенку радость и в то же время не отбить желание играть? Как развить ребенка и не украсть у него детство? На наш взгляд, первый шаг в нужном направлении делает воспитатель, который составляет грамотный календарный план. Именно план поможет учесть все виды детской деятельности, распределить их во времени, не упустить ничего.

За последние годы появилось множество видов планирования, но все они достаточно трудоемки, требуют много времени для составления и, к сожалению, не охватывают всех видов детской деятельности в течение дня.

Считается, что опытный воспитатель и так знает, что должен делать и ему предоставляется право на краткий план. Однако опыт показывает, что, не имея перспективного плана, воспитателю трудно учесть важное для ребенка.

Как же быть? С одной стороны мы хотим иметь полный, насыщенный план, а с другой – хотим оптимизировать свою работу, сделать написание плана легким, быстрым процессом.

Большую помощь в планировании образовательного процесса оказывают заместитель заведующей по УВР и старший воспитатель. Так же в нашем детском саду действует такая форма работы с воспитателями, как наставничество и школа молодого специалиста, где можно получить информацию по проблемам планирования.

В 2008-2009 учебном году для воспитателей была проведена консультация по системе планирования в единой форме: предложены общие требования к оформлению плана, создание базы данных для группы.

Составляющие банка данных:

Титульный лист (банк данных, название группы, Ф.И.О. воспитателя).
Цели и годовые задачи МДОУ.
Список детей.
Антропометрические данные.
Особые отметки о детях.
Задачи программы (по всем разделам).
Сетка занятий.
Режим дня.
Учебный план на год (наименование предметов) количество часов.
Циклограмма деятельности педагога и детей.
Примерный двигательный режим с учетом циклограммы.
Распределение детей по подгруппам.
Тематическое планирование.

14.Список используемой литературы.

Основная цель планирования – обеспечение выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ. В начале учебного года мы определяем задачи образовательного процесса в целом в соответствии с основной общеобразовательной образовательной программой, по которой работает детский сад. На каждый квартал, исходя из общих задач, мы планируем задачи познавательного развития, экологического воспитания, социально-нравственного, художественно-эстетического воспитания, задачи развития культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Работа воспитателя состоит из конкретных дел, игр, сюжетов, наблюдений, которые, будучи запланированы в соответствии с задачами, определенными ранее, представляют собой стройную систему. Системность в работе способствует развитию воспитанников, позволяет сделать жизнь в детском саду полной, интересной, богатой и для детей и для педагога.

Для удобства работы в нашем детском саду создана циклограмма единой формы по всем возрастным группам, она охватывает все виды совместной и самостоятельной деятельности. Это существенно облегчает работу воспитателя по написанию календарного планирования.

К планированию образовательной работы предъявляются определенные требования.

Во-первых, в плане должно быть отражено единство цели, задач, содержания, методов и организационных форм образовательного процесса.

Во-вторых, в плане должно быть предусмотрено сочетание различных форм работы с учетом принципа интеграции образовательных областей. Воспитательная работа будет эффективной, в том случае, если в план будет включено использование различных форм работы с детьми.

Еще одно требование – соответствие содержания, форм и методов образовательной работы с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Работая над планом, нужно учитывать реальность его выполнения, систематичность и последовательность.

Одним из важнейших условий календарного планирования является его согласованность с годовым планом работы ДОУ.

Требования к оформлению плана:

план должен быть написан аккуратно, крупным и понятным почерком;

на первой странице размещаются: заглавие, номер группы, Ф.И.О воспитателей, а так же даты начала и конца учебного года;

на второй странице указываются годовые задачи ДОУ;

третью страницу занимает сетка занятий;

на четвертой странице располагается список детей данной группы с указанием даты их рождения (под списком указывается, сколько мальчиков, сколько девочек в группе);

на последней странице перечисляется использованная литература;

к плану прилагается тетрадь, в которой старший воспитатель делает отметки о проверке плана, а так же оставляет свои рекомендации.

В плане указывается:

название вида деятельности;
форма организации (с кем проводится: со всей группой или индивидуально, при этом указываются имена детей);
цель работы;
оборудование;
вопросы к беседе.

Если это непосредственно образовательная деятельность, то указывается:

тема;
программное содержание (образовательная, развивающая, воспитательная задачи, словарная работа);
методические приемы;
индивидуальная работа;
материал и оборудование;
вопросы к детям;
краткий ход занятия с последовательным указанием этапов.

Оптимизирует работу воспитателя карточное планирование. В карточке содержится тема, задачи деятельности, краткий ход деятельности, оборудование. Карточка прикладывается к календарному плану, и нет необходимости переписывать ее содержание.

Карточки систематизируются по видам деятельности, либо по формам работы (наблюдение, игра, вопросы к беседе, описание ситуации и т.д.).

