Министерство культуры рсо–Алания

Вид материала

Документы

Содержание Комплектование фондов: краеведческий компонент Чтение учащихся системы начального профессионального образования Проблемы школьных библиотек О состоянии книжных фондов школьных библиотек О проблемах реализации современной системы подготовки ребенка - читателя Что же сегодня должен делать учитель, чтобы дети, пришедшие в школу, полюбили чтение и книгу?

Подобный материал:

• Архивная служба Республики Северная Осетия-Алания Центральный государственный архив, 370.88kb.
• Анализ страхового рынка рсо-алания за Iквартал 2011-2012, 189.66kb.
• Публичныий отчет моу сош. №50 Г. Владикавказа иристонского муниципального округа рсо-алания, 180.1kb.
• Доклад о создании подразделений добровольной пожарной охраны на территории рсо-алания, 53.18kb.
• Административная карта Республики Северная Осетия-Алания, 705.92kb.
• Административная карта Республики Северная Осетия-Алания, 782.36kb.
• Каталог конкурентоспособных предприятий Республики Северная Осетия Алания, 176.96kb.
• 30001 даурова санета урузмаговна г. Беслан рсо-алания ул. Коминтерна, 4200.02kb.
• В. А. Станкевич социально-экономические проблемы горных территорий рсо алания и пути, 54.12kb.
• Республики Северная Осетия-Алания. Все участники конкурс, 42kb.

КОМПЛЕКТОВАНИЕ ФОНДОВ: КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ


Туаева М.М.,

директор Централизованной библиотечной системы Пригородного района


Было время, когда мы с гордостью называли себя самым читающим народом в мире. Правда, это было давно. Сегодня большая часть населения страны не читает книг, газет и журналов. Эта проблема характерна для всего мира, но у нас в стране об этом говорят только библиотекари в своих кругах и на страницах профессиональной печати.

К сожалению, проблема спада интереса к чтению не обошла стороной и нашу Пригородную централизованную библиотечную систему. Причин этому немало. Одна из них - недостаточное комплектование, а имеющаяся литература пришла в ветхое состояние, не хватает периодики. В 2007г. на подписку периодических изданий нам было выделено 120 тыс. руб., на 18 библиотек района.

Одним из главных направлений деятельности Пригородной библиотечной системы является пропаганда краеведческой литературы.
Любовь к родному краю, знание своей истории – основа духовной культуры общества. Как отмечал академик Д.Лихачев: «Культура, как растение, у нее не только ветви, но и корни. Чрезвычайно важно, чтобы рост начинался с корней».

Для более успешной работы в этом направлении в 2007г. в Центральной районной библиотеке мы открыли сектор краеведения при отделе обслуживания, т.е. вся имеющаяся литература по краеведению теперь сосредоточена в одном месте. Работают там 2 сотрудника. Фонд составляет 2247 экземпляров книг.

Это:

по естественным наукам - 27 экземпляров;

технике - ни одной книги;

сельское хозяйство - всего 22 экземпляра;

здравоохранение — 14 экземпляров;

- история - 259 экземпляров: в основном книги о Великой Отечественной войне, по общей истории Осетии практически ничего нет. Большая часть книг 78-90 гг. издания.

В отделе экономики - всего 13 книг;

по педагогике - 4 книги;

- по языкознанию - 37 книг, в основном 2000 -2005гг.издания;

- по литературоведению - 115 книг:

- по искусства - 47 книг, почти все они 1976 - 1980гг. издания.

Художественная литература составляет 1627 экземпляров, что составляет 72%, из них 12% - поэзия. В основном фонд художественной литературы на осетинском языке. Книги на русском языке составляют 2,3%.

За прошедший 2007г. Центральная библиотека получила всего 80 экз. книг на осетинском языке, и все они в основном - беллетристика. Нам катастрофически не хватает критического материала по творчеству осетинских писателей и поэтов. Сотрудники ЦРБ собирают и приносят учебники по осетинской литературе, чтобы хоть как - то удовлетворить запросы читателей, которые с каждым днем становятся все разнообразнее. Мы собрали учебники осетинской литературы 1969, 1978 и 1987гг. издания и пользуемся ими. Материал о Д. Туаеве, Ч. Бегизове, С. Кулаеве у нас только в одном учебнике, который издан в 1969г.

О Сека Гадиеве очень коротко написано в книге Н. Джусойты. Это единственный печатный источник о Гадиеве в нашей библиотеке. А книг такого автора, как Дабе Мамсуров, в нашей библиотеке вообще не было. Спасибо читателю, который подарил нам «Поэму о героях». Часто читатели спрашивают литературу о деятельности Гаппо Баева, Аксо Колиева, Цоцко Амбалова; к сожалению, у нас нет ни одного источника о них. Работники сектора все время в поисках различных материалов по краеведению. Большую помощь им в работе оказывают собранные ими вырезки из газет и журналов. Они собирают материал в тематические папки.

Как я отметила, в отделе спорта у нас всего 5 книг. Всем известно, какой интерес проявляет молодое поколение к спорту в настоящее время. Учитывая это, сотрудники отдела собирают также материал о спортсменах нашей республики.

Наша библиотека носит имя Г. Плиева. Спасибо Алану Плиеву, он подарил нам 200 книг из личной библиотеки отца. Среди них книги Н. Джусойты, Ф. Гаглоева, В. Абаева. Краеведческий отдел совместно с библиографическим собирают материал для издания библиографического указателя по Г. Плиеву.

Из вышесказанного следует, что краеведческие фонды нашей библиотеки в основе своей не удовлетворяют запросы читателей. Без материальной поддержки со стороны правительства, исполнительной, законодательной власти республики, министерства культуры, администрации района нам из этого состояния самостоятельно не выйти.

К нашему большому сожалению, Закон об обязательном экземпляре не распространяется на районные библиотеки. Нет защищенной статьи бюджета на комплектование. Без государственной поддержки, необходимости изданий той литературы, которая требуется библиотекам, выйти из этой ситуации невозможно, т.к. уровень комплектования библиотеки напрямую связан с уровнем притока читателей и читаемостью.


ЧТЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Псхациева И. П.,

преподаватель литературы и русского языка лицея № 17 г. Владикавказ


За последние годы значительно изменился и продолжает меняться читательский мир. Специалисты сетуют на падение престижа чтения, на изменение круга чтения, на снижение читательской культуры.

На своих уроках литературы я замечаю, что учащимся больше хочется посмотреть фильм, экранизированный по тому или иному роману, чем прочитать книгу.

Об уровне читательской культуры и грамотности можно судить и по сочинениям наших учащихся. В них можно встретить разные казусы, которые не столь смешны, сколь тревожны.

Как наших детей обратить к книге? Извечный вопрос: что делать? Любовь к чтению, конечно, нужно воспитывать. Доказано, что сотрудничество библиотекарей и учителей способствует повышению уровня грамотности учащихся, содействию навыков чтения, запоминания, а также выработку умения пользоваться информационно-коммуникативными технологиями.

Хочу остановиться на работе библиотеки нашего лицея. Общее количество читателей составляет 591 человек: из них преподавателей и мастеров п/о - 71 человек, технических работников - 32 человека, остальные учащиеся.

В сентябре месяце учащиеся были обеспечены необходимой учебной литературой по общеобразовательным и специальным предметам. Обеспечение составило 90%. Библиотеку в день посещают 20-25 человек, в том числе 7-8 сотрудников. Читателям выдаётся около 20 библиографических справок каждый день на разные темы.

Подписные издания (местные, центральные) хранятся в фонде библиотеки, свежие газеты и журналы в поле зрения посетителей.

Преподаватели-филологи вместе с библиотекарями проводят очень большую работу для привлечения учащихся к чтению. Поэтому вся работа наша разбивается на так называемые «блоки».

Блок «Уроки внеклассного чтения»

На таких уроках знакомимся с творческой биографией писателей; обсуждаем проблемы нравственности, патриотизма, толерантности; часто читаем вслух; работаем с текстом, участвуем в викторинах, громких чтениях; пишем отзывы на книги.
Вот некоторые уроки:

1. Ч. Айтматов «Белый пароход».
   
2. «Дороги Гайто Газданова».
   
