Методическая система подготовки будущих учителей начальных классов к обучению школьников курсу «окружающий мир» 13. 00. 08. теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Вид материала

Содержание

Уровень подготовленности студентов по осуществлению обучения младших школьников в условиях окружающей среды
Уровень мотивации к обучению школьников с использованием специфических методических инструментов изучался при помощи тестировани
В заключении
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Подобный материал:

1 2 3 4

Материалы второго тестового задания представлены тремя вопросами альтернативной шкалы выбора. Испытуемые должны были дать характеристику экологической ситуации (А); охарактеризовать понятие «окружающий мир» (Б); выбрать из серии факторов ландшафтообразования (горные породы, рельеф, водный режим, атмосферные воздействия, растения, животные, деятельность человека) – ведущие (В). Считалось, что респондент справился с заданием (категория «да»), если: экологическая ситуация характеризовалась относительно конкретной территории и времени; понятие «окружающий мир» раскрывалось в узком смысле как мир развивающихся систем, приуроченных к географической оболочке и в широком смысле - с философских позиций как все сущее, весь материальный, энергетический и информационный мир Вселенной; подчеркивались все факторы ландшафтообразования. В противном случае ответ характеризовался категорией «нет».

Уровень подготовленности студентов по осуществлению обучения младших школьников в условиях окружающей среды изучался при помощи собеседования по правилам обучения школьников в экскурсионных условиях, исследованию творческих работ студентов по составлению планов и их реализации в ходе педагогических практик (приводятся данные по 57 респондентам).

Уровень мотивации к обучению школьников с использованием специфических методических инструментов изучался при помощи тестирования. Испытуемым (97 респондентов) предоставлялась возможность выбора источников информации для младших школьников, обладающих специфическим развивающим воздействием в их обучении: А. Учебник, наглядные пособия, аудиовизуальные; Б. Реальный окружающий мир; (оценка альтернативная А или Б). Испытуемым также предлагалось кратко описать их представление о том, как необходимо организовать процесс экологического образования младших школьников. Ранжирование ответов производилось на основе учета принципов территориальности, комплексного характера, конкретности, глобальности. Максимальное число баллов (4) ставилось за указание всех четырех принципов.

Анализируя результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы. Испытуемые в подавляющем большинстве случаев компетентно не справились с заданием по организации наблюдения как источника информации для школьников, в том числе никто не смог объяснить результаты наблюдения в аспекте развития понятийного мышления школьников. Развитие ассоциируется лишь с эмпирическим отражением процесса появления в системе качественных новообразований, но не связываются с механизмом этого процесса. Экологические ситуации, как развивающиеся во времени на определенных территориях охарактеризованы меньшинством испытуемых, причем надо отметить, что в качестве положительных ответов регистрировались не такие, которые базировались на понятии «экологическая ситуация», а на конкретных примерах из жизни. Понятие «окружающий мир» в подавляющем большинстве случаев приводилось на уровне школьного учебника, как «все, что нас окружает», и лишь 5% испытуемых представили его в философском (широком) смысле. Факторы ландшафтообразования большинством респондентов дифференцировались на ведущие и не ведущие, хотя с позиций геоэкологии это считается не верным. Уровень подготовленности специалистов к использованию окружающей среды в качестве источника информации для школьников оказался невысоким. Основное количество респондентов нацелено на использование дидактического потенциала окружающей среды лишь в качестве иллюстрации, подтверждения информации, полученной в условиях классно-урочной формы обучения школьников. На использование в обучении реального окружающего мира мотивированы 41% специалистов (понимают его большое значение, хотя и не связывают с механизмом детского развития). Экологическое образование ассоциируется с опорой на взаимосвязи в природе (смысл категории «взаимосвязь» не объяснялся), с необходимостью использовать природу своего края (в качестве примеров экологической проблематики), а также как необходимость знакомить школьников с отдельными глобальными проблемами современности.

Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в апробации описанной выше методической системы подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир» в учебный процесс. Реализация данной методической системы в течение ряда лет привела к определенным положительным сдвигам в формировании профессиональных компетенций будущих учителей.

Особенности формирующего этапа эксперимента заключались в том, что он проводился со студентами младших курсов (1-2), которые при поступлении в вуз не сдавали естествознание, а значит и профильная подготовка в школе имела акцент на овладение знаково-символьными категориями. Знание естествознания в подавляющем большинстве случаев оказывалось на уровне представлений. В частности, сформированная естественно-научная картина мира ограничивалась в лучшем случае представлением о биологических и отчасти географических закономерностях. Философская составляющая естественно-научной картины мира на уровне понимания сущности развития природных и социальных систем, как правило, проявлялась слабо. Поступившие в вуз студенты владеют некоторыми методическими представлениями, которые специально в школе не изучаются, но формируются на уровне «житейских» понятий (Л.С.Выготский) в ходе ежедневного обучения. Как свидетельствуют материалы интервью, в подавляющем большинстве случаев обучение происходит в традиционной «знаниевой» парадигме, определяемой формулой «учитель должен дать, объяснить детям…». Эта парадигма имеет очень сильное влияние и продолжает действовать в ходе педагогической практики.

Для проведения обучения студентов в экспериментальных условиях, существенно отличавшегося от традиционного, мы выделили сравнительные позиции (табл. 2). Они легли в основу формирующего эксперимента.

На завершающем этапе эксперимента ставилась цель - провести анализ эффективности исследуемой методической системы в ее сравнении с традиционной подготовкой. Сущность этого этапа эксперимента заключалась в том, чтобы выявить появившиеся профессиональные компетенции у студентов, обучавшихся в режиме экспериментальной методической системы по тем же параметрам, которые использовались на констатирующем этапе.

Табл. 2. Сравнение подготовки будущих специалистов к обучению школьников курсу «Окружающий мир» в традиционных и экспериментальных условиях

Основные параметры сравнения	Традиционная подготовка будущих специалистов	Экспериментальная подготовка будущих специалистов
Содержание обучения.	Не показана направленность на реализацию личностно-ориентированной развивающей цели.	Все компоненты содержания направлены на реализацию цели.
Системный характер содержания.	Выражен слабо, целенаправленность обучения не зависит от порядка изучения тем.	Выражен отчетливо, целенаправленность обучения зависит от порядка изучения тем. Предложен алгоритм их изучения.
Механизм умственного развития.	Не раскрыт.	Раскрыт на основе принципа дифференциации и структурно-интегративной методологии.
Механизм личностной ориентации обучения.	Не раскрыт.	Раскрыт на основе понятия о создании первичных «образовательных продуктов» (ювенильного знания).
Методическая специфика.	Не показана.	Выявлена на основе специфики объекта изучения школьниками, которым являются референты окружающего мира, лежащие в основе построения знаний о мире.
Роль исторического раздела.	Не связан с целью, специфическим методическим инструментарием. Эмпиричен.	Связан с целью, методический инструментарий раскрывается в аналитическом ракурсе (показано его развитие от эмпирических – к современным формам)
Методический инструментарий.	Представлен «рецептурно», эмпирически, с позиций «чему и как учить» школьников.	Представлен аналитически с позиций целесообразности (с позиции «как специфически развивать школьников»).
Основные специфические методические положения.	Аксиоматичны.	Аргументированы.
Осуществление экологического образования.	Опирается на биотическую экологию. Развертывается вне пространства и времени. Не связано со спецификой курса «Окружающий мир» и особенностями мышления младших школьников.	Опирается на геоэкологию. Соблюдается приуроченность к пространству и времени. Связано со спецификой школьного курса и наглядно-образным мышлением младших школьников.
Характер содержания школьного курса.	Интеграция показана номинально.	Интеграция объяснена на географической основе (территориальность предложена в качестве геосистемного интегрирующего основания).

