Geum.ru

Исследование выполнено при финансовой поддержке ргнф (№05 06 06509 а)

Вид материалаИсследование
Подобный материал:
Психологические особенности особенности подростков с девиантным поведением и причины ухода их в асоциальные группы


Федосенко О. А.


Оценка любого поведения всегда предполагает сравнение его с какой – то нормой.

Существует несколько аспектов в понимании понятия «норма».

Норма – это

а) оптимальное состояние объекта, предполагающее наиболее устойчивое его существование, более всего соответствующее определенным условиям и задачам функционирования;

б) исходное начало для сравнения данных;

в) отсутствие отклонений;

г) норма как описательная характеристика.

Нормальный человек – это человек, соответствующий в своих психических проявлениях основным тенденциям половозрастного развития и социальным нормам на данном этапе развития общества. Отклонение от этой нормы могут иметь временный или постоянный характер, а также различную степень выраженности – от акцентуаций до различного рода невротических состояний и деформаций личности.

Отклоняющееся или девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым, нравственным нормам или нормам психического здоровья.

Психическое здоровье – это комплексное многоуровневое качество жизнедеятельности, выражающее соответствие смысла жизненной

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ (№ 05 – 06 – 06509 а)


ориентации, поведения, аффекта, психосоматического состояния конкретной ситуации уровню и качеству развития конституциональных и возрастных особенностей.


Социальная норма – предписание общепринятой формы, способа поведения людей в социально значимых ситуациях и для различных социальных ролей.

Психическая норма – общепринятые в обществе требования к различным параметрам проявлений психической активности человека [8].

Таким образом разведение основных понятий позволяет перейти к теме исследования.

Актуальность проблемы обусловлена спецификой процесса социализации в подростковом периоде. Основным механизмом взросления в этот период является присвоение

подростком различных категорий ценностей, образцов поведения и т. п. Роль взрослых в демонстрации такого рода образцов является ведущей [4], [5].

Современный этап характеризуется существенным усложнением общественных отношений. Количество и формы социальных связей претерпевают заметные изменения, повысилось разнообразие форм взаимодействия между людьми.

В данных условиях не всякий взрослый найдет сразу адекватный и эффективный способ взаимодействия с окружающей средой.

Перед настоящим исследованием были поставлены следующие задачи:
  1. охарактеризовать социально – психологические особенности подростка с девиантным поведением;
  2. определить причины ухода подростков в асоциальные группировки.

В основу классификации видов и форм девиантного поведения могут быть положены различные основания.

В зависимости от субъекта девиантное поведение может быть индивидуальным и групповым.

С точки зрения объекта, то есть того, какая норма нарушена, девиантное поведение подразделяется на следующие категории:

1) аномальное поведение, подразумевается наличие явной или скрытой патологии;

2) асоциальное или антисоциальное поведение, то есть нарушающее какие – то социальные и культурные нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении [9].

По своей направленности девиантное поведение может быть направлено на себя, на других, на частную, государственную собственность и т.д.

Отклоняющееся поведение, не всегда связано с асоциальной мотивацией субъекта или его правовой некомпетентностью. Иногда оно сочетается с относительно хорошим знанием социальных норм. Это может говорить о несформированности операциональной стороны поведения человека, что свидетельствует о необходимости целенаправленного формирования нравственных привычек правомерного поведения. Данное положение особенно актуально для подростков, чье отклоняющееся поведение нередко служит средством самоутверждения, выражения протеста против реальной или кажущейся несправедливости взрослых [8].

В исследовании участвовало человек. Из них девочек, мальчиков. Средний возраст лет. Исследование проводилось в пределах Сахалинской области.

Основные методы исследования – анкетирование, карта личности дезадаптированных подростков (С.А.Беличева), беседа, индивидуальное консультирование, наблюдение, контент – анализ, анализ продуктов деятельности.

Подросток, имея ограниченный запас социального опыта, теряется среди множества вариантов и форм поведения [6]

Усложняющим аспектом общественной жизни, способным привести к негативным последствиям, является возникновение огромного количества разнообразных демонстраций «успешных взрослых», которые далеки от эталонов для подражания.

Не владея процедурами перехода от детского поведения к взрослому, они пытаются найти такой путь, который сразу поможет им стать взрослыми.

Но так как подростков никто не обучает не только процедурам, но и внутреннему содержанию взрослости, а взрослые достаточно редко объясняют, либо демонстрируют, что быть взрослым – это уметь отвечать за свои действия.

Как правило, подростки выбирают наиболее атрибутивные и внешне представленные образцы «взрослости», а именно внешний облик и формы поведения (курение, нецензурная брань, употребление алкоголя, и наркотиков).