3. «Проблема нравственной чистоты на примерах образов нартовских героев».
   
4. «Проблемы духовной связи человека с природой по книге Г.Агнаева «Фгестаг бах».
   

Викторины по книгам: Г. Кусов «Встречи со старым Владикавказом»; И. Остаев «Прерванный полет» и др.

Блок «Литературные праздники»

В данном блоке представлены номинации:

- конкурс юных поэтов (победителем стала в этом году учащаяся группы №8 Макаренко Н.);

- конкурс декламаторов (конкурс проводится в течение всего учебного года);

- конкурс стенных газет («Проба пера», «Нæхи Къоста»,«Дæ кад мыкагмæ у царинæг»);

- конкурс литературно-музыкальных композиций.

В качестве примеров приведу следующие литературно - музыкальные композиции: «Женщины в жизни Коста»; «Земля предков - сердце Осетии»; «Нæ уарзон бæрæгбаттæ» и др.

Блок «Информационная культура личности».

Здесь мы ставим цели:

- научиться составлять простой и сложный план, делать выписки, конспекты, правильно оформлять цитаты и список использованной литературы;

• знать об основных этапах и технологии подготовки доклада, реферата, обзора литературы, правилах их оформления;
  
• знакомство и работа на уроках со словарями и энциклопедиями библиографическое описание книги.
  

Блок «Родительские собрания».

Библиотекари и преподаватели рекомендуют родителям журналы «Дарьял», «Мах дуг», книги, которые желательно иметь дома; родители знакомятся с результатами тестирования по русскому языку и литературе; убедительно просим родителей чаще контролировать своих детей по всем образовательным и воспитательным вопросам.

Подобная работа ведется во всех училищах, лицеях системы профтехобразования. Это трудно, сложно, наши ребята требуют к себе большего внимания, но все училища системы профтехобразования находят действенные способы сделать чтение индивидуальной потребностью каждого ученика.


ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК


Цебоева Л. С.,

инспектор-методист Управления образования

Правобережного района


Современную ситуацию в нашей стране в отношении снижения интереса к чтению можно охарактеризовать как системный кризис читательской культуры. Наша страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением.

Сформировалось общественное мнение, что снижение интереса к чтению, в основном, обусловлено появлением новых информационных технологий, распространением повсеместно сети Интернет и различных форм пассивно – развлекательного досуга.

Рассмотрим данную проблему в нашей республике через призму такого важного института поддержки читательской культуры, как школьная библиотека.

Основная часть фондов школьных библиотек нашей республики на сегодняшний день состоят из ветхой и морально устаревшей литературы, оборудование старое, физически изношенное, не соответствует санитарно - гигиеническим нормам.

Государство постепенно сложило с себя обязанность заботы об обновлении и пополнении фондов новой, нужной литературой. Поступление художественной и научно – популярной литературы практически полностью прекращено Скудные уже сегодня, через пару лет основные фонды школьных библиотек полностью перестанут соответствовать современным требованиям комплектования. Самый острый дефицит в школьной библиотеке - русская и зарубежная классика детской литературы, книги современных детских писателей, научно-популярная литература. Государственная социально - экономическая политика привела к тому, что библиотеки почти превратились в пункты выдачи учебников.

Материально-техническая база также оставляет желать лучшего. Помещения для библиотек не оборудованы, не отвечают также элементарным санитарным нормам, нет библиотечной техники. О компьютеризации и подключении к сети Интернет говорить пока не приходится. Библиотекари зачастую прилагают неимоверные усилия, привлекая, в том числе, свои собственные средства, чтобы содержать библиотеку на более или мене приличном уровне. Словом, школьная библиотека находится в крайне тяжелом материальном положении.

В таких условиях не приходится ожидать проявления интереса к библиотеке со стороны читателя. Такая библиотека не может привлечь ни ученика, ни учителя.

Большую часть населения нашей республики составляют малообеспеченные семьи и говорить о том, что компьютерная техника отвлекает наших детей от чтения, мягко говоря, не корректно. Не всякая семья может позволить себе приобрести персональный компьютер. Для многих детей , особенно сельских, библиотека – единственное место, где есть возможность приобщиться к чтению и культуре.

