Лекция как один из приемов формирования умений старшеклассников на уроках истории. Ганюченко М. Г. Лицей №8 «Олимпия»
| Вид материала | Лекция |
- Владение различными методами обучения, значение дидактических методов, приёмов и умений,, 1003.02kb.
- Комплекс методов и приемов формирования игровых умений и навыков у детей младшего дошкольного, 583.72kb.
- На уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся, 177.62kb.
- Опыта, 364.4kb.
- Коррекция орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников как средство, 920.75kb.
- Тема: «Дидактическая игра на повторительно обобщающих уроках истории», 276.61kb.
- «Формирование мыслительных умений и навыков на уроках истории и обществознания как, 779.42kb.
- Формирование познавательных интересов старшеклассников, 142.32kb.
- Экскурсия в древнюю олимпию, 60.74kb.
- Районный конкурс панорама методических идей. Использование современных приемов и методов, 50.2kb.
Лекция как один из приемов формирования умений старшеклассников на уроках истории.
Ганюченко М.Г.
Лицей №8 « Олимпия »
Одним из приёмов формирования знаний и умений, обеспечивающих возникновение познавательного интереса к истории, является урок-лекция .Значимость её обусловлена требованиями времени, когда перед учителем встаёт задача развивать способность учащихся мыслить самостоятельно, творчески.
Какие возможности на уроке открывает лекция? Она позволяет брать явления и события шире и глубже. Урок-лекция в школе подразумевает не монолог учителя =, а совместное продумывание теоретического материала, сотворчество в процессе познания.
В каких случаях мной применяется урок – лекция? Когда в учебнике налицо отсутствие или недостаток необходимого исторического материала, когда предстоит изучить сложные в теоретическом отношении темы из курса истории.
Виды используемых мною лекций: а) вводная, б) повторительно – обобщающая.
Основная цель вводной лекции – первоначальное ознакомление учащихся с главными вопросами данной темы, их краткая характеристика, определение хронологических рамок социально - экономических и политических процессов.
Основная задача повторительно –обобщающей лекции- повышение теоритического уровня усвоения учащимися содержания темы. На такой лекции привлекается известный учащимися фактический материал.
Превращение школьной лекции в активную форму обучения предполагает целесообразную организацию работы класса, применение различных форм познавательной деятельности учащихся. Например, в начале урока можно предложить ученикам план – задание, которое они должны выполнить по ходу объяснения учителем материала. Так на итоговом уроке – лекции « Первая русская революция 1905 -1907 г.г. » учащимся поручается выбрать из рассказа учителя сведения, позволяющие раскрыть следующие вопросы:
- Важнейшие события революции;
- Позиции основных политических партий по отношению к революции;
- Причины поражения революции;
- Результаты, итоги.
Оформляется это задание в виде тезисов, отвечающих на поставленные вопросы. Кроме того, учащиеся записывают основные понятия и термины, имена и краткую характеристику роли исторических личностей в этих событиях. Однако, даже в старших классах необходимо постоянно управлять конспектированием, поэтому обычно несколько раз повторяются основные положения лекций, ставятся перед школьниками вопросы, чтобы привлечь внимание к главному. Часть материала ( цифры, даты, выводы ) фиксируются учащимися под диктовку.
Как в процессе лекции можно научить учиться?
- Заинтересовать учащихся содержанием лекций: научная глубина, четкая логика подачи исторического материала.
- Совершенствовать формы подачи материала: живое, образное его изложение.
- Использовать его специальные приемы для активизации познавательной деятельности учащихся.
Урок – лекция, предполагает и широкое использование различных наглядных пособий, способствующий повышению внимания и заинтересованности учащихся.
Таким образом, практика показала, что урок – лекция по истории занимает особое место в обучении, помогает добиться глубокого понимания содержания темы, дает максимум информации в минимальное учебное время, формирует у учащихся навыки самостоятельной работы, необходимой для самообразования, способствует росту познавательного интереса к истории.