Примеряя на себя функции взрослого человека, подросток не имеет реальных представлений о роли взрослого, у него отсутствует социальный опыт в данном вопросе, недостаток знаний о необходимых качествах жизни в состоянии взрослости ведет к накоплению опыта поражений, неудач, что сказывается на формировании его эмоциональной сферы. Все вместе взятое приводит к появлению разного рода комплексов несостоятельности.

Формирование социального опыта подростков осуществляется путем зондирования всякого рода ситуаций, в которых он оказывается. Доказательством этого служит неустойчивость интересов, частая смена окружения (кружки, секции, клубы, дворовые компании, группы по интересам), своеобразный поиск оптимальной для себя группы сверстников по уровню развития или запросов.

Следует заметить, что в подростковом возрасте мотивация поведения, определяемая включенностью в группу, является особенно существенной

Любой опыт общения, будь он негативным или позитивным, одинаково важен для подростка, через него он расширяет свои знания, представления, отрабатывает поведенческий аспект, то есть становиться более уверенным в этом новом для него пространстве социальных связей.

Такое поведение обеспечивает вариативность, пластичность различных форм реагирования на социальные воздействия. Кроме того, данные заявления о своих возможностях, желаниях структурируют его собственную активность в социуме.

Оценки, получаемые со стороны взрослых, зачастую провоцируют подростка на закрепление за собой только определенных форм поведения, возможно не всегда удачных.

Тем самым подросток лишается право выбора.

Расширение зоны самостоятельности, опора только на имеющийся опыт отношений предыдущего этапа развития, не всегда полных и адекватных представлений о мире взрослых придает этому периоду неустойчивую характеристику.

Какие эталоны и образцы поведения предоставлены подростку? Это все материализованные объекты мира взрослых – спиртные напитки, сигареты, которые так активно рекламируются, это наличие определенного материального достатка (машины, телефоны, одежда определенного типа и так далее).

На ценностно – смысловые аспекты жизни подростка воздействие идет через развертку криминальной информации как наиболее востребованной обществом с экрана телевизора. Объем данной продукции достаточно динамичен, разнообразен, информативен, имеет налет запрета, а это вместе взятое и дает ту совокупность качеств, которая привлекает подростка, в его период поиска своего пространства во взрослом мире.

Другой момент воздействия касается запроса на успешного человека, он затрагивает и мотивационную сферу подростка, начинает запускать программу - любыми средствами добиться признания, даже за счет другого человека. В таких случаях процесс самореализации и компенсации собственной неполноценности идет путем копирования «успешного поведения» лиц с идентичными внешними признаками (вплоть до правонарушений). Таким образом, подросток, испытывающий в жизни затруднения – социальный, психологический дискомфорт, частые неудачи, отсутствие самореализации, боязнь быть непризнанным в группе и т. д. – начинает сравнивать себя с транслируемыми образами СМИ.

Механизмы следования за готовыми формами поведения и образами, которые преподносятся зачастую однобоко, фрагментарно, позволяют быть причастными к тем группам, которые уже заявлены в обществе и механизм конформизма вступает в действие. Это соглашение подростка принять действительность в тех формах, которые представлены средой, они обеспечивают признание его, но не дают вариантов другого поведения. Конформное поведение демонстрирует невозможность или нежелание изменить свой образ, задает поведение подчиненности тем условиям, в которых оказался подросток.

В отечественной социальной психологии различают внутреннюю и внешнюю конформность. Внутренняя конформность – это результат искреннего убеждения,, а внешняя – результат осознанного компромисса. Проблемы, связанные с неумением сопротивляться давлению других людей или агрессии достаточно часто заявляют о себе в подростковом возрасте. На основе результатов анкетирования, были выявлены группы подростков для которых характерны следующие признаки конформного, неуверенного в себе поведения: они не имеют навыков отстаивания своей позиции, они постоянно находятся в конфликте выбора между собственными желаниями и желанием быть в группе. Этот внутренний конфликт легко улавливается собеседником и под влиянием уговоров, угроз, шантажа подросток поступает так, как хотят другие, а не он. Это действие оставляет чувство неудовлетворенности собой и ситуацией, что заставляет подростка постоянно держать под контролем любые проявления собственной строптивости. В этом случае у подростка нет представлений о правах личности: право выбора, право на ошибку. Они являются своеобразной группой, которые, оказавших в асоциальной группировки, готовы поддерживать те права, которые четко определены и задают определенный фактор «справедливости».

Вторую группу составляют подростки для которых зависимое положение является нормой. Ценностная сфера таких детей бедна, они затрудняются объяснять свои поступки, не обделяют себя от группы. Как правило это ребята пережившие психологическую травму, дети из конфликтных, неблагополучных семей. Эти дети не умеют отказывать и не видят смысла в этом. Работа с такими детьми шла по принципу формирование собственных ценностей, убеждений, умения говорить «нет». Разряд таких подростков постоянно пополняет ряды асоциальных группировок.

Исследование показало, что существует отработанная система вовлечения подростков в наркозависимость. В этой модели используются стандартные способы манипулирования, сопротивляться которым подростка никто не учит. Недооценивается влияние роли ситуации на подростков.

Теоретические беседы, морализирование, угрозы не могут сформировать у подростка уверенного в себе поведения, но не агрессивного.

У подростков отсутствует четкость понятий настойчивость и агрессивность, что приводит к неспособности адекватно отреагировать на разные «уговоры» со стороны «доброжелателей».

Присвоение образцов поведения проходит через механизм самоидентификации. Самоидентификация это уподобление, отождествление себя с каким – либо другим субъектом, группой, образом [7].

Возраст 13 – 14 лет характеризуется появлением своеобразного «чувства взрослости». Подросток как бы проецирует оценку окружающих, особенно взрослых, на себя, на свое поведение в тех или иных ситуациях. Под влиянием суждений о нем других людей формируется его самосознание, причем самосознание отличается ярко выраженным противоречием между стремлением познать себя и реальными возможностями это сделать, что также является одной из причин противоречивого развития личности подростка.


Подростковый возраст представляет собой период особой концентрации конфликтов, часто приводящих к различным поведенческим отклонениям, таким как агрессивное поведение, наркомании, курение, драки, вступление в половые связи, суицидам.

Как правило, первые приемы алкоголя, токсических и наркотических средств указывают на начало аддиктивного поведения. Постепенно подросток останавливается на каком – то конкретном препарате.

Особенностью формирующегося аддиктивного поведения является существование этапа так называемой групповой психической зависимости (Личко А.Е.) от соответствующего вещества. Только в «своей» компании подросток принимает тот или иной препарат, а за ее пределами подобное злоупотребление не возникает.

Среди факторов, способствующих или препятствующих переходу аддиктивного поведения в болезнь, следует выделить следующие: доступность вещества для подростка, «мода» на него, влияние группы сверстников; наличие или отсутствие индивидуальной непереносимости или, напротив, устойчивость к избранному препарату.

Указанные нарушения существенным образом затрудняют процесс обучения подростка. Это особенно выражено у детей, которые живут в «распадающихся» семьях»[ 2].

Согласно представлениям американских исследователей, расстройство в виде деструктивного (разрушительного) поведения характеризует поведение с нарушением принятых в обществе норм, то есть попрание прав других людей, нарушения, характерных для данного возраста социальных норм или правил.

Такие нарушения более серьезны, чем просто ссоры и шалости подростков, такие расстройства неоднородны и включают, в частности, нарушения поведения в форме непокорности и непослушания или в виде гиперактивности с дефицитом внимания.

Существенной особенностью таких расстройств поведения, как непокорность и непослушание, является вызывающее поведение с негативизмом, враждебностью, нередко направленное главным образом против родителей и учителей.

Их поведение характеризуется следующими проявлениями: нетерпимостью к указаниям взрослых, отказом от выполнения просьб, реакциями возмущения, сквернословием.

Расстройство поведения в виде непокорности и непослушания следует отличать от нарушений поведения, наблюдаемых на определенных стадиях нормального развития, в период возрастного кризиса, и от проявления расстройства адаптации временного характера вследствие прочих причин. В отличие от этих состояний расстройство поведения в виде непокорности и непослушания в рамках диагностируемого деструктивного поведения сохраняются не менее шести месяцев и могут носить массовый характер [3].

При обследовании подростков выделяют ряд поддерживающих условий девиаций поведения (психосоциальных стрессоров) [1].

Психосоциальные стрессоры семьи: длительный супружеский конфликт, конфликт между супругами в сфере воспитания, длительный период развода и связанное с ним напряжение, недостаточное использование внешних ресурсов для развития ребенка, враждебное или оскорбительное отношение к ребенку, неадекватный родительский контроль, неустойчивый стиль воспитания, требование жесткой дисциплины от ребенка, потеря значимого для подростка члена семьи, физическая или психическая болезнь одного из членов семьи, включая алкоголизм, наркоманию.

Психосоциальные стрессоры, связанные с обстоятельствами жизни: смена местожительства, пребывание в квартире чужих людей или частая смена людей с разными типами характера, низкий материальный уровень семьи.

Психосоциальные стрессоры, связанные с особенностями ребенка: нарушение когнитивных функций, нарушение школьных навыков, неспособность к обучению в обычной школе из – за проявлений симптомов основного заболевания.

Согласно современной концепции между полным здоровьем и инвалидностью лежит широкий спектр переходных состояний. Психические расстройства у подростков встречаются в 15 – 20% случаев. При этом в двух случаях из пяти отмечаются такие расстройства, как тревога, и депрессия; еще в двух случаях – нарушение поведения и внимания, и лишь в одном случае из пяти встречается сочетание эмоциональных и поведенческих расстройств.

В переходном возрасте повышается частота депрессивных расстройств, суицидальных попыток и завершенных суицидов. Зачастую пребывание подростка в группе обеспечивает ему своеобразную переработку его переживаний о себе. Консолидация пессимистических и оптимистических позиций подростков в группе позволяет выравнивать общую картину их жизни в данный период.

Причинами ухода подростков в асоциальные группировки связаны с криминализацией подростковой субкультуры. Криминальная субкультура вторгается в культуру официальную, девальвирую ее нормы, насаждая в ней свои правила, ценности. Носителем норм культуры является язык. Сегодня он оказался исковерканным терминологией уголовного жаргона.

Нормы и ценности криминальной субкультуры учитывают возрастные особенности одиночества подростка как одного из элементов кризиса идентичности. Попадая в асоциальную группировку, подросток получает реальную физическую, психологическую, моральную и материальную защиту от притязаний окружающих. Это формирует в нем уверенность.

Включаясь в преступную среду несовершеннолетний получает возможность для самоутверждения, самореализации своего «Я», компенсации предыдущих социальных неудач. Преступная среда реализует стремление подростка к самостоятельности, развитию своих способностей, но уже в пределах обозначенных асоциальной группировкой.

В зависимости от типа группы у подростка формируется отличительные черты девиантного поведения.

В случайной группе подросток испытывает чувство освобождения от социального контроля.

Ретристская группа предоставляет подростку возможность бесцельного время препровождения, сомнительные развлечения, токсикомания, наркомания.

Характерными особенностями агрессивной группы является жесткая иерархическая структура, сильное групповое давление на ее участников, серьезные санкции за нарушение групповых норм.

Фактор справедливости, который устанавливается в иерархии группировки, также является причиной достаточно привлекательной для подростка.

Процесс криминальной деятельности включает элементы социального и физического риска, что позволяет удовлетворять возрастное желание апробировать себя в запретной деятельности.

Отсутствие запретов на всякую информацию задает ощущение взрослости и вседозволенности, то есть мнимая свобода достаточно привлекательный объект для растущего человека.

Кроме того, в асоциальные группировки втягиваются подростки с психическими аномалиями, для них характерна высокая конформность, внушаемость поведения их используют для поддержания порядка, для выполнения особых поручений. Они легко управляемы на основе механизмов заражения и подражания.

Определенный интерес подростки проявляют к «мифам», которые задаются в группировках и выполняют функцию своеобразных ценностей.

К причинам ухода в асоциальнуюотносятся и материально – финансовые принуждения, насильственные, корыстные ситуации [10].

Кроме индивидуальных причин следует отметить и социальные – социальная напряженность в обществе, правовой нигилизм, снижение культурного уровня, снижение психологического здоровья нации, криминализация социальных институтов, отношений, групп.

В асоциальной группе происходит нивелировка личной ответственности, снижается критичность по отношению к своим поступкам.

Таким образом, рассмотрение социально – психологических особенностей личности с отклоняющимся поведением позволяет выделить некоторые ее характеристики.

Это стремление к приспособлению, это желание любой ценой удовлетворить свои потребности.

Это мода, то есть приверженность всякого рода знакам, отличающихся от обыденных.

Это расхождение реальных поступков и знаний норм, ценностей.

Это раздвоение убеждений

Следует принимать во внимание психологический тип личности подростка, уровень агрессивности, конфликтности, внушаемости, состояние мотивационно – ценностной сферы, несформированность социальных установок.

Присутствие в асоциальных группировках способствует повышению самоуважения.


Литература


1. Кулаков С. А. На приеме у психолога – подросток: Пособие для практических психологов. – СПб.: Изд – во РГПУ им. А. И. Герцена; Издательство «Союз», 2001 – 350 с.

2. Голик А. Н. Введение в педагогическую психиатрию: Учебное пособие. – М.: Изд – во УРАО, 2000. – 104 с.

3. Каплан Г. И., Сэдок Б.Д. Клиническая психиатрия: В 2 т./ Пер. с англ. М., 1994 Т. 2.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988.

5. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

6. Социология молодежи /Под ред. В.Т.Лисовского. СПб., 1996.

7. Психология. Словарь. М., 1990.

8/ Основы социально – психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов. Под общей ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

9. Кон И. С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989.

10. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. Тверь: Приз, 1994.

11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер Ком, 1998.

12. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. – Санкт Петербург: Питер, 1998.

13. Кондрашенко В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. – Минск: Вышейшая школа, 1997.