Школьная библиотека имеет свою очевидную специфику. Ее особенность заключается в том, что библиотекарям не нужно применять особых усилий для привлечения читателя. В их распоряжении полные классы организованных детей, готовых воспринимать любую интересную информацию, Услугами библиотеки могут пользоваться и коллектив учителей, все работники школы, родители.

Все руководители детского чтения знают, какой живой интерес у детей младшего и среднего школьного возраста вызывает хорошая красочная книга. Если библиотекарь сумеет подхватить эстафету у учителя начальных классов, который научил ребенка технике чтения и бережно примет в объятия современной оборудованной библиотеки, я могу вас заверить, что эти дети сумеют оценить книгу, принять и полюбить ее на всю жизнь.

Если мы превратим наши школьные библиотеки в современные информационно – досуговые центры, куда школьник любого возраста может прийти и получить именно то, что ему хотелось бы: будь то книга, работа с Сетью, цифровыми ресурсами, пообщаться с друзьями он не будет потерян для библиотеки как читатель.

Ключевой фигурой, призванной обеспечить продвижение всех современных технологий, конечно же, является библиотекарь, имеющий специальное высшее образование, освоивший новые технологии, готовый передавать свои знания и учителям, и ученикам, формирующий особую грань культуры современного человека – культуру чтения.

Какой же сегодня школьный библиотекарь? «Повседневное самоутверждение, доказательство полезности профессиональных действий, жизнь на грани бедности – вот состояние кадрового потенциала в сети школьных библиотек» - так охарактеризовала положение школьного библиотекаря одна из делегатов Первого съезда школьных библиотек России В.И. Жильцова.

Можно еще добавить: член педсовета, относящийся к техническому персоналу. Это ли не нонсенс?! Как должен себя чувствовать работник в таком двусмысленном положении? Фактически место библиотеки и библиотекаря в школе определяется субъективными факторами, в первую очередь, личностными особенностями библиотекаря и отношением к библиотеке администрации школы. Совестно требовать у библиотекаря полноценной отдачи на рабочем месте, когда его труд так низко ценится, когда ему не предоставляются элементарные условия для работы.

Существующие законы не дают возможности библиотекарям школы чувствовать правовую защиту. Нет нормативно – правовых актов определяющий статус школьной библиотеки, где бы устанавливалась ответственность образовательных учреждений за организацию работы библиотеки.

На сегодняшний день 90% людей, работающих в школьных библиотеках имеют педагогическое образование, что несомненно, сказывается на качестве их работы. Практика библиотечно – информационной деятельности весьма многогранна и требует чтобы школьные библиотекари обладали, прежде всего, профессиональными знаниями, применяя педагогические знания, знания детской психологии. Таким образом, серьезной проблемой является повышение квалификации библиотечных кадров.

Существующая система повышения квалификации перестала отвечать потребностям времени и уровню развития библиотечного дела. Было бы целесообразным организовывать курсы повышения квалификации при библиотечном отделении колледжа культуры или же при Республиканской детской библиотеке. Назрела острая необходимость в организации комплексной переподготовки библиотечных кадров по специализации «библиотекарь - педагог».

Необходимо организовать систематическую аттестацию библиотечных специалистов, ориентированную как на поднятие их профессионального престижа, так и на повышение заработной платы.

Разумеется, без активного вмешательства Министерства образования и науки ни одна из обозначенных проблем решена не будет.

Таким образом, напрашивается единственный вывод: при необходимых условиях наши дети с удовольствием посещали бы школьные библиотеки.

Конечно, мы не можем не отметить и положительные тенденции в развитии школьных библиотек образовательных учреждений в республике. Ежегодно по разнарядке Министерства образования и науки библиотечные фонды школ пополняются учебной и учебно – методической литературой национально – регионального компонента РСО – Алания.

В прошлом году был организован республиканский конкурс «Библиотека-2007», где приняли участие все школьные библиотеки республики. Систематически проводятся во всех регионах республики семинары, круглые столы, научные конференции. Следует особо отметить в этой связи творческий, профессиональный подход, искреннюю заинтересованность в конечном результате Хабаевой Риммы Цораевны – работника Центра развития образования и инноваций. Но, к сожалению, этого сегодня недостаточно для создания в школьных библиотеках тех условий, которые бы отвечали современным требованиям.

