Тема: "Туристско-краеведческая деятельность, как основа формирования познавательного интереса на уроках географии, а также во внеурочное время"

Вид материала

Урок

Содержание 1.1. Обоснование необходимости работы по данному направлению 2.Обобщение темы Предмет исследования Цель исследования 2.2. Экскурсионно-краеведческая деятельность Ответ (на третий вопрос). Нет, недалеко.Вопрос. Почему?Ответ Ответ. Где-то вдали еле видна полоса леса. Вопрос. Почему в эту сторону так далеко виден горизонт?Ответ Вопрос. Какого вида бывает горизонт? Ответ. Горизонт бывает открытым и закрытым. Учитель Туристско-краеведческая работа в школе Цель проекта Задачи проекта Рабочий план Участники проекта 1. Начальный этап Конечная цель 3. Критерии отбора учащихся в клуб Общие положения Организационный отдел Информационно-рекламный отдел Общий план туристско-краеведческой работы на учебный год. (сентябрь - август) ... Полное содержание

Подобный материал:

• Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории и во внеклассной работе, 883.37kb.
• Аннотированный список ресурсов Интернет по теме: «Развитие познавательного интереса, 60.1kb.
• Методическое объединение учителей географии Применение приёмов новых технологий лоо, 435.37kb.
• Развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках русского языка, 109.27kb.
• Калыпина Галина Васильевна Дополнительная литература, 484.19kb.
• Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
• Ровновой Елены Николаевны По теме: Развитие познавательного интереса учащихся на урок, 457.43kb.
• «Использование информационных технологий в процессе обучения географии – как средства, 178.55kb.
• Тема: Самостоятельная работа на уроках как средство активизации познавательного интереса, 24.98kb.
• Лекция как один из приемов формирования умений старшеклассников на уроках истории., 27.19kb.

Комитет администрации Угловского района по образованию


ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ


Тема: "Туристско-краеведческая деятельность, как основа формирования познавательного интереса на уроках географии, а также во внеурочное время".


Автор работы: учитель географии МОУ

"Озерно-Кузнецовская СОШ"

Мартынова Татьяна Юрьевна


с. Озерно-Кузнецово

2005г.


ПЛАН

1. Введение
   
   1. Обоснование необходимости работы по
      

данному направлению …………………………. 3 стр.

2. Обобщение опыта
   
   1. Туристско-краеведческая деятельность……….. 8 стр.
      

2. Экскурсионно-краеведческая деятельность ….. 12 стр.
   

3. Туристско-краеведческая работа в школе ……. 17 стр.
   

4. Краеведение и краеведческий подход в
   

преподавании школьной географии ………….. 23 стр.

5. Особенности ТКД во внеурочное время на примере долговременных походов и экскурсий ……….. 27 стр.
   

6. Использование краеведческого материала на уроках географии ……………………………………… 30 стр.
   

2.7. Работа туристско-краеведческого клуба, как одна из форм развития познавательного интереса …… 34 стр.


2.8. Развитие познавательной активности на уроках географии концепции личностно-ориентированного обучения ………………………………………….. 37 стр.

3. Заключение ……………………………………….... 39 стр.
   

4. Литература ………………………………………….. 41стр.
   

5. Приложение
   

1. Введение.
   

Учебная работа в классе не может в должной мере удовлетворить познавательные интересы учащихся по изучению своего края. На уроках географии и истории, в силу ограниченного времени на изучение природы малой родины, ребята получают лишь основные знания по широкому кругу наук. И удовлетворить познавательные интересы школьников, углубляя и конкретизируя программные географические знания наиболее любознательных учащихся, возможно лишь используя разнообразные формы туристско-краеведческой деятельности.