Внедрение в учебный процесс методической системы подготовки специалистов к обучению интегрированному курсу «Окружающий мир» привело к следующим результатам.

1. Наблюдается повышение уровня подготовленности студентов по использованию окружающего мира в качестве источника информации для школьников при помощи наблюдений в среднем с 19% до 52% (рис 4).

Рис.4. Повышение уровня подготовленности студентов по использованию окружающего мира в качестве источника информации для школьников (сравнение индексов эффективности)

2. Наблюдается повышение уровня подготовленности студентов по осознанию механизма развития. Если в констатирующей части они оперировали лишь эмпирической характеристикой этого процесса (98%), то в результате обучения большее число студентов (69%) стали характеризовать этот процесс с точки зрения его сущности (рис. 5).

Рис.5. Повышение уровня подготовленности студентов по осознанию механизма развития (сравнение данных констатирующего и завершающего этапов в %)

3. Наблюдается повышение уровня подготовленности студентов по пониманию окружающего мира, как геосистемного, территориально обусловленного изменилась с 20% до 80% (рис. 6).

Рис. 6. Повышение уровня подготовленности студентов по пониманию окружающего мира, как геосистемного, территориально обусловленного (сравнение индексов эффективности)

4. Показатель уровня подготовленности к осуществлению обучения в условиях окружающей среды повысился с 38% до 79% (рис. 7).

Рис. 7. Уровень подготовленности студентов по осуществлению обучения младших школьников в условиях окружающей среды (сравнение индекса эффективности)

5. Наметилась тенденция смены мотивации к обучению школьников в условиях окружающего мира. Зафиксировано что предпочтительный выбор реального окружающего мира в качестве среды обучения сделали 48% студентов, по сравнению с 41% констатирующего этапа (рис. 8).

Рис 8. Смена мотивации по выбору источников информации в обучении школьников (сравнение данных констатирующего и завершающего этапов)

Завершающий этап отчетливо характеризуется более активным проявлением у студентов признаков географического мышления в подходе к организации экологического образования (рис.9). Это выразилось в том, что усилилась тенденция выбора большего количества географических параметров (3-4 по сравнению с 2).

Рис. 9. Понимание необходимости осуществления экологического образования младших школьников в пространственно-временном континууме (сравнение данных констатирующего и завершающего этапов в %)

Таким образом, результаты эксперимента по апробации в учебном процессе методической системы подготовки студентов педагогического вуза к обучению младших школьников курсу «Окружающий мир» подтверждают справедливость выдвинутой нами гипотезы.

В заключении сформулированы основные результаты и выводы проведенного исследования.

1. Разработаны теоретические основы процесса подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир», которыми выступают подходы: общенаучные (системный, модельный), психолого-педагогические (когнитивный, личностно-ориентированный, деятельностный, развивающий, компетентностный), специальные (геосистемный, региональный, средовой), на базе которых обоснован механизм формирования у будущих учителей компетенций по осуществлению личностно-ориентированного развивающего обучения младших школьников в условиях активного включении в процесс их познавательной деятельности геосистем регионального уровня, в частности ландшафтов.

2. Создана и обоснована концепция методической системы подготовки студентов к обучению интегрированному курсу «Окружающий мир». Концепция представляет собой совокупность положений о сущности, специфике, принципах и технологической целостности методической системы подготовки будущих учителей к осуществлению обучения школьников в данном направлении и основана на следующих авторских идеях:

- методическая подготовка студентов должна быть практико-ориентированной и осуществляться в условиях исследовательской среды;

- изучение каждого элемента содержания профессиональной подготовки студентов должно исходить: а) на естественно-научном уровне обучения из анализа процессов развития в природе как процессов формирования естественных систем, в том числе и геосистем; б) на методическом уровне из анализа особенностей развития детского мышления в познавательной деятельности.