В связи с этим целесообразным вижу следующее:

1. Создать при Министерстве образования и науки отдел по работе с библиотеками общеобразовательных учреждений.
   
2. Разработать пакет нормативно – правовой документации, определяющий статус школьной библиотеки в качестве структурного подразделения образовательного учреждения.
   

О СОСТОЯНИИ КНИЖНЫХ ФОНДОВ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК


Зайцева Л. П.,

библиотекарь средней школы №36


Если театр начинается с вешалки, то библиотека начинается с книжного фонда: насколько богат книжный фонд, настолько эффективна и работа библиотеки.

К большому сожалению, на сегодняшний день школьные библиотеки не могут похвастать своими книжными фондами, а если быть более точными, то они не удовлетворяют потребности школьников в литературе.

В моей библиотеке фонд составляет 14420 экз. Из этого количества смело можно полностью списать отделы 65,67,68,74, с полок снять художественную литературу, изъятую из школьных программ. Все это составит третью часть всего моего фонда. Годы издания большей части фонда – это конец 70-х - первая половина 80-х годов. Года через 2-3 я не смогу выдать ученикам книги Грибоедова «Горе от ума», Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», стихи Лермонтова, поэму Пушкина «Евгений Онегин», ранние рассказы Горького, потому что фонд художественной литературы изношен на 80-90%.

В современную программу по русской литературе включены известные произведения Шаламова, Замятина, Искандера, Солженицина. Произведений этих авторов в наших фондах нет вообще. Не хватает современной литературы о Великой Отечественной войне, произведений поэтов серебряного века. Этот список можно продолжить.

Что касается литературы научно-познавательной, то здесь дела обстоят еще хуже. У нас нет новых справочных изданий, энциклопедий, литературы по истории и географии России, по экономике, а учащиеся 10-11 классов в нашей школе изучают курс «Экономика». Поэтому, когда учащиеся приходят в библиотеку за литературой для докладов или рефератов, то очень трудно вести подбор книг, а часто приходится и отказывать из-за отсутствия нужной литературы. Очень нужны современные словари по русскому языку.

Если учащимся средней школы что-то я еще могу дать, то для детей начальной школы литературы нет совсем. Я проводила опрос в начальной школе. Вопрос был один «Есть ли у вас в семье детские книги?» 27% ответили отрицательно.

Младшие школьники часто ходят в библиотеку, с удовольствием участвуют в мероприятиях, но из-за отсутствия нужной литературы трудно работать. А ведь от того, насколько крепко младшие школьники подружатся с книгой, будет зависеть их отношение к чтению в дальнейшем. В данном случае я выхожу из положения, проводя акции «Подари книгу».

Теперь - о фонде литературы национально-регионального компонента.

В современные программы по изучению русской литературы включено определенное количество часов для изучения произведений осетинских авторов на русском языке. Это очень хорошо, школьники должны знать эту литературу, но вся беда в том, что многих произведений, включенных в эту программу, вообще нет на полках школьных библиотек, да и в массовых библиотеках они, порой в единичных экземплярах. Нам очень нужны стихи К. Хетагурова, рассказы Г. Тедеева, проза Ссека Гадиева, Гайто Газданова, Нартовский эпос. Нам очень нужны книги о деятелях культуры, науки , книги о природных и историко-культурных памятниках нашего края, о традициях и обычаях.

Из газетных строк я узнала, что в прошлом году издательство «Ир» выпустило полтора десятка детских книг. Среди них- новое переиздание «Осетинских народных сказок», «Дзег,сын Дзега» С.Бритаева, ершовский «Конек –горбунок» на осетинском языке, стихи Ады Томаевой для детей, веселые «книжки-малышки», но ничего из выше перечисленного школьные библиотеки не получили из-за отсутствия денег у нашего министерства.

Вообще получается абсурдная ситуация : издательство «Ир» выпускает очень нужную всем нам продукцию , но реализация идет медленно, по той причине, что у них нет даже своего магазина, куда бы читатель пришел за своей книгой. У Министерства образования нет средств, чтобы закупить нужную нам литературу , а в результате в накладе остается читатель, потому что книга до него не дошла.