Вопросы краеведения, как важнейшее средство связи обучения географии с жизнью, всегда занимали большое место в педагогике. Отражая объективное состояние краеведения в школах Российской Федерации, этот опыт касался главным образом вопросов организации и содержания внеклассной географо-краеведческой работы. Но в нем неоправданно слабо звучали идеи о поисках новых форм и методов выполнения разнообразных краеведческих наблюдений и работ, предусмотренных программой по географии, о путях установления связи между программным и внеклассным краеведением, об использовании краеведческих знаний учащихся и соответствующих дидактических материалов в учебном процессе, т.е. о реализации краеведческого принципа (под краеведческим принципом понимается изучение краеведческого материала и использование в преподавании географии разнообразных географических сведений о фактах и явлениях окружающей местности, которые известны учащимся) в преподавании школьной географии. Осуществление краеведческого принципа в обучении возможно при условии, если все учащиеся, овладевающие основами географии, приобретают определенный минимум непосредственных краеведческих знаний.

Выполнение предусмотренного в программах объема практических работ на местности, проведение наблюдений и экскурсий, как подтверждает опыт передовых учителей, в основном позволяют учащимся от класса к классу накапливать, расширять и углублять краеведческие знания. При опоре на эти знания в обучении создаются благоприятные условия для более конкретного, отчетливого и доступного усвоения школьниками общегеографических понятий, законов, закономерностей, географических особенностей отдельных материков, территорий, стран, государств. В реализации краеведческого принципа проявляется важнейшее дидактическое правило “от близкого к далекому”, “от известного к неизвестному”.

Важное место в воспитании учащихся занимают туризм и краеведение. Туризм помогает решать воспитательные и краеведческие задачи, задачи оздоровления и физического развития школьников. Он учит коллективизму, дружбе, товариществу, дисциплинированности, самостоятельности, инициативе, трудолюбию, взаимопомощи, расширяет кругозор, является прекрасным средством познания природы. Туризм и краеведение в нашей стране стали массовым явлением в общественной и социально-культурной жизни. Путешествия, походы, экскурсии стали одним из излюбленных видов активного отдыха людей в нашей стране. Создаются все более благоприятные условия для организации содержательного культурного досуга молодежи.

Туризм помогает школьникам углубить знания о родном крае, его растительном и животном мире. Турист, общаясь с природой, становится крепким физически, выносливым, учится быть товарищем своим спутникам, учится беречь окружающую природу, её хрупкое равновесие, ценить красивое. В походе быстро учатся технологии выживания, развивается инициатива подростков, воспитывается чувство дружбы и коллективизма.

Туризм в системе образования России является традиционным и эффективным средством воспитания молодёжи, создание оптимальных возможностей для творческого развития детей, их гражданского становления, удовлетворения их запросов, формирование профессиональных интересов в процессе туристической деятельности. Одновременно предоставляется возможность получить и развить разнообразные практические навыки: самоорганизации и самоуправления; общественной активности и дисциплины; преодоления препятствий и обеспечение безопасности и др., что в конечном итоге и определяет потенциал туристической деятельности как комплексного средства обучения и воспитания детей.

В последнее время в ВУЗах, колледжах, лицеях открылись новые возможности, новые профессии на основе туризма. Хорошо организованная туристско-краеведческая работа в школе поможет дать глубокие и прочные знания по географии, биологии, истории, физике и другим наукам, позволяет привить любовь к родному краю, подготовить учащихся к жизни и труду.


1.1. Обоснование необходимости работы по данному направлению

Принимая во внимание, что дети и молодежь - будущее поколение страны, в современных экономических условиях не должны терять нравственные ориентиры, скатываться в бездуховную, наркоманную и криминальную среду перед педагогами сегодня стоят первоочередные задачи:

• формирование творческой активности и познавательного интереса учащихся;
  
• воспитание экологической культуры личности;
  
• сбор экспериментального материала непосредственно в полевых условиях;
  
• профессиональная ориентация учащихся;
  
• внеурочная работа по предметам базового школьного учебного плана.
  