Систематизация разных видов планирования, единые требования к его оформлению, дают возможность воспитателю легко и быстро, а главное эффективно осуществлять свою педагогическую деятельность.

Интегративный подход в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста

Вощило О.В., воспитатель изобразительной деятельности,

Попова Г.Л., музыкальный руководитель

МДОУ г. Кургана «Центр развития ребенка – детский сад № 45»

«Всё, что находится во взаимной связи,

должно преподаваться в такой же связи»

Ян Амос Каменский

«Знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками,

должны органически строиться в светлый и,

по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь»

Константин Дмитриевич Ушинский

Развитие личности – многоплановый процесс, определяющийся сочетанием внутренних и внешних условий и связей. Мы считаем, что знания в области смежных наук (развитие речи, изобразительная деятельность, музыка) помогают специалистам ДОУ более эффективно, комплексно решать в процессе обучения поставленные цели и задачи. Задача педагогов эстетического цикла – научить получать и перерабатывать информацию об эстетических явлениях, обучать умению воспринимать красивое, творить его и формировать к нему отношение, как к личной ценности.

Благодаря педагогической интеграции в сознании детей формируется более объективная и всесторонняя картина мира, дошкольники начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. И педагог по-новому видит, и раскрывает свой предмет, яснее сознавая его отношение с другими науками. Музыка и изобразительное искусство обладают большим интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интегрирования зависит от многих условий, в том числе, от степени взаимопонимания педагогов и уровня их подготовки к совместной деятельности с детьми.

Интегрировать можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы, средства обучения. Необходимо совершить некоторые действия в целях интеграции. В ходе этой подготовительной деятельности педагоги определяют:

- цель непосредственно образовательной деятельности;

- состав и форму интегрирования;

- характер связей между соединяемым материалом;

- структуру расположения материала;

- методы и приемы его предъявления;

- распределение ролей между взаимодействующими педагогами;

-критерии оценивания эффективности деятельности.

Чем больше взрослых людей работает с детьми, тем теснее должно быть взаимодействие между ними. Лишь когда педагоги объединены единым видением проблемы, возможно всестороннее воспитание личности.

Работая в детском саду уже много лет, мы пришли к выводу, что музыка, художественное слово, изобразительное искусство – источник особой детской радости в дошкольном детстве. Ребенок открывает для себя волшебную силу искусства и, при достаточном богатстве впечатлений, стремится выразить их в собственном «творческом продукте», через рисование, пение, словотворчество и др.

Хотелось бы поделиться своим опытом на данную тему. Традицией в нашем детском саду стала организация непосредственно образовательной деятельности, тема которой - «День матери». Целью деятельности является воспитание любви и уважения к самому дорогому человеку – матери через приобщение к произведениям искусства, в которых главным является образ женщины. Интегрировались образовательные области: «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы». Дети читали стихи и пели песню о матери, слушали классическую музыку, которая по характеру напоминала им маму, смотрели слайд-фильм «Образ матери в искусстве». Во второй, практической части была организована совместная деятельность с родителями. Дети вместе с мамами делали лучики для солнышка, ведь тема занятия звучала так: «Мама в доме, что солнышко на небе».

Еще одна тема интегрированной деятельности – знакомство с музыкальными инструментами. Так возникла идея организации непосредственно образовательной деятельности «Под звуки гармошки», в ходе которой дети познакомились с историей возникновения, звучанием, внешним видом инструмента, послушали стихи и песни о любви русского народа к гармони. Для большей наглядности был использован слайд-фильм. В практической части дети и взрослые выполнили коллаж из бумаги. Активное участие в данной деятельности приняли родители, которые принесли семейную реликвию – гармонь и рассказали ее историю. Таким образом, мы организовали участие родителей в образовательном процессе.

К дошкольнику понимание красоты приходит через эстетические оценки, которые проявляют окружающие его взрослые, так как восприятие ребенка – это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах. Приобщение к искусству должно осуществляться через освоение организованного мира эстетических эмоций, а восприятие на одном занятии произведений нескольких видов искусства является естественным путем художественного развития детей. И потому восприятие должно быть синтетическим, так как разные органы чувств взаимно влияют друг на друга, помогают создать воображению ребенка целостный образ.

В последнее время стала актуальна тема гендерного воспитания. В апреле этого года мы провели занятие для девочек «Кукла моей мечты». На занятии мы рассказали историю появления и развития куклы Барби. Дети подготовили стихи и песню о Барби, а затем девочки оказались в роли модельеров для своих домашних кукол.

Результатом интегрированной деятельности, по нашему мнению, является развитие внутреннего слуха и внутреннего зрения – основа развития творческого воображения, которое человеку необходимо не только в искусстве, но и в любой практической деятельности на протяжении всей жизни.