Очень хотелось бы, чтобы при составлении перспективных планов издательство «Ир» учитывало и потребность школ в литературе национально-регионального компонента.

Как видите, проблем у школьных библиотек очень много. Но мы есть, мы стараемся решать эти проблемы, библиотеки востребованы школьниками. В будущее мы все-таки смотрим с оптимизмом. И хочется закончить свое выступление прекрасными словами поэта :

И не померкнет мир вовеки,

Покуда свет горит в библиотеке.






О ПРОБЛЕМАХ РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА - ЧИТАТЕЛЯ


Гаппоева Л.А.

кандидат педагогических .наук,

доцент педагогического факультета СОГУ


Среди объектов, которые включаются в учебную деятельность младших школьников, книга представляет собой явление наиболее сложное. Неслучайно понятие «книга» не имеет единого толкования. Книговеды выделяют следующие самые употребительные:

книга - средство общения между людьми, орудие массовой информации;

книга - синоним произведения литературы, плод авторской работы;

книга - издание - продукт издательско-полиграфической деятельности. ( См. Ляхов В.Н. Очерки теории искусства книги. — М. 1971.-С. 6.)

Какое из определений может считаться главным для педагога? На наш взгляд, самое подходящее определение даёт А.И. Герцен в «Речи, сказанной им при открытии Публичной библиотеки для чтения в Вятке 6 декабря 1837г.»:

«...Опыт, написанный и брошенный в общее употребление, есть книга. Книга — это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить; приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому, заступающему на его место. Вся жизнь человечества последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством, в неё кристаллизовались все учения, потрясавшие умы, и все страсти, потрясавшие сердца; в неё записана та огромная исповедь бурной жизни человечества, та огромная аутография , которая называется всемирной историей. Но в книге не одно прошедшее; она составляет документ, по которому мы вводимся во владение настоящего, во владение всей суммы истин и усилий, найденных страданиями, облитых кровавым потом; она программа будущего». (Герцен А.И. Литературные работы, связанные со служебной деятельностью в Вятке и Владимире // Собр. Соч.: В ЗО т. - М., 1954. - Т.1.- С.367-368).

Передача социального опыта - это то основное, за что читатель (общество) ценит книгу, в чём неповторимое своеобразие и значимость книги для человечества. Почему же сегодня мы так легко пренебрегаем этим опытом? Ведь у нас выросло целое поколение, нежелающее читать!

Приобщение ребёнка к книге, как предмету культуры необходимо начинать с детсадовского возраста, где каждый педагог должен планировать систему занятий, куда входят: чтение воспитателем вслух художественных произведений, обсуждение их с детьми, пересказ детьми художественного произведения, заучивание наизусть, драматизация детских произведений и т.д. При таком подходе ребёнок придёт в школу если не с минимальным читательским кругозором, то, по крайней мере, с интересом к такому предмету, как «книга».

Следующий этап в жизни читателя - это школа, которая обязана взять на себя руководство по формированию ребёнка как квалифицированного читателя. И здесь нельзя не сказать о современном требовании начальной школы о том, что будущий ученик должен уметь читать к моменту поступления в школу. Причем читать осознанно!

Кем он должен быть обучен приёму раскодирования и осмысления текста? Непонятно. Хорошо, если малышу повезло, родители отдали его в руки профессионала, который знает о психофизических механизмах чтения и выполняет свою работу квалифицированно: приобщая дитя к процессу чтения, объясняет великое значение этого процесса в овладении знаниями с помощью книг. А если будущему школьнику не повезло?

Что же сегодня должен делать учитель, чтобы дети, пришедшие в школу, полюбили чтение и книгу? На этот вопрос есть простой ответ. Существует наука о читателе, подкреплённая современной практической методикой обучения детей чтению (авторы проф. Светловская Н.Н. и Пиче-Оол Т.С.)

