«Особенности воспитания и обучения школьников с девиантным поведением»

Вид материала

Задача

Содержание Биологические факторы Психологические факторы Социально - психологические факторы Дисгармоничный стиль Асоциальный стиль Социально — экономические факторы Морально-этические факторы

Подобный материал:

• Обучающиеся с девиантным поведением: особенности воспитания, 34.71kb.
• Исследование выполнено при финансовой поддержке ргнф (№05 06 06509, 137.09kb.
• Работа с учащимися с девиантным поведением, 182.04kb.
• Основные направления в организации вопросов воспитания подростков с девиантным поведением, 404.23kb.
• Социализации личности подростков с девиантным поведением по средствам социально-культурной, 626.33kb.
• Нетрадиционные формы обучения в начальной школе как средство повышения эффективности, 314.14kb.
• Задачи: формирование у студентов теоретических представлений о теории девиантного поведения:, 28.78kb.
• Г. Переславль-Залесский 2006г, 202.25kb.
• 1. Лечебно-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в обучении и детей, 30.65kb.
• Закономерности развития аномальных детей и детей с девиантным поведением, 35.42kb.

Выступление на педагогическом совете


«Особенности воспитания и обучения школьников с девиантным

поведением».


Основная наша задача - дать каждому ребенку, с учетом его психологических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

Существует два понятия делинквентное и девиантное поведение. Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых, серьёзных правонарушений и преступлений. (Деликквент - совершающий противоправный поступок).

Девиантное - это ассоциативное, отклоняющее поведение, т.е. такое поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. Нормы — это внешние по отношению к личности требования общества или группы, предъявляемые к её поведению в той или иной ситуации. Для нас важно иметь представление о степени влияния девиантного поведения на другие личностные качества, характер и тип складывающихся взаимосвязей между различными качествами личности и образующимися при этом характерологическими комплексами.


Количество школьников, которых выделяем как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Непосредственной личностной особенностью, выступающей в качестве

основного условия отклоняющего поведения, является сочетание в структуре личности комплекса негативных особенностей, акцентуаций характера. Акцентуации характера являются ближайшим условием девиантного поведения, причем чаще всего с противоправным поведением связаны демонстративный, гипертимный, конформный и неустойчивый типы акцентуаций (краткая характеристика черт характера каждой из перечисленной акцентуации и результатов психодиагностики и результатов анкетирования здорового образа жизни).

Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. И свидетельством тому является принятие в 1999г. Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и закона «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в НСО». В них записано, что профилактика безнадзорности и правонарушений - это система социальных, правовых, педагогических других мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, правонарушениям, беспризорности и антиобщественным действиям несовершеннолетних. Несформированность отношения к будущему (неуверенность в завтрашнем дне, неблагополучие в семье, безработица, зависимость, бесправие, одиночество, общественные различия и т.д.), является как бы общим фоном возможных нарушений поведения. Для них характерна потеря позиции школьника. По этой причине подростки не видят связи своего будущего с учёбой; у них нет определённых жизненных целей, их потребности либо искажены и извращены, либо неразвиты. Опыт показывает, что у таких подростков, прежде всего, наблюдается отсутствие общественно - полезных интересов, увлечений, у многих из них нет любимого дела, любимого предмета, которые заполнили бы их досуг, оградили бы от дурного влияние улицы.

Однако для того, чтобы профилактическая деятельность была эффективной, необходимо осознать, что отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют:


• Биологические факторы - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка 9 нарушение умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждение нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и т.д.)

• Психологические факторы это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка.

• Социально - психологические факторы - они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе - игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушениям процесса социализации.

Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся, а именно:

• Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку

• Конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирует в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей

• Асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерны систематического употребления алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной «семейной жестокости2 и насилия.

Анализ семьи и ее взаимодействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большей группы детей нарушены условия их ранней (первичной) социализации в связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания и особенности взаимоотношений родителей и детей.

• Социально — экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества4 обнищание значительной части населения, безработицу и, как следствие, социальную напряженность.

• Морально-этические факторы проявляются в понижении морально-нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались, и в тоже время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы исчерпали себя или недоступны.

Вот из этого далеко неполного перечня причин девиантного поведения вытекают методы работы с такими подростками. Вот некоторые из них:

• Беседа. Для неё важен выбор места и времени беседы. Беседа после аффекта, после какой-то неприятности, когда он ещё не успокоился, в большинстве случаев не дает положительных результатов. Беседа в присутствии других лиц, где-нибудь «на ходу» также может быть обречена на неудачу. Необходимо быть готовым к беседе, т.е. хотя бы

ориентировочно знать индивидуальные особенности уч-ся. Его семейного положения, Важно умение не только говорить, но и слушать. Надо так вести разговор, чтобы он не носил характер «выпытывания», выведывания.

Ликвидация педагогической запущенности путем повышение мотивации учения (об этом мы уже говорили на одном из педсоветах). Менять установку «Я не могу», на «Я могу». Для этого надо сделать уроки более интересными (результаты анкетирования). Одним из мотивов плохого поведения является мотив «привлечения внимания». Надо учить подростков привлекать внимание приемлемыми способами. Оказывать внимание за хорошее поведение. Просветительская работа с семьями подростков через родительские собрания, посещение квартир, индивидуальные беседы. Единство требований пед. коллектива. Классные часы на морально - этические темы.

Для того чтобы помочь учащимся, которые испытывают трудности в общении, обучении, поведении, можно использовать следующие рекомендации:

При взаимодействии с агрессивным ребенком:

♦ Принимайте ребенка таким, какой он есть,

♦ Предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности

♦ Расширяйте кругозор ребенка

♦ Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле

♦ Игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.

Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, какая только может быть у родителей и учителей. Объяснением. Подскажите ребенку, чем интересным он может заняться. Поощрением. Если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудит в нем желание еще раз услышать эту похвалу.

Если ребенок испытывает страх

□ Принимайте ребенка таким, какой он есть, давая ему возможность измениться

□ Развивайте в ребенке положительные эмоции, почаще дарите ему свое время и внимание

□ С пониманием относитесь к переживаниям и страхам ребенка; не высмеивайте их и не пытайтесь решительными мерами искоренить этот страх

□ Заранее проигрывайте с ребенком ситуацию, вызывающую тревогу

Если ребенок лжет, следуйте таким правилам:

□ Чаще хвалите, ободряйте ребенка, поощряйте его за хорошие поступки

□ Если вы уверены, что ребенок лжет, постарайтесь вызвать его на откровенность, выяснить причину лжи

□ Найдя возможную причину лжи, постарайтесь деликатно устранить ее так, чтобы разрешить эту проблему

□ Не наказывайте ребенка, если он сам сознается во лжи, даст оценку собственному поступку.


Конечно, перечень мер и их содержание далеко не полные, но каждый учитель может добавить здесь что-то свое, оправдавшее себя в практике работы.


Литература:

1. А.В.Батаршев. Психология индивидуальных различий. Москва. 2001.
   
2. Ю.Б.Гиппенрейтер Общаться с подростком КАК? Москва. 1992.
   
3. Х.Жинот. Родители и подросток. Ростов на Дону. 1997.
   
4. Под редакцией Л.А.Регуш. Наш проблемный подросток. Санкт-Петербург. 2201.
   
5. Н.Пезешкян. Позитивная семейная психотерапия. Москва. 1994.
   
6. Н.Пезешкян. Восточные истории и психотерапия. Москва. 1992.
   
7. О.Н.Истратова, Т.В. Эксакусто. Справочник психолога средней школы. Ростов на Дону. 2004.
   
8. Р.С.Немов. Психология в 3 книгах. Москва. 1997.
   
9. А.С.Прудченков. Свет мой зеркальце скажи. Москва. 1996.
   
10. М.М.Семаго. Рабочий журнал психолога общеобразовательного учреждения. Москва. 2002.
    
11. И.В.Дубровина И.В. Я работаю психологом Москва 1997.
    
12. Е.П. Е.П. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Санкт-Петербург. 2000.
    
13. Р.В.Овчарова . Справочная книга школьного психолога. Москва 1996.
    
14. А.Прихожан. Психологический справочник для неудачника или как обрести уверенность в себе. Москва Просвещение 1994.
    
15. Ф.Райс. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург. 2001.