ТЕХНОЛОГИЯ «ЛЕГО-САД» КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Галайда Татьяна Петровна,

старший воспитатель, МДОУ «Куртамышский детский сад № 6»

«Перед человеком к разуму три пути:

путь к размышлению – самый благородный,

путь подражания – самый легкий,

путь личного опыта – самый тяжелый путь»

Конфуций

Сегодня все чаще педагоги задаются вопросом, как подготовить ребенка к полноценной жизни и труду, как сформировать гармоничную личность. Одним из средств, позволяющих решить этот вопрос, является интегрированный подход в обучении.

Интегрированный подход в дошкольном образовании заключается в реализации приоритетных целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире; взаимодействии методов и приемов воспитания и обучения, в синтезе различных видов детской деятельности.

Принцип интеграции реализуется в конструктивной деятельности, в том числе при использовании конструктора ЛЕГО.

Велико воздействие конструктивной деятельности на развитие ребенка. Она воздействует на развитие двигательных навыков (общие двигательные навыки; движения головой, глазами, руками; хорошее управление движениями), чувств (цвет, дизайн, обследование, прикосновение), творчества (нацеленность на успех, экспериментирование, стимулирование, заинтересованность, открытие возможностей, отношение к собственному миру, решение проблем, творческая фантазия, самопроверка, инициатива), личных качеств (самомотивация, энтузиазм, доброжелательность, понимание собеседника, терпение, аккуратность, внимание, умение работать одному или в группе), интеллекта (языковое развитие, концептуальное мышление, техническое мышление, способности: конструировать, планировать, думать, оценивать, классифицировать, считать, распознавать причину или результат).

Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате систематической и целенаправленной работы по ЛЕГО у детей развиваются такие мыслительные процессы, как анализ, синтез, классификация, обобщение, а также развивается речь.

С сентября 2009 года наш детский сад участвует в реализации областного инновационного проекта «Малая академия наук» по программе «ЛЕГО-сад» (развитие начальных навыков технического конструирования).

В поисках наиболее эффективных методов решения поставленной проблемы мы решили использовать метод проектов, предусматривающий поэтапную последовательность в организации деятельности детей, педагогов и родителей. Использование данного метода в системе работы по ЛЕГО, считаем наиболее приемлемым, так как он позволяет сочетать интересы всех участников проекта:

- педагог имеет возможность самореализации и проявления творчества в работе;

- родители имеют возможность активно участвовать в значимом для них процессе;

- деятельность детей организована в соответствии с их интересами, желаниями и потребностями.

В рамках выполнения программы были получены ЛЕГО-конструкторы, изучена соответствующая литература. Для определения готовности детского сада к работе с ЛЕГО-конструкторами проанализированы следующие показатели: возможности предметно-развивающей среды, уровень готовности педагогов в работе с семьей и детьми, отношение родителей к проблеме ЛЕГО-конструирования дошкольников, проведена диагностика уровня развития детей по ЛЕГО-конструированию.

С целью создания оптимальных условий для формирования интереса у детей к ЛЕГО-конструктору, развития мышления, воспитания любви к природе была создана развивающая среда:

- созданы картотеки игр;

- изготовлены схемы-образцы;

- изготовлены схемы скрепления деталей;

- создана фото-картотека.

С целью организации работы по ЛЕГО-конструированию разработано положение о творческой группе, создана творческая группа, в состав которой вошли воспитатели средней, старшей, подготовительной групп.

Творческой группой был составлен план работы с педагогами и родителями. Разработаны методические приемы, разнообразные формы организации непосредственно образовательной деятельности, созданы условия, необходимые для работы с конструкторами, составлены тематические планы непосредственно образовательной деятельности по ЛЕГО-конструированию на каждую группу. Работа проводилась в рамках дополнительного образования. Тематика дополнительного образования по ЛЕГО-конструированию рассчитана на период с сентября по май. На каждый месяц запланировано по два занятия.

В процессе организации детской деятельности были использованы различные приемы:

- поделки по образцу;
- поделки по словесной инструкции;

- поделки по собственному замыслу.

Так как наш детский сад работает по программе «Экологическое воспитание дошкольников», воспитатели используют экологическую тематику для ЛЕГО-конструирования.

Основные темы конструктивной деятельности:

- дикие животные;

- домашние животные;

- птицы;

- сказки.

Такая систематическая и целенаправленная работа по ЛЕГО – конструированию дала свои положительные результаты. Воспитанники нашего детского сада приняли участие в областном конкурсе «Легомания» и заняли второе и третье места в номинации «Дом Деда Мороза», а так же были участниками областных выставок на лучшую модель «Лето, ЛЕГО, мы» и «Винни-Пух и его друзья».

В течение этих лет проводилась диагностика, которая показала следующие результаты.

	2009г	2010г	2010г	2011г
	начало	конец	начало	конец
высокий	23,4%	31,2%	31,2%	46,8%
средний	31,3%	37,5%	37,5%	45%
низкий	45,3%	31,3%	31,3%	8,2%

Blog

Содержание