• рекреационная, т.е. отдых и оздоровление детей в природной среде;
  
• формирование навыков выживания в природной среде;
  
• вернуть молодому поколению прекрасный мир туризма и развивать его;
  
• эффективно обучить жизненным навыкам выживания человека в природной и социальной среде обитания;
  

Новые экономические отношения, происходящие в стране, обострили проблемы в детском спортивно-оздоровительном туризме, потребовали изменений в процессе деятельности основной материальной и организационной базы массового туризма.

Детско-юношеский спортивно-оздоровительный туризм, в отличие от других видов спорта является одной из наиболее эффективных оздоровительных технологий.

Одной из важных целей детско-юношеского туризма, как спорта, оздоровления и вида деятельности является формирование здорового образа жизни человека и общества в целом, что имеет большое государственное значение в воспитании детей.

Спортивно-оздоровительный туризм России, в состав которого органично входит детско-юношеский туризм не оставлен без внимания Правительством Российской Федерации, так в Федеральной программе развития туризма Российской Федерации от 26. 02. 1996 года № 177. «Развитие туризма в Российской федерации» определены основные направления развития и детско-юношеского туризма.

Туристско-краеведческая деятельность (ТКД) - это средство гармоничного развития подростков и юношей, реализуемое в форме отдыха и общественно полезной деятельности, характерным компонентом которого является путешествие (экскурсия, прогулка, поход, экспедиция). Это определение, прежде всего, указывает на то, что в педагогической деятельности должны интегрироваться все основные стороны воспитания: идейно-нравственная, трудовая, эстетическая, физическая, патриотическая и интернациональная, умственное развитие, политехническое образования и др. Исходя из истории развития туристско-краеведческой деятельности, познавательная функция в той или иной мере присуща любому туристско-краеведческому мероприятию, поэтому познание для детей нового и необычного на экскурсиях, в походах, экспедициях, полевых лагерях базируется на одной из основных составляющих туристской деятельности.

Данная форма организации учебно-воспитательного процесса в детском туризме базируется, кроме вышеназванного, на теоретических основах исследовательского метода обучения в походах, который определяет деятельность руководителя детской группы при подготовке и проведении учебных мероприятий и участников похода.

Следует отметить, что при организации и проведении данной формы учебно-воспитательного процесса используется личностно-ориентированная педагогическая парадигма. В рамках этой парадигмы осуществляются следующие основные принципы и подходы к учебно-воспитательной работе с детьми:

- личностно-деятельностный;

- диалогический или полисубъектный

- индивидуально-творческий;

- культуросообразности;

- целесообразности;

- природосообразности;

- краеведческий;

-целостности воспитательного процесса и единства педагогического влияния.

Исходя из этих теоретических позиций можно определить те принципиальные педагогические взгляды, на которых следует базироваться в ТКД. Основная задача педагога заключается в создании некой гипотетической модели по формированию развивающей и обучающей среды для детей.


2.Обобщение темы

2.1. Туристско-краеведческая деятельность.

В педагогической науке последних лет отмечалась особая эффективность оздоровления детей в природной среде, ставились вопросы профессиональной ориентации и самоопределения в детском спортивно-оздоровительном туризме, в многогранности, специфичности, особенности и сложности воспитания всесторонне развитого ребенка, познавательно-оздоровительные мероприятия, которого проводятся в суровых условиях природной "арены".

Предмет исследования - методы и формы формирования познавательного интереса детей через туристско-краеведческую деятельность на уроках географии и во внеурочное время.

Цель исследования – изучить условия формирования познавательного интереса детей через туристско-краеведческую деятельность, методы оздоровления детей средствами туризма в условиях дикой природы

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

-выявить основные критерии формирования познавательного интереса детей через туристско- краеведческую деятельность;

- определить социально-педагогические основы детско-юношеского туризма и систематизировать основные требования к гармоничному развитию ребенка средствами туризма.

Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач является решение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть превращения внешней необходимости исследования нового и неизвестного встречающегося ребенку в туристских походах во внутреннюю потребность. Поэтому, необходимость изучения и обобщение собранных материалов для ТКД и определила тему моего исследования.

