Работа с учащимися с девиантным поведением

Вид материала

Содержание

Важной причиной увеличение детей с девиантным поведением
Важной причиной роста девиации
Другой не маловажной причиной девиантного поведения
Удручающая статистика наркомании, алкоголизма
Неспецифическими причинами агрессивного и другого нежелательного поведения девиантов является прежде всего

Подобный материал:

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Суханова Тамара Васильевна учитель истории МОУ В(с)ОШ № 31

Главной целью моей работы является изучение крайней формы девиантного поведения школьников, ведущей к криминализации личности и в конечном результате увеличивающей в обществе количество преступников.

Основные задачи:

Изучить имеющуюся психолого – педагогическую литературу по данной проблеме.
Выяснить причины формирования девиантного поведения школьника и их криминализация.
Показать приемы работы в школе с учащимися с девиантным поведением.

Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем.

Особенность подросткового возраста состоит в том, что в этот период в человеке закладываются такие фундаментальные качества, которые затем трансформируют в его будущую жизнь. Именно в период детства и юношества человек своей генетической природой открыт социальным влияниям, активно и в короткие сроки меняется.

Что способствует развитию девиантного поведения подростка?

Если мы обратимся к психолого – педагогическим исследования, то узнаем, что девиантным поведением занимаются многие исследователи, такие как С.В.Дармодехин, П.Д.Павленок, Е.И.Холостова, которые отмечают, что «девиантное поведение, понятие социально-психологическое, это нарушения поведения, не обусловленные нервно-психическими заболеваниями». При этом в отечественной литературе выделяют непатологические и патологические формы девиантного поведения.

К сожалению, единая теория отклоняющегося ( девиантного) поведения личности еще не создана.

В то же время обширные сведения по данному вопросу накоплены в различных научных дисциплинах: социологии, медицине, биологии, психологии. Более того, в некоторых отраслях знания выделяются специальные подразделы, изучающие девиацию.

Под девиантным (лат. Deviatio - уклонение) поведением понимают социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

Ряд ученых считает, что девиация - это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы.

Симптомы девиантного поведения подростков, часто проявляется в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе.

Современные знания о девиантном поведении позволяют утверждать; что мы имеем дело с чрезвычайно сложной формой социального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных факторов.

По мнению психолога П.Д.Павленок «…девиантные поведения выражаются в форме проступков или преступлений. Если эти проступки незначительны и не приносят большого вреда общественным отношениям, то лица, совершившие их, подвергаются наказанию по нормам трудового или административного права. Правоохранительные органы в лице милиции и судебных органов применяют к девиантам меры принудительного характера (административный арест, штраф и пр.), а социальные и медицинские службы проводят с ними комплекс мер по социальной адаптации. Если же девиант совершает преступление, то такое деяние квалифицируется по нормам уголовного законодательства. Вот почему преступность как вид девиантного поведения в основном изучается юриспруденцией, а аморальное поведение социологией, психологией, психиатрией и другими науками.»

Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, саморазрушением личности, блокированием личностного роста и деградацией личности.

Девиантное поведение подразделяется на две группы:

Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытной психопатологии.

2.Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития и проявляющееся в различных формах социальной патологии - пьянстве, наркомании, проституции, преступности и пр.

Кризис общества сказывается и на системе образования, воспитания и обучения подрастающего поколения.

«Трудные дети», как правило, раздражают родителей, педагогов.

^ Важной причиной увеличение детей с девиантным поведением в Российском обществе стало, исходя из данных доклада о развитии человека 2007/2008. Опубликовано для Программы развития ООН (ПРООН) / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2007; Российский статистический ежегодник 2007. М.: Росстат, 2007; Transparency International, «моральная деградация» современного российского общества.

Используя известное выражение Э. Гидденса, «испарение морали», отмечается, что «нарушения общественной морали, норм социальной справедливости, представлений о гражданской чести и ответственности встречаются у нас на каждом шагу». И закономерно, что согласно результатам социологических опросов, падение нравов воспринимается нашими согражданами как одна из главных проблем современной России, «порча нравов» расценивается ими в качестве одного из худших результатов наших реформ.

Моральная деградация современного российского общества констатируется представителями самых различных наук, и ее можно считать подлинно «междисциплинарным» фактом. Психологи демонстрируют, что «Россия на долгие годы оказалась «естественной лабораторией», где нравственность и правовое сознание граждан проходили суровые испытания»; социологи показывают, что «в конце XX - начале XXI века российское общество, ввергнутое государством сначала в «перестройку», а затем в «радикальные реформы», постоянно испытывало моральные девиации и дефицит не столько социальных, экономических и политических, сколько нравственных ориентиров, ценностей и образцов поведения. Экономисты отмечают, что «среди составