Тема: "Туристско-краеведческая деятельность, как основа формирования познавательного интереса на уроках географии, а также во внеурочное время"

Вид материала

Урок

Содержание 2.8. Развитие познавательной активности на уроках географии в концепции личностно-ориентированного обучения

Подобный материал:

• Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории и во внеклассной работе, 883.37kb.
• Аннотированный список ресурсов Интернет по теме: «Развитие познавательного интереса, 60.1kb.
• Методическое объединение учителей географии Применение приёмов новых технологий лоо, 435.37kb.
• Развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках русского языка, 109.27kb.
• Калыпина Галина Васильевна Дополнительная литература, 484.19kb.
• Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
• Ровновой Елены Николаевны По теме: Развитие познавательного интереса учащихся на урок, 457.43kb.
• «Использование информационных технологий в процессе обучения географии – как средства, 178.55kb.
• Тема: Самостоятельная работа на уроках как средство активизации познавательного интереса, 24.98kb.
• Лекция как один из приемов формирования умений старшеклассников на уроках истории., 27.19kb.

II. Геологическая подготовка. Она необходима для поисков краеведами полезных ископаемых, для проведения геологических наблюдений и изучения геологической истории местного края. Эта работа тем более важна, что школьный учебный план и программы по географии не содержат достаточного геологического материала.
III. Туристская подготовка, заключающаяся в том, чтобы дать членам кружка умения, необходимые для длительных туристских путешествий. В плане по этому разделу предусматривается углубленное изучение и практические занятия по темам:

1. Подготовка необходимого снаряжения и физическая тренировка.
2. Организация движения в походе: порядок движения и его скорость, частота и место остановок, выбор места для большого привала, режим питья.
3. Краеведческая работа в походе: что наблюдать и собирать, как оформлять и хранить взятые образцы, как вести путевые записи в походном дневнике.
4. Как рассчитать количество продуктов и их ассортимент для похода, как приготовить пищу и т. д.
5. Санитарно-гигиенические правила движения, правила ночлега.
6. Оформление результатов по возвращении из похода.

На протяжении ряда лет члены туристско-краеведческого кружка занимаются углубленным и разносторонним изучением своего родного края. В итоге этой работы у нас есть два рукописных сборника ученических заметок по географии села Озерно-Кузненцово.

Кружковцы работают над следующими краеведческими темами:

1. "Преобразование природы в Угловском районе".
   
2. "Природные и антропогенные комплексы с. Озерно-Кузнецово"
   

Можно много говорить о пользе и значении внеклассной туристско-краеведческой работы. Мы обратим внимание лишь на то, что активные туристы-краеведы являются лучшими учащимися школы по успеваемости и дисциплине, хорошими товарищами. Они способны выполнить любое серьезное дело.

Вероятно, не случайно известный советский писатель К. Паустовский связывает любовь к природе с путешествиями. “Подлинная любовь к своей стране, - пишет он, - дается знанием. А знание этого возникает, прежде всего,
из путешествий и походов. Тогда каждая малость, даже одинокая старая ива на берегу реки или свист иволги в лесу, все больше прибавляет нам этой любви”.


2.8. Развитие познавательной активности на уроках географии в концепции личностно-ориентированного обучения

Краеведение не должно, однако, стать самоцелью учителя географии, потому что урок был и останется основной формой изучения предмета. Поэтому нельзя искусственно привязывать краеведческий материал к каждому уроку.

Концепция личностно-ориентированного обучения, которая активно внедряется в современный образовательный процесс, подразумевает в первую очередь такое образование, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога как психолога, основными принципами такого обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

В связи с этим, используя современные образовательные технологии на уроках географии, стараюсь максимально приблизить психологический климат на уроке к идеальному, дабы добиться активизации познавательной деятельности учащихся. Результатом моих педагогических исканий являются методические разработки уроков, которые помогают мне реализовать идеи личностно-ориентированного обучения. Одной из таких разработок является урок по теме “План и карта" (приложение), который завершает изучение темы "Виды изображений поверхности Земли".

При группировке класса учитываются индивидуальные психологические способности учащихся: круг, зигзаг, треугольник, квадрат, прямоугольник, при полной укомплектации учитывается также темперамент учащихся. Данную психологическую характеристику класса можно использовать и на последующих уроках, что значительно облегчит работу учителя в подборке заданий для групп и поможет максимально добиться целей уроков, правильно распределяя работу по группам.

Для каждой группы подбираются разноуровневые задания, учитывающие психологические особенности учащихся, (творческое, репродуктивное воображение) уровень дидактического материала способствует развитию разных видов мышления. Деятельность учащихся на уроке организована таким образом, чтобы сформировать умения анализировать и сравнивать, обобщать с использованием дополнительной литературы. Уровень организации самостоятельной работы способствует творческой работе учащихся, (опять же в зависимости от их психологических особенностей).