Одним из важнейших принципов организации познавательного отдыха детей во внеурочное время, особенно успешно осуществляемым в процессе туристско-краеведческой деятельности, является принцип целостности воспитательного процесса и единства педагогического влияния. Эта деятельность способна одномоментно воздействовать на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности юного туриста, осуществлять органическое слияние образовательного, воспитательного и оздоровительного процессов.

Совместная практическая деятельность ребят в походе должна основываться, в первую очередь, на интересе, увлечении конкретным делом, осмыслении работы, и уже во вторую - на занятиях теоретического и практического характера по изучению основ туризма и оздоровления.

Туристско-краеведческая форма учебно-воспитательной работы является эмоционально яркой и очень содержательной стороной жизни детей. Такая форма работы способствует укреплению здоровья, разностороннему воспитанию, становлению гражданственности и патриотизма подрастающего поколения.

Особенно актуальными в настоящее время для жителей урбанизированных пространств являются: укрепление здоровья учащихся через дозированные физические нагрузки, знакомство воочию с красивейшими ландшафтами страны, непосредственный контакт с природой.

Для учащихся в подростковом и юношеском возрасте разнообразные путешествия, знакомство с различными уголками своей страны, изучение на практике их исторических, культурных, природных достопримечательностей является наиболее естественной, или как сказали бы классики - природосообразной деятельностью.

Использование разнообразных туристских и технических средств в туристском лагере: лазание по скалам, преодоление природных препятствий, работа с различными приборами и механизмами, создает дополнительный привлекательный фактор участия в туристском походе.

Основу личностно-деятельностного подхода в экологическом воспитании детей в походе составляет общественно-полезная экологическая деятельность. Она отвечает следующим требованиям:

• подчиняется основополагающим воспитательным задачам;
  
• имеет коллективный характер проведения, основанный на принципах ответственной зависимости, взаимодействия и взаимопонимания;
  
• адекватна личным потребностям, целям, мотивам;
  
• является творческой;
  
• способствует активизации деятельности школьников;
  
• имеет высокий уровень организации;
  
• базируется на принципах самоуправления, самодеятельности и сотворчества;
  
• имеет очевидный практический фундамент;
  
• учитывает возрастные и индивидуальные особенности;
  
• является посильной;
  
• имеет комплексный характер, то есть включает в себя разнообразные формы экологической деятельности;
  
• проводится непрерывно и систематически.
  

Вся учебно-воспитательная работа в походе строится на полном самоуправлении, организуется на основе развитой административной и исследовательской инструментовки. Детские туристские походы и экспедиции проходят в форме, максимально приближенной к настоящей исследовательской экспедиции в спортивном туризме.

Например, изучая новый природный район, дети в походе ведут наблюдения за погодой, описывают геологическое строение, собирают гербарий из растительности, ведут гидрологические и фенологические наблюдения, делают описания флоры и фауны. Что, в свою очередь приводит к закреплению и упрочнению полученных на уроках знаний.

Летний отдых детей в горах, являясь итогом учебного года, вместе с тем, обладает возможностью наиболее полно реализовать на практике знания, полученные учащимися в течение года.

Не просто отдых и развлечения, но и предстоящая работа, изучение нового, еще неизвестного, делают для ребят ТКД наиболее привлекательной и интересной формой по сравнению с другими видами отдыха.

В туристском походе должны быть поставлены, осознаны и реализованы конкретные задачи в условиях конкретного региона. То есть экспедиция – это определенная модель организации познавательной деятельности.


2.2. Экскурсионно-краеведческая деятельность

Для накопления краеведческого материала большое значение имеют экскурсии и кружковая работа.

Экологическое воспитание и обучение учащихся в туристско-экологическом походе и экспедиции проводится в рамках разнообразных организационных форм.

Это маршрутная экскурсия на местности, беседы, самостоятельные исследования детей в природе, индивидуальные и групповые консультации, природовосстановительные и природоохранные работы и т.д. Например: дети проводят очистку и оборудование родников, туристских стоянок.