3. Разработана и введена система принципов создания и функционирования методической системы обучения студентов. Из них являются авторскими геоэкологический принцип и принцип обучения в условиях окружающей среды. Принципы интеграции, дифференциации, краеведческий, природосообразности уточнены и впервые введены в процесс подготовки специалистов данного профиля.

4. В соответствии с концепцией создана модель методической системы подготовки будущих учителей к обучению интегрированному курсу «Окружающий мир». В основу модели заложены блоки: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический с отражением интеграции фундаментальных естественно-научных и методических дисциплин через профессионально направленные смысловые ориентации, знания, минимальный опыт деятельности по развитию мышления младших школьников в условиях своего региона.

5. Разработана методическая система подготовки специалистов к преподаванию окружающего мира в начальной школе. Ее структуры, отраженные в модели, обусловлены взаимосвязями с целью профессиональной подготовки с учетом выраженности их через методическую специфику, идеи когнитивной психологии, геоэкологии и раскрываемые в региональном аспекте. Важнейшим компонентом методической системы является система диагностики соответствия результата обучения поставленным целям. Разработаны авторские методики обучения студентов (использование объектов и процессов окружающего мира в качестве источника информации; исследование экологических ситуаций, характеризующих состояние ландшафтов; использование окружающей среды в качестве фактора становления профессиональных компетенций; анализ уровня сформированности понятий об окружающем мире).

6. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы подготовки студентов к обучению интегративному курсу «Окружающий мир».

Доказано, что повышается уровень подготовленности студентов к использованию окружающего мира в качестве источника информации для школьников; уровень понимания студентами механизма развития; подготовленность к изучению природно-территориальных систем в геоэкологическом аспекте. Сформировались способности к осуществлению обучения школьников в условиях окружающей среды. Наметились тенденции: смены профессиональной мотивации на обучение в условиях окружающего мира, на основе соответствующих, специфических методических инструментов; усиления геоэкологических ориентаций в осуществлении экологического образования младших школьников.

Полученные теоретические и практические результаты позволили сформулировать конкретные рекомендации по повышению эффективности подготовки специалистов на основе разработанной методической системы. Дальнейшим возможным направлением исследования может стать совершенствование рассмотренной методической системы за счет модернизации учебно-методического комплекта, включающего электронные методические пособия (курс лекций, отдельные методические разработки, систему мониторинга оценки качества), тексты методических, психологических и педагогических первоисточников. Особое направление развития связано с пополнением материальной базы оригинальными электронными географическими и геоэкологическими картами, выполненными с использованием геоинформационных систем и расширением сферы их применения в реализации краеведческого принципа.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