На протяжении всего урока успех выполнения заданий зависит от субъектного опыта учащихся и создания ситуации успеха для каждого учащегося (похвала, внимание). На уроке обязательно должно присутствовать деловое партнерство, при котором учитель выступает не в роли транслятора знаний, а как помощник учащимся “окультуривать свой субъектный опыт”.

Для достижения эффективности урока учащиеся не только участвуют в обсуждении вопросов, но и выполняют задания, что позволит учащимся основательно закрепить полученные знания, а также раскрыть свои творческие возможности, выполняя данное задание.

В конце урока целесообразно проведение рефлексии – самоанализ учащихся своей деятельности на уроке и их оценка, и, наконец, мониторинг урока поможет выявить – достиг ли урок своей цели.

3. Заключение
   

Все школьные предметы призваны выходить на такие нравственные категории, как верность идее и долгу, честность и доброта, отвага и готовность к защите Родины. Наши ученики должны осознавать связи между знаниями и нравственностью, формальной образованностью и подлинной интеллигентностью через книги, жизнь, походы и путешествия по родной земле, родному краю и району.

Важным средством воспитания, гармоничного развития подрастающего поколения, становления его гражданственности является туристско-краеведческая работа, педагогический потенциал для которой очень велик.

Поэтому пропагандирование туризма и краеведения в школе, направление деятельности экспедиционных отрядов, туристских групп школы, развитие активной позиции в утверждении принципов и требований самоопределения и самоутверждения, самообразования и самовоспитания, самоконтроля и самоуправления играют очень важную роль в становлении учащихся как достойных граждан своей страны.

Воспитание патриотизма и гражданской ответственности должно основываться не на отвлеченных понятиях, а на конкретных примерах, изучение которых позволяет познать наши богатства, народные и национальные традиции, осознание справедливости и личной порядочности.

Трудно сейчас представить школу, где бы не велось преподавание на местном материале, где бы ребята не совершали экскурсии по природным, историческим местам своей малой родины. Поэтому туризм и краеведение является сейчас действенным средством всестороннего развития личности ребенка, средством связи школы с жизнью, стимулом к развитию в учащихся чувства собственного достоинства, гордости за свою страну, становления ребенка как личности.

Следуя этим критериям, и была построена работа по данному направлению. Пропагандирование здорового образа жизни, привитие исследовательского интереса учеников, самообразование, уже нашли свое отражение в наших учениках. Анализируя результаты работы над проектом за истекшие четыре года, наверное, рано говорить о кардинальных изменениях в поведении наших учеников, о пересмотре жизненных позиций и т.д.

Но, тем не менее, те, из учащихся школы, кто активно участвует в туристско-краеведческой деятельности, уже зарекомендовали себя с положительной стороны; и это не обязательно отличные показатели в учебе. Скорее всего, изменения затронули душевные и моральные качества моих учеников. Ведь если девятиклассник находит в себе мужество указать взрослым на вопиющую бесхозяйственность, а семиклассники – по собственной инициативе высаживают аллею лип возле школы, или "мальки" – самая младшая группа клуба, с энтузиазмом очищают берег озера, берут шефство над ним, то, наверное, в этом я и могу видеть результаты своей работы.

Конечно, судя по анкетам своих учеников, еще рано говорить о завершении проекта, сами ребята говорят о необходимости выхода на более высокие уровни туристско-краеведческой деятельности, о необходимости расширения границ нашего мироощущения. И, следовательно, туристско-краеведческая деятельность, как основа формирования познавательной активности и упрочнения гражданской позиции найдет своё продолжение и в дальнейшей работе.

В заключение, необходимо сказать, что цели и задачи, поставленные перед началом работы над проектом достигнуты, но работа над усовершенствованием проекта будет продолжаться и в дальнейшем.





 


ЛИТЕРАТУРА


1. Долженко Г.П. История туризма в дореволюционной России и СССР. - Ростовский университет, 1988.

2. Энциклопедия туриста. - М., БРЭ, 1993.

3. Берман А.Е. Юный турист. - М., ФиС, 1977.

4. Коструб А.А. Медицинский справочник туриста. - М., Профиздат, 1990.

5. Питание в туристском путешествии. - М., Профиздат, 1986.

6. Поспелов Е.М. Туристу о географических названиях. - М., Профиздат, 1988.

7. Куприн А.М. Занимательная картография.- М., Просвещение, 1989.

8. Бардин К.В. Азбука туризма. - М., Просвещение, 1981.

9.Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей. - М., ЦДЮТур России, 1995.

10. Алексеев А.А. Питание в туристском походе. - М., ЦДЮТур России, 1996.

11. Усыскин Г.С. В классе, в парке, в лесу. - М., ЦДЮТур России, 1996.

12. Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся. - М., ЦДЮТур России, 1995.

13. Багаутдинова Ф.Г. Туристско - краеведческая деятельность в начальной школе. - М., ЦДЮТур России, 1997.

14.Куликов В.М., Константинов Ю.С. «Топография и ориентирование в туристическом путешествии», М., ЦДЮТур МО ПО РФ, 1997 г.

15. Краткий справочник туриста, М., Профиздат, 1985 г.