Тема: "Туристско-краеведческая деятельность, как основа формирования познавательного интереса на уроках географии, а также во внеурочное время"
| Вид материала | Урок |
- Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории и во внеклассной работе, 883.37kb.
- Аннотированный список ресурсов Интернет по теме: «Развитие познавательного интереса, 60.1kb.
- Методическое объединение учителей географии Применение приёмов новых технологий лоо, 435.37kb.
- Развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках русского языка, 109.27kb.
- Калыпина Галина Васильевна Дополнительная литература, 484.19kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
- Ровновой Елены Николаевны По теме: Развитие познавательного интереса учащихся на урок, 457.43kb.
- «Использование информационных технологий в процессе обучения географии – как средства, 178.55kb.
- Тема: Самостоятельная работа на уроках как средство активизации познавательного интереса, 24.98kb.
- Лекция как один из приемов формирования умений старшеклассников на уроках истории., 27.19kb.
2.4. Краеведение и краеведческий подход в преподавании школьной географии
Для преподавателей географии краеведение приобретает огромное значение потому что, занимаясь им, они глубоко познают особенности природных условий, населения и хозяйства данной местности и имеют возможность дать учащимся отчетливое и всестороннее представление о ней. Учителя географии под краеведением понимают ознакомление учащихся в школе с географией окружающей местности.
В опыте школ бытует понятие “школьное краеведение”, которое по своему содержанию включает в себя разностороннее изучение местного края. В связи с этим конкретное место для своих предметов в школьном краеведении находят учителя литературы, истории, биологии и географии. Благодаря синтезирующей, комплексной особенности географической науки преподаватели географии часто выступают организаторами, руководителями школьного краеведения.
Основной целью школьного краеведения является решение образовательно-воспитательных задач школы. Следовательно, под школьным краеведением понимается изучение силами учащихся под руководством учителей (главным образом во внеурочное время) природы, населения, хозяйства, истории и культуры близлежащей местности, своего района, края. Школьное краеведение позволяет теснее связать воспитание и образование молодежи с практикой повседневного труда, с жизнью местного населения. Школьное краеведение - одна из важных форм организации общественно полезного труда учащихся.
Школьное географическое краеведение - составная часть школьного краеведения. Оно направлено на всестороннее и взаимосвязанное познание школьниками (в учебное и внеурочное время) природы, природных богатств, населения и хозяйства края, т. е. изучение географии своей местности, или “малой географии”. На примерах знакомых фактов, касающихся окружающей природы и хозяйства, учащиеся практически, наглядно знакомятся с важнейшими географическими понятиями. В этом случае будет иметь место краеведческий принцип в преподавании географии. Следовательно, развитие географического краеведения в школе дает возможность успешно применить важнейшее средство повышения качества географических знаний и умений учащихся—краеведческий принцип в преподавании географии.
Эти примеры не случайны, и объясняются тем, что география — наука комплексная, обладающая возможностью через обобщение и установление связей между различными краеведческими явлениями и фактами создать целостное и всестороннее научное представление об определенной территории.
Школьное географическое краеведение является важным средством в решении проблемы связи школы с жизнью. Изучение фактов, характеризующих местную природу, население и хозяйство, делает преподавание географии более понятным, переключая его с книжных рельсов на реальную жизнь. Краеведческая работа позволяет “отразить мир в капле воды”.
По содержанию географо-краеведческие мероприятия чаще всего включают в себя изучение отдельных компонентов природы ближайшего окружения школы, административного района и даже края. Обыкновенно в работе по краеведению значительное внимание уделяется изучению поверхности, слагающих ее горных пород, полезных ископаемых, вод; более скромное место отводится изучению климата, почв, растительности и животного мира.
Много внимания в опыте краеведческой работы уделяется охране и восстановлению природы: охране почв от эрозии, рек и источников от загрязнения, охране растительного и животного мира. Надо отметить, что с каждым годом усиливается внимание юных краеведов к мероприятиям по охране и восстановлению природы. Возникновение и распространение этой формы—свидетельство того, что краеведение является средством совершенствования всей учебно-воспитательной работы школы.
При изучении и сборе краеведческого материала применяются разнообразные методы: изучение специальной литературы по предмету исследования; знакомство с краеведческой книжной и периодической литературой; проведение тренировочных кратковременных походов, экскурсий; особенно широкое место занимают наблюдения, коллекционирование, измерительные и съемочные работы на местности, записи, зарисовки и фотографирование объектов природы, беседы с местными старожилами и знатоками (охотниками, рыболовами и т.д.). Изучение опыта краеведческой работы в школах показало, что внимание к краеведению на местах основано на глубоком убеждении учителей и руководителей школ, что у учащихся-краеведов вырабатываются прочные умения наблюдать, собирать и обрабатывать накопленные материалы в виде статистических данных, различных графических работ, альбомов, карт, схем и т. д. Учителя отмечают, что краеведение стало не только важным средством обучения и воспитания, источником разносторонних знаний о жизни страны, но и широкой ареной для применения полученных знаний и умений на практике.
В связи с этим возникает необходимость поставить вопрос о двух основных, направлениях работ по географическому краеведению в школе.
Первое направление — обязательная географо-краеведческая работа как условие для успешного выполнения государственной образовательной программы.
Эта работа предполагает совместную деятельность учителя и учащихся по наблюдению и пополнению краеведческих знаний. Содержание ее от класса к классу углубляется и расширяется, а также несколько изменяются ее формы и методы. Например, по начальному курсу физической географии на краткосрочных учебных (2—3-часовых) экскурсиях собираются данные о характере местных форм поверхности, о горных породах, водах, растительности, животном мире, об использовании отдельных элементов природы в хозяйстве; путем систематических наблюдений накапливаются факты о погоде и ее элементах.
Для проведения учебных экскурсий с шестиклассниками намечается сравнительно небольшой маршрут с необходимыми природными объектами в окрестностях школы (в селе). Расстояние экскурсионного маршрута не должно превышать одного километра.
Второе направление работ по географическому краеведению в школе — внеклассное краеведение.
В современном опыте школ наблюдается такое положение, когда обязательное программное краеведение по географии, в котором участвовали бы все школьники, еще повсеместно не выполняется. Но, не вооружив всех учащихся определенным минимумом краеведческих знаний, нельзя успешно осуществить и краеведческий принцип в обучении.
В настоящее время в школах чаще всего главное внимание уделяют внеклассному краеведению по географии. Это направление сейчас даже находится на определенном подъеме. Наблюдаемое оживление краеведческой работы в целом и по географии вполне закономерно. Краеведение — одно из важнейших средств связи обучения географии с жизнью, путь практического применения и дальнейшего совершенствования знаний и умений учащихся по географии и другим предметам, условие для расширения и обогащения школьников краеведческими знаниями и наблюдениями.
Сейчас, как отмечалось выше, внеклассная краеведческая работа во многом опирается на знания учащихся по географии и совершенствует их. В дальнейшем внеклассное краеведение по географии, вероятно, должно
вытекать и являться продолжением обязательного, программного образования. Развитие внеклассного краеведения на этой основе даст возможность более глубоко и всесторонне подойти к изучению своей местности, используя особенно широко для этого летние месяцы, а также некоторые дни весной и осенью. В педагогическом отношении внеклассное краеведение по географии позволяет учесть и удовлетворить индивидуальные интересы многих школьников к изучению родного края.
2.5. Особенности ТКД во внеурочное время на примере долговременных походов и экскурсий
Планируя свою работу на период каникул необходимо продумывать задачи и цели, которые должны быть выполнены в результате походов и экскурсий.
В зависимости от района, куда планируется выход или выезд с учениками, цели могут быть:
- краеведческие (сбор сведений по истории села и района, знакомство с музеями и памятными местами).
- учебные (овладение основными туристскими навыками и умениями, тренировки и закрепление полученных знаний)
- научно-исследовательские ( изучение природы) и другие.
Дети идущие в длительный экспедиционный поход обязаны знать цели и задачи, поставленные перед ними, иметь практику организации быта, ночлега в полевых условиях; участия в туристских походах.