Имя профессора Светловской Н.Н. не ново в педагогической среде. Обобщённый ею опыт методической науки о подготовке ребёнка - читателя нашёл своё воплощение в труде «Методика внеклассного чтения» в 1977г. и успешно был принят начальной школой, которая подготавливала для среднего и старшего звена и последующих ступеней обучения вполне квалифицированного читателя, имеющего устойчивую потребность обращения к книге за новыми знаниями, за возникающими в душе вопросами.

Кстати, хочется напомнить, что именно тогда наша страна считалась самой читающей страной в мире! А что же теперь? Современная практическая методика существует и сформулирована уже в течение 8 лет, а положение с отношением к книге у детей - хуже некуда. В качестве примера могу сказать из собственного опыта, что поступившие на 1 курс педагогического факультета СОГУ студенты не всегда могут назвать хотя бы одну сказку А.С. Пушкина или басню И.А. Крылова. О том, чтобы студенты вспомнили, как выглядит книга, в которой содержаться те же сказки или басни, нечего и говорить.

Уроков внеклассного чтения в школах не стало, а большинство педагогов либо забыли о них, либо вообще не слышали. Программы по чтению, которыми сегодня руководствуются учителя начальных классов, не предполагают знакомство детей с миром книг. Они (т.е. программы) рекомендуют лишь изучение произведений литературы, собранных авторами в одной книге - учебнике. Причем эти учебные книги необходимо каждый год заново покупать родителям, т.к. они ежегодно переиздаются, обновляются, «совершенствуются» составителями. Передать их для последующего класса - нет варианта. А что делать с отработанными учебниками по всем предметам, которые скапливаются дома? А если у вас не один, а два или три ученика? Выбросить? А как же чуткое и бережное отношение к предмету культуры - «книге»? Вот вам и ещё одна проблема.

Авторы современной практической методики обучения детей чтению Светловская Н.Н. и Пиче - Оол Т.С. выводят совершенно чёткую модель создания типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности, где компонентами являются: 1) усвоение содержания прочитанного; 2) цель прочтения; 3) знание мира книг, которое, безусловно, является главным из всех трех.

Из всего выше сказанного вытекает её одна проблема. Учителя не только должны знать и владеть современной методикой подготовки ребёнка читателя, иметь возможность её реализовать, но и сами быть квалифицированными читателями, помнить, что живая устная речь и книга являются их профессиональными инструментами. Педагог должен владеть знаниями о мире книг, который рассчитан на ребёнка от 7 до 10 лет и старше.

Но вправе ли мы упрекать учителя, если сегодня мы бьём тревогу об отсутствии необходимой качественной художественной, научно-художественной, научно-познавательной литературы в достаточном количестве в школьных, городских, районных, республиканских библиотеках? А пойти в богатый книжный магазин и приобрести книги даже только для себя не позволяет низкая заработная плата педагога. Поэтому считаем, что оснащение библиотек - дело высокой важности сегодня! К сожалению, мы вынуждены констатировать, что получается замкнутый круг. Незнающие учителя выпускают незнающих учащихся, которые, в свою очередь превращаются в незнающих и нелюбящих читать студентов. А незнающие студенты педфака становятся незнающими учителями. К слову было бы вспомнить, что пока вузовские библиотеки тоже не имеют литературы по данной методике. >

Выводы из всего сказанного следующие:

- необходимо реализовать подготовку студентов - будущих учителей начальных классов, а также учителей средних школ и гимназий, педагогов дошкольных учреждений (на базе СОРИПКРО) к обучению учащихся не просто чтению чего-то, а формированию у детей устойчивой потребности обращаться к новым книгам с целью осознания себя и окружающего мира;

- взять школе на себя функцию первоначального обучения чтению;

- оснастить необходимыми комплектами детских книг школьные, городские, районные, республиканские библиотеки;

- обеспечить необходимым учебно-методическим комплексом библиотеки вузов, имеющих педагогические специальности, а так же библиотеку СОРИПКРО;

-организовать разъяснительную работу с родителями о значении книги в жизни их детей;

-усилить работу библиотек всех уровней по пропаганде детской книги;

- скоординировать работу всех перечисленных учреждений, имеющих отношение к книге и обучению детей чтению. И наконец-то создать систему подготовки квалифицированного читателя на всех этапах и уровнях.