Шептуховский М.В. Методика наблюдений за птицами на природоведческих экскурсиях [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Начальная школа. - 1996. - №3. - С.45-48. (0,2 п.л.)
Шептуховский М.В. Природа и природоведение [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Школьные технологии. – 2003. - №5. – С.34-46. (0,8 п.л.)
М.В.Шептуховский. Начальное природоведение: методы преподавания [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Школьные технологии. – 2003. - №6. – С.59-73. (1 п.л.)
М.В.Шептуховский. Природосообразное образование и естествознание [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Школьные технологии. – 2004. - №1. - С.46-56. (0,6 п.л.)
М.В.Шептуховский. Мысли о природной среде [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Школьные технологии. – 2004. - №2. – С.85-92. (0,5 п.л.)
Шептуховский М.В. Образ природы у младших школьников [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Школьные технологии. – 2004. - №5. – С.64-67. (0,2 п.л.)
Шептуховский М.В. Воспринимаемый образ природы [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Школьные технологии. – 2004. - №6. – С. 48-57. (0,6 п.л.)
Шептуховский М.В. Логика познания сложных природных процессов в начальной школе [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Школьные технологии. – 2005. - №1. – С.64-70. (0,4 п.л.)
Шептуховский М.В. Методика преподавания естествознания как наука [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Школьные технологии. – 2005. - №3. – С.105-113. (0,5 п.л.)
Шептуховский М.В. Нельзя изучать природу, не выходя из класса… [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Народное образование. – 2005. - №8. – С.128-133. (0,3 п.л.)
М.В.Шептуховский Альтернативные взгляды на методику естествознания. К вопросу о специфике начального естествознания [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Начальная школа. – 2005. - №11. – С.91-94. (0,2 п.л.)
Шептуховский М.В. Образ природы у младших школьников [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Народное образование. – 2005. - №9. – С. 138-142. (0,3 п.л.)
Шептуховский М.В. Формирование естественно-научных понятий и умственное развитие младших школьников [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Школьные технологии. – 2006. - №1. – С.13-21. (0,5 п.л.)
Шептуховский М.В. Изучение окружающего мира в начальной школе: экология городских ландшафтов [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Народное образование. – 2007. - №8. – С.179-183. (0,3 п.л.)
Шептуховский М.В. Изучение времен года в курсе естествознания [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Начальная школа. – 2007. - №9.- С.121-128. (0,5 п.л.)
Шептуховский М.В. Нужно ли такое «развивающее» изучение окружающего мира? [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Народное образование. – 2008. - №3.- Электронная версия. (1,2 п.л.)
Шептуховский М.В. Парадоксы «количественного» мышления [Текст] / М.В.Шептуховский // Москва: Начальная школа плюс До и После. – 2009. - №1.- С.62-65. (0,2 п.л.)

Монография:

Шептуховский М.В. «Окружающий мир» в начальной школе: проблемы подготовки кадров [Текст]: Монография / М.В.Шептуховский.- Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.- 290 с. (13,4 п.л.).

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

Шептуховский М.В., Востриков С.Я., Востриков И.Я., Дудоров В.В. Наш любимый край [Текст]: Учебное пособие / М.В.Шептуховский, С.Я.Востриков, И.Я.Востриков, В.В.Дудоров.- Верх. Волжск. кн. изд-во, Ярославль, 1990.- 128 с. (авторский вклад 40 %)
Шептуховский М.В., Батягина Н.Ж. География во 2 классе начальной школы [Текст]: Из опыта работы /М.В.Шептуховский, Н.Ж.Батягина.- Изд-во Ивановского ИПК, Иваново, 1994.- 114 с. (авторский вклад 70 %).
Шептуховский М.В., Батягина Н.Ж. География в 3 классе начальной школы [Текст]: Методическое пособие для учителей /М.В.Шептуховский, Н.Ж.Батягина.- Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996.- 89 с. (авторский вклад 70%).
Шептуховский М.В., Богословская Л.Р., Садова Е.В. Школьникам о Солнце и звездах [Текст]: Методическое пособие для проведения факультативных занятий в начальной школе / М.В.Шептуховский, Л.Р.Богословская, Е.В.Садова.- Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 1998.- 64 с. (авторский вклад 80%).
Шептуховский М.В. Методические рекомендации по написанию курсовых работ по методике преподавания природоведения и теории и методике экологического образования детей [Текст] / М.В.Шептуховский.- Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2000.-28с. (1,7 п.л.)
Шептуховский М.В. Принципы отбора содержания курса начального природоведения [Текст]: Науч.материалы / М.В.Шептуховский.- Шуя, Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2000.- 50 с. (2,8 п.л.).
Шептуховский М.В., Богословская Л.Р. Школьникам о природе Земли (литосфера, атмосфера, гидросфера) [Текст]: Учебно-методические материалы по организации факультативного курса для учащихся 3 класса / М.В.Шептуховский. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2003. – 45 стр. (авторский вклад 80%).
Шептуховский М.В., Новичков Д.В., Марков Д.С. Подготовка, защита и оценка ВКР на кафедре географии и методики обучения [Текст]: Методические рекомендации / М.В.Шептуховский, Д.В.Новичков, Д.С.Марков. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. – 55с. (авторский вклад 20%).
Дневник первоклассника. Люби и знай свой край [Текст]: Учебное пособие / М.В.Шептуховский, И.Ю.Добродеева, Н.М.Бетенькова, В.В.Гадалова, И.Г.Дубровская, Л.В.Ершова, Ю.А.Иванов, Л.Ф.Капоченя, Н.Р.Макарова, Н.В.Леонова. – Иваново: Изд-во «Ивановский государственный университет», 2007. (авторский вклад 10 %).
Шептуховский М.В. Методика проведения естественно-научных экскурсий в начальной школе [Текст]: Методические рекомендации / М.В.Шептуховский // Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.- 16 с. (1 п.л.)
Шептуховский М.В. Методика наблюдений за окружающим миром в начальной школе [Текст]: Методические рекомендации / М.В.Шептуховский // Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – 16 с. (1 п.л.)