После решения бытовых вопросов можно приниматься за познавательные программы. Для естественнонаучных направлений необходимые этапы — подготовка аппаратуры, проверки методик. В это время проводятся однодневные радиальные выходы в окрестности лагеря. Группы, работающие в населенных пунктах, знакомятся с ее жителями, налаживают контакты, выявляют людей, владеющих ценной информацией.
На следующем этапе происходит основной сбор материала. Группы естественнонаучных направлений после непродолжительной рекогносцировки отправляются в пешеходные маршруты. Группы гуманитарных направлений работают на объектах или в населенных пунктах.
Немаловажным является то, что психолого-возрастные особенности детей не приспособлены к монотонной и однообразной работе, связанной с проведением мониторинговых наблюдений. Детскому характеру более свойственно выполнение таких заданий, в результате которых конкретный результат получается довольно быстро. Поэтому важно, в том случае, если исследование требует довольно длительного времени, наметить какие-то промежуточные рубежи, которые позволят подвести итоги кокой-то части исследования.
Весьма существенным в экологической исследовательской деятельности детей в походе является отсутствие необходимых, но часто дорогостоящих и, к тому же, опасных приборов. Все это позволяет весьма редко использовать получаемые данные для профессиональных целей. Однако, без внедрения в образование экологических исследований, в том числе и мониторинговых, невозможно сформировать у детей полноценные экологические знания, экологическую культуру, тем более, воспитать экологическую ответственность.
Для создания системы экологической исследовательской деятельности детей в туристском лагере представляется целесообразным базироваться на туристско-краеведческих и экологических отдельных мероприятиях. Здесь особенно эффективен метод малых детских групп.
Особенностью процесса выполнения исследовательских заданий в походах и экспедициях является организация исследовательской работы по методу малых групп. Для этого весь экспедиционный отряд, делится на звенья. Хотя разделение на рабочие звенья и проводится по принципу добровольного выбора партнера, необходимо тактично, но твердо направлять создание групп.
Как показывает опыт, оптимальный состав звена — два-три человека. Причем желательно, чтобы группы были примерно равносильны по своему составу: сильный и слабый ученик, два мальчика и девочка. При таком составе члены звена более равномерно загружены работой, причем распределение работы внутри звена они организуют сами. Одновременно с этим решается и целый ряд задач по воспитанию нравственных качеств у подростков:
-чувства ответственности,
-заботливости и внимательного отношения,
-доверия и требовательности к товарищу,
-рыцарского отношения к девочкам и т. п.
Такая организация коллектива во многом облегчает проведение не только полевых исследований (распределение пробных площадок, проведение консультаций, равномерное использование оборудования), но и дежурства по кухне, организацию трудовых дел, подведение итогов и т.п. Участие в группах детей разного возраста обеспечивает преемственность при выполнении долговременных изысканий. Коллективная работа приучает ребят к взаимной ответственности за общее дело.
Особое внимание нужно уделить такому важному, концептуальному элементу в структуре детского похода и туристской экспедиции, как комплексность. При этом существует единая исследовательская программа экспедиции, выполнение которой осуществляется методами, общими для всех направлений туристского лагеря.
Например: дети из одной группы собирают на галечной отмели различные образцы отполированных водой камней, здесь же из плавника отбирают различные причудливые коренья и материал для икебаны, другие же - определяют расстояние до отдельно стоящих ориентиров и скорость течения реки, зарисовывают растения и т. д.
2.6. Использование краеведческого материала на уроках географии
Когда собрано необходимое количество краеведческого материала, продумываю, как лучше использовать его на различных этапах урока, чтобы успешнее решать вопросы связи обучения географии с жизнью, с практической деятельностью людей.
Краеведение не должно, однако, стать самоцелью учителя географии, потому что урок был и останется основной формой изучения предмета. Поэтому нельзя искусственно привязывать краеведческий материал к каждому уроку.
Здесь я собираюсь рассказать о том, при изучении каких тем курса, и как, мне приходилось использовать накопленный, краеведческий материал.
При изучении темы “План и карта” привлекается план села. Непосредственно на местном материале учащиеся учатся ориентироваться, выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивают условные топографические знаки, изучают план.