Каждая из этих форм организации имеет свое особое содержание, обладает специфическими образовательными и воспитательными возможностями. Например: в процессе бесед и консультаций ученики знакомятся с целями и задачами экспедиции, содержанием различных видов работ, методами сбора и обработки материалов, правилами оформления результатов, в ходе самостоятельных исследований в природе проводят сбор первичной информации о состоянии среды.

При этом необходимо давать общую физико-географическую характеристику местности, отдельных природных объектов и явлений, развивать навыки по определению видов растений и животных, типов растительных сообществ, ярусности и т.д.

Внимание детей концентрируется на выявлении доступных для кратковременного наблюдения природных связей типа:

рельеф - условия увлажнения - тип растительности;

тип леса - ярусность – освещенность - фенофаза растений.

Экскурсия будет неполноценной, если в ее содержании не будет уделено должного внимания раскрытию связей человека с природой. Для этого необходимо использовать самые разнообразные проявления следов человеческой деятельности в окружающей среде (дороги, посевы, вырубки, различные сооружения, посадки растений, замусоривание, вытаптывание, антропогенный ландшафт.)

В ходе экскурсии отдельным группам детей поручается вести углубленное наблюдение окружающей среды в природе по специальным заданиям, которые дети получают перед экскурсией. Природовосстановительные и природоохранные мероприятия желательно организовывать в дополнение к исследовательской работе. Это позволяет понять детям, что конкретные дела по улучшению экологической обстановки доступны каждому человеку.

Программой по начальному курсу физической географии предусмотрена трехчасовая осенняя экскурсия. Это очень хорошо, потому что на экскурсии можно повторить то, что изучалось учащимися в начальных классах, и собрать краеведческий материал, необходимый для изучения различных тем нового курса. Экскурсию можно проводить в разное время осени, в зависимости от местных условий.

В окрестностях нашей школы имеются различные формы рельефа, поверхностные воды, хорошо наблюдаемые обнажения. Эти условия позволяют мне проводить три экскурсии, по одному часу каждая.

Перед экскурсией необходимо предварительно глубоко изучить соответствующие разделы программы, познакомиться с теми участками местности, на которых будут проводиться экскурсии.

В нашей местности первые дни сентября наиболее удобны для проведения экскурсий, потому что в это время обычно стоит теплая, ясная погода.

Первая экскурсия посвящается изучению форм поверхности в окрестностях школы. Материал ее подготавливает учащихся к правильному пониманию темы “Формы поверхности суши”.

Цель экскурсии: повторить определение горизонта, стороны горизонта на местности, крупные формы поверхности своей местности, дать представление о горизонте открытом и закрытом и его расширении при подъеме на высоту; дать понятие о плоской и холмистой равнине.

Перед выходом на экскурсию в классе путем фронтального опроса повторяется ранее изученный материал по вопросам:

1.Что такое горизонт?
2. Что такое линия горизонта?
3. Сколько сторон имеет горизонт?
4. С помощью чего определяются стороны горизонта?
5. Какой вид имеет наша местность, когда мы смотрим на нее по горизонту?
6. Как возникли понижения на поверхности нашей местности?

Обычно, на эти вопросы учащиеся в основном отвечают правильно, но часто путают понятие горизонта и линии горизонта.

После 5—7-минутного опроса вывожу класс на местность. При ее общем обзоре учащиеся наблюдают открытый и закрытый горизонт, плоскую равнину. После осмотра местности проводится беседа по вопросам:

1. Каков общий характер поверхности нашей местности?
2. Определите по компасу или солнцу, какие формы поверхности расположены от нас на север, юг, запад, восток.
3. Рассмотрите местность к западу от нас. Далеко ли в этом направлении виден горизонт?

Приведу пример беседы по второму и третьему вопросам.

Ответ (на третий вопрос). Нет, недалеко.
Вопрос. Почему?
Ответ. Потому что его закрывает село и лес.
Вопрос. Посмотрите на восток. Что вы видите на горизонте?
Ответ. Где-то вдали еле видна полоса леса.
Вопрос. Почему в эту сторону так далеко виден горизонт?
Ответ. Потому что горизонт ничем не закрыт.

Вопрос. Какого вида бывает горизонт?
Ответ. Горизонт бывает открытым и закрытым.
Учитель. Запишите этот вывод в тетради. Дома напишите, какой горизонт называется открытым, а какой закрытым.

Далее поднимаемся на небольшую искусственную возвышенность, откуда хорошо рассматривается расширение горизонта при подъеме на высоту. В последующей беседе у учащихся формируется представление о формах поверхности.

В заключение экскурсии учащиеся самостоятельно подводят итоги всему увиденному. Ставлю перед шестиклассниками вопрос: “Что мы на экскурсии сегодня увидели и узнали?” Учащиеся отвечают примерно так: “Мы узнали, что местность бывает открытой и закрытой, что с поднятием на высоту горизонт расширяется. Узнали также, что поверхность бывает плоская и холмистая". После подведения итогов экскурсии учащимся дается задание на дом: написать рассказ на тему “Что мы узнали на экскурсии”. В дальнейшем рассказы, составленные учащимися, проверяются и оцениваются.

Вторая экскурсия проводится на естественные обнажения. На нее затрачивается тоже один урок. Цель экскурсии: установить, какими горными породами сложена поверхность нашей местности, как залегают земные пласты на равнине и как используются горные породы в местном хозяйстве; собрать коллекцию горных пород.

Для проведения экскурсии класс разбивается на группы по 5—6 человек. Каждой группе дается задание. Одной — рассмотреть обнажение глины, другой — песчаника, третьей—характер залегания пластов и т. д. Каждой группе поручается измерить толщину пластов, взять образцы горных пород, сделать необходимые зарисовки и заметки для изготовления впоследствии макета обнажения.

Каждая группа также готовит описание своего участка, а в заключение пишет, как используются горные породы нашей местности в хозяйственных целях.

Если дети не могут объяснить чего-нибудь сами, они обращаются за помощью к учителю. Учащиеся с увлечением слушают рассказ о происхождении этих находок. По окончании работы шестиклассники собираются вместе. Старшие группы докладывают, какими горными породами сложены участки исследуемой ими местности, как используются различные горные породы в хозяйственных целях, как залегают пласты горных пород. Тут же демонстрируют собранные экспонаты.

Приведем для примера доклад старшего группы Кирилла Гвоздева.

"…В нашей местности залегает много белых и красных глин (показывает образцы). Они располагаются на северо-востоке нашего села. Особенно много глины на "Лужках". Глины используются для хозяйственных целей. Длительное время в нашем селе работал кирпичный завод, его продукция пользовалась спросом и за пределами нашего села и района…".

После докладов старших одному из учащихся предлагается сделать обобщение. Обычно хорошо подготовленные учащиеся делают обобщение так, что учителю остается добавить очень мало.

На вопрос учителя, что мы узнали на сегодняшней экскурсии, Настя Пузикова сказала: “Сегодня мы увидели, что пласты горных пород расположены горизонтально. В верхнем слое образовался чернозем. Ниже идут глины, песчаник. В большом количестве залегает песчаник и песок. Образовавшиеся горные породы широко используются населением как строительный материал. Из глины делают кирпич, песчаник и песок используются как строительный материал для кладки фундаментов".

Таким образом, на примере экскурсионной формы ТКД мы закрепляем полученные на учебных занятиях знания.

3. Туристско-краеведческая работа в школе
   

Наиболее приемлемыми формами туристско-краеведческой работы по итогам многолетних практических наблюдений являются: поход, путешествие, экскурсия, прогулка, соревнования, кружки и клубы, туристский лагерь, работа поисковых групп, школьный музей, туристский вечер и другие.

Результаты апробации различных методов и форм ТКД позволили мне сформулировать общий план организации туристско-краеведческой работы.

Разработка данного плана была вызвана рядом насущных проблем:

1) резкое падение интереса к географии в школах;

2) ухудшение здоровья детей в средней школе;

3) снижение психологической сопротивляемости организма школьника к внешнему миру;

4) качественное развитие географических наук и повышение их престижа в школе.

  Цель проекта:

1) cформировать в школе туристско-краеведческое направление со своей нормативно-правовой базой, детской организацией, принципами работы;

2) возможность взять за основу данное направление школам, работающим по здоровье сохраняющим технологиям, а так же по углубленному изучению предметов естественного цикла;

3) активно содействовать школе в воспитании гармонично- развитой личности;

4) укрепление здоровья, и организация активного досуга учащихся вне школы.

  Задачи проекта:

1) формирование у школьников интереса к географическим наукам;

2) приобретение умений и навыков в научно-исследовательской работе по географии и краеведению;

3) вовлечение школьников в туристско-краеведческую работу в рамках экскурсионной программы “Мой край родной”;

4) укрепление здоровья, и повышение психологической устойчивости организма к внешнему миру.

Рабочий план:         

1) в школе, из числа любителей путешествий и походов, создается географический или туристический кружок, который в последствии преобразуется в клуб. Целью клуба является познание окружающего мира через походы и экскурсии, научно-поисковой работой. Ребята обучаются навыкам туризма и экскурсоведения (частично). Изучают отдельные территории и объекты природы;

2) формируется нормативно-правовая база всей работы клуба;

3) клуб разрабатывает собственную экскурсионно-туристическую программу для учащихся школы. Занимается научной работой;

4) формируется нормативно-правовая база туристско-краеведческой работы для всей школы;

5) вовлекаются в работу по туристско-краеведческому направлению школьники разного возраста, с целью проведения активного отдыха, укреплению здоровья, познанию мира вокруг себя;

6) результатом работы являются научные доклады, рефераты по территориям и отдельным объектам природы. Сборы различных коллекций и материалов. Массовое увлечение оздоровительным и научно-познавательным туризмом школьников. Существенное укрепление здоровья и психологической защищенности.

Участники проекта:

1) МОУ "Озерно-Кузнецовская СОШ"   

2) администрация школы;

 3) учителя географии, биологии, физкультуры, ОБЖ;

 4) администрация села

 

1. Начальный этап:

    а) В ходе работы появляются постоянные участники походов и экскурсий.

    б) Из этих ребят формируется группа (10-12 человек), которая помогает организатору в его работе и занимается научно-исследовательской деятельностью.

2. Конечная цель:
   

   а) Формируется туристско-краеведческий кружок на базе имеющейся группы школьников.

   б) Организуется туристско-краеведческий клуб.


3. Критерии отбора учащихся в клуб:

- Хорошее здоровье.

-  Личная потребность в путешествиях и походах.

- Желание заниматься краеведческой и научно- поисковой работой, разработками новых маршрутов.

- Любовь к природе и активному отдыху.


За период работы над данной темой, был выработан перечень положений по организации туристско-краеведческой работы учащихся   в МОУ "Озерно-Кузнецовская СОШ":

1. Общие положения:

1.1 Туристско-краеведческая работа, проводимая в школе, объединяет на добровольных началах школьников, которые стремятся углублять и расширять свои знания по краеведению, любящих природу и активный отдых.

1.2. Как внеурочная форма обучения, работа ведется в качестве дополнительного образования и вовлекает учащихся в общественно-полезную работу, связанную с организацией обучения и отдыха.

1.3 Туристско-краеведческую деятельность в школе организуют и направляют учитель географии и администрация школы.

1.4 Руководство и контроль осуществляется учителем-организатором и его помощниками из числа учащихся школы.

2. Задачи:

2.1 Активно содействовать школе в воспитании гармонично-развитой личности.

2.2. Формировать у школьников интерес к основам географической науки, способствовать приобретению умений и навыков в научно-исследовательской работе по географии и краеведению.