Статьи в журналах, сборниках научных трудов:

Шептуховский М.В. Постижение природы и культура: альтернативный методологический подход [Текст] / М.В.Шептуховский // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Народная художественная культура и образование». - Шуя, Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 1997.- С.16-17. (1 п.л.)
Экспериментальная образовательная программа интегрированной специальности «Педагогика и методика образования детей младшего возраста» [Текст]: Методическое пособие в 3-х частях /Под ред. Е.С.Гуртового, И.Ю.Добродеевой / М.В.Шептуховский, И.Ю.Добродеева, Е.С.Гуртовой, Л.Я.Каплина, В.М.Курицын .-М.: Изд-во АСОП и РРФ, 2001. (авторский вклад 10 %).
Шептуховский М.В. Об альтернативной методике преподавания начального природоведения [Текст] / М.В.Шептуховский // Материалы международной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». – Шуя, Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2001. г. . – С.355-360. (0,3 п.л.)
Шептуховский М.В. Некоторые аспекты подготовки учителя к преподаванию природоведения в сельских начальных школах [Текст] / М.В.Шептуховский // Материалы II международной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2002.- С.306-308. (0,1 п.л.)
Шептуховский М.В. Опыт включения природной среды в педагогический процесс сельской малочисленной начальной школы [Текст] / М.В.Шептуховский // Материалы II Международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике».- Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2002.- С.308-311. (0,2 п.л.)
Шептуховский М.В. Развитие младших школьников и познание природы [Текст] / М.В.Шептуховский // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования». – Вып.1.- Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. – С.129-131. (0,2 п.л.)
Шептуховский М.В. Экологические аспекты профессиональной подготовки учителя начальных классов [Текст] / М.В.Шептуховский // Школа будущего, Москва, МПГУ, 2009, №1. – С.72-78. (0,3 п.л.)
Шептуховский М.В. Совершенствование системы методической подготовки специалистов в педагогической вузе: проблемы диагностики [Текст] / М.В.Шептуховский // Материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых, 29 мая 2009 «Современные проблемы науки, образования и производства». - В 2 т. – Т.1. – Н. Новгород: НФ УРАО, 2009. – 488 с. - С.58-61 (0,2 п.л.)
Шептуховский М.В. Проблемы экологического образования младших школьников в контексте подготовки будущих учителей начальных классов [Текст] / М.В.Шептуховский // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук». – Журнал научных публикаций. - Москва, 2009. №7. – Т.II. – С.179-181. (0,2 п.л.)
Шептуховский М.В. Подготовка специалистов для начальной школы в контексте традиций российского естественно-научного образования [Текст] / М.В.Шептуховский // Материалы I Международной научной Интернет-конференции «Инновации и традиции в современном образовании». – Старый Оскол: Изд-во РОСА. - 2009. – С.145-149. (0,2 п.л.)

Blog

Содержание