Для закрепления этих знаний и умений был проведен урок практической работы с планом. Урок был оборудован учебной топографической картой с помещенной внизу панорамой местности и условными знаками — планом села Озерно-Кузнецовского сельского Совета.
Вначале рассматривается панорама местности и сравнивается с топографическим планом. Затем переключаю внимание детей на план села. Дети говорят, в каком направлении вытянуты улицы нашего села. На плане учащиеся показывают направление главных улиц. К плану вызывается ученик, который указывает, где расположена школа, фермы, котельная и т. д. Каждому учащемуся в классе предлагается определить, где расположен на плане его дом.
Вызывается другой ученик и по плану дает характеристику пути от школы до озера. Если отвечающий ученик что-либо пропускает, его рассказ дополняется учащимися с мест. Следующий ученик, вызванный для ответа, пользуясь масштабом плана, измеряет расстояние от школы до озера и говорит, как меняется направление пути. Подобные задания выполняют 3—4 ученика. Затем задание получает весь класс: охарактеризовать по плану путь от школы до своего дома, назвать предметы, встречающиеся на пути, и указать, как будет меняться направление при движении из школы домой и из дома в школу.
Учащиеся быстро рассматривают план заданного пути. Для ответа с места подбираю 2—3 учеников, на пути которых больше встретится характерных местных ориентиров (например: магазин, контора, мемориал и т. д.), поворотов и т.п.
Обычно все дети хотят рассказать о своем пути по плану. Они не только характеризуют путь, но и измеряют расстояние.
Такая практическая работа, на мой взгляд, очень ценна при изучении данной темы. Ведь здесь дети “путешествуют” по такому плану, на котором им хорошо известен каждый столб, каждый камень, а также хорошо известно действительное расстояние, которое они видят на плане в уменьшенном виде.
Во время этих “путешествий” по своей местности дети идут не по отвлеченным условным знакам. Перед ними возникают образы живых, известных им ориентиров. После такой работы они хорошо ориентируются на любой топографической карте.
Изучение темы “Воды суши” начинается с просмотра отчетов учащихся об экскурсии, проведенной осенью.
Учащиеся на основе непосредственных наблюдений рассказывают, что в нашей местности имеются озера в ложбинах древнего стока.
Затем записывают данные о характеристиках нашего озера, длину, ширину, величину зеркала, среднюю и максимальную глубины. Здесь же, при изучении этой темы углубляются знания учащихся об истории происхождения названия озера.
При изучении Мирового океана устанавливаем, в бассейне какого моря, а затем океана расположена наша местность.
Меньше, чем в других темах, применяю краеведческий материал в теме “Земля и ее движение”. Здесь приходится определять широту и долготу своего района. Определить координаты своей местности дети VI класса затрудняются, поэтому определяем их по ближайшему к нам городу Рубцовску.
Такие понятия, как “географическая широта” и “долгота”, “разница во времени”, для усвоения более сложны. При их изучении применяю игровой прием, что помогает добиваться более прочных знаний. Вот как это делается.
Класс делится на “летчиков”, “туристов” и “мореходов”. С атласами к стенной карте полушарий вызываются три ученика. “Турист” и “мореход” должны сообщить координаты места бедствия: “турист”—на суше, “мореход”—в море или океане. Задавший координаты показывает их учителю на своем атласе. Если ученик правильно дал координаты, группе засчитывается одно очко, если неправильно — очко списывается. “Летчикам” за правильное и быстрое разыскивание точек ставится очко. Особенно бывают огорчены “туристы” или “мореходы”, если их “радист” сообщил летчикам неправильно координаты. “Летчики” же огорчены, если их флагман летит не туда, куда нужно. Этой игрой дети занимаются между собой даже до уроков. “Летчики” разыскивают точку на стенной карте. Они прокладывают маршрут от нашей местности к месту бедствия, рассказывают о том, как можно оказать помощь людям, попавшим в беду.
Более активно используется краеведческий материал при изучении темы “Погода и климат”. Чтобы накопить этот материал, у нас каждый ученик ведет календарь погоды.
К моменту изучения темы “Погода и климат” у детей накапливается большое количество материала о погоде в своей местности. В период изучения этой темы дети учатся составлять отчеты за месяц и по сезонам года.
На экскурсии учащиеся вспоминают о диких животных наших мест—лисице, зайце, суслике, волке, лосе, зарисовывают некоторые следы, рассмотренные в летнем походе - и о домашних животных.
В ходе беседы выясняем, как человек вмешивается в жизнь животных, отбирая для разведения лучшие породы домашних животных.
Экскурсия длилась три часа. Интерес у учащихся не пропадал ни на одну минуту, потому что для них было все ново, а поэтому интересно. Далее учащиеся написали отчет об экскурсии.
После экскурсии приступаем к изучению понятия о своей природной зоне, о взаимосвязи между ее климатом, растительностью и животным миром.
На первом уроке ставлю задачу выяснить зависимость между климатом и растительностью. Учащиеся рассказывают о растительности нашей местности, устанавливают, почему у нас лимон, апельсин, фикус и инжир не растут в открытом грунте, но успешно культивируются в комнатных условиях. А виноградная лоза в нашей местности на зиму укрывается слоем земли. Выясняются причины установленных природных фактов и явлений.
От характеристики местного растительного мира внимание учащихся постепенно переключается к рассмотрению на основе выявления черт сходства и различия особенностей растительности холодного и жаркого климата. Учащиеся, опираясь на знания своей зоны, климата других поясов, правильно объясняют, как зависит растительность от климата.
Изучение животного мира строю так. Прежде всего, обращаю внимание на условия жизни какого-нибудь хорошо известного учащимся местного зверька, например суслика (живет в норе, питается зерном и т.д.). После этого устанавливается, как зависит животный мир от растительности. Обычно учащиеся по этой зависимости приводят много примеров: белка живет в дупле дерева, питается семенами и орехами; обезьяна живет в лесах жаркого пояса, в наших лесах ей нечем питаться, а зимой она замерзнет; лось живет только в лесах, потому что питается сосновыми и еловыми ветками, и т. д. Опираясь на примеры, хорошо известные учащимся, говорю о той закономерной зависимости, которая объективно имеет место между климатом, растительностью и животным миром.
Выяснив такую зависимость, рассказываю о природной зоне в целом, вспоминая при этом понятие о тепловых поясах. На карте рассматриваем тепловые пояса и основные природные зоны. Определяем, в какой зоне расположена наша местность. Учащиеся, используя свои наблюдения, рассказывают о природе лесостепи, т. е. той зоны, в которой они живут.
Особое внимание уделяю вопросам преобразования природы человеком и его хозяйственной деятельности.
2.7. Работа туристско-краеведческого клуба, как одна из форм развития познавательного интереса учащихся.
В неразрывном контакте с учебной деятельностью идет и внеурочная форма развития познавательной активности учащихся, так, например, наиболее приемлемой формой организации учеников для расширения их кругозора и увеличения заинтересованности географической наукой и краеведением для меня стала работа туристско-краеведческого клуба. (приложение 1)
В целом работа в клубе способствует развитию кругозора учащихся и повышает их культурный уровень, расширяет возможности найти себе дело по душе, развивает творческие способности ребят.
Главными целями работы клуба являются:
-углубление знаний о своем крае, его природе, культуре;
-формирование интереса к изучению малой родины;
-способствование развитию патриотизма школьников;
-формирование эстетических взглядов, гуманного отношения к природе и культуре своего края, желания жить в единстве с природой;
-помощь в осуществлении профессиональной и трудовой подготовке школьников, приобщая их к самостоятельной деятельности.
Работа школьных краеведческих и географических кружков может иметь самые различные формы, цели и содержание. Мы за последние годы ставили перед собой такие задачи:
I. Топографическая подготовка будущих путешественников. Подготовка, которую учащиеся получают по программе на уроках, недостаточна, и мы стремимся к тому, чтобы краеведы смогли глазомерно снять маршрут похода, составить план обследованной местности.
В топографическом кружке учащиеся изучают топографию по более расширенной программе, выполняют практически полезную работу: снимают топографический план своего села.