2.3. Содействовать массовому вовлечению школьников в туристско-краеведческую работу в рамках экскурсионной программы "Мой край родной".

2.4. Организовать активный отдых учащихся вне школы, с целью укрепления здоровья и развития научно-познавательного интереса к природе других территорий.

3. Основные направления деятельности:

3.1 Экскурсионно-краеведческая (организация и проведение различных по содержанию и тематики экскурсий, а также преподавание специальных дисциплин).

3.2 Туристическая (организация и проведение спортивно-оздоровительных походов в природу, дальних комплексных поездок за пределы района, с целью отдыха и познания окружающего мира).

4. Содержание и организация работы:

4.1. Главным в содержании работы является: организация и проведение экскурсий, как потребность в познавательной активности учащихся в процессе углубленного изучения географии и краеведения.

4.2. Любая организация деятельности проходит под руководством учителя-организатора, а так же консультантов, приглашаемых им для работы.

5. Структура:

5.1. Основой деятельности является создание первичных объединений учащихся (экскурсионные и туристические группы) в школе.

5.2. Учитель-организатор определяет задачи, подводит итоги, утверждает планы организационно-массовых мероприятий и принимает другие важные  решения.

5.3. Любые организационные вопросы и конфликтные ситуации, возникающие в туристско-краеведческой работе, или в ходе взаимодействия между учителем-организатором и администрацией школы, решаются только   на уровне директора школы.

5.4 Данный вид деятельности не противоречит уставу школы и не является коммерческим. Полученные от этого денежные и иные средства, а также спонсорская помощь, идут на развитие туризма в школе, разработку новых экскурсионных программ.

6. Права и обязанности:

6.1. Туристско-краеведческая деятельность является внеурочной формой работы по географии в школе.

6.2. В работу вовлекаются школьники любого возраста, учащиеся средних профессиональных и высших учебных заведений, проявившие интерес к географии и краеведению, изъявившие добровольное желание участвовать в ней, оплатить предоставляемые платные услуги.

6.3. Все претензии и пожелания по организации туристско-краеведческой работы, а также по проводимым услугам принимаются только в письменной форме, с указанием причин.


Примерный вариант внутренней организации.

1. Организационный отдел занимается вопросами:

а) Взаимодействие и сотрудничество с другими организациями.

б) Организация и проведение экскурсий, туристических поездок, спортивно-оздоровительных походов.

в) Калькуляция стоимости платных услуг.  Работа отдела осуществляется организатором.

2. Информационно-рекламный отдел занимается вопросами:

а) Составление рекламы.

б) Оформление стенгазет.

в) Составление культурно-массовых программ.

г) Работа с классами.

д) Оформление научных отчетов по результатам исследовательских походов.

е) Сбор различных коллекций.

Работу отделов осуществляют заинтересованные лица из числа учителей и школьников старших классов. Руководителями групп приглашаются учителя, но могут быть привлечены и старшеклассники 10-11 классов.     


Общий план туристско-краеведческой работы на учебный год. (сентябрь - август)

  1. Сентябрь - Октябрь:

   а) проведение экскурсий (6-11 классы)

    б) спортивно-оздоровительные походы в природу (7-11кл.)

 2. Ноябрь:

    а) подготовка к зимнему сезону

    б) зимние походы (6-11 классы)

3. Декабрь - Март:

    а) спортивно-оздоровительные походы в природу (7-11кл.)

4. Апрель:

    а) посещение лесничества (6-9 классы)

5. Май:

    а) подведение итогов туристско-краеведческой работы

6. Июнь - Август:

    а) организация новых экскурсионно-туристических программ;

    б) планирование работы на следующий учебный год;

    в) научно-исследовательские походы и поездки.

Научно-исследовательской деятельностью занимается постоянная, поисковая группа старшеклассников в количестве 10-12 человек и группа учеников 5-8 классов, владеющих навыками туристско-краеведческой деятельности, в количестве 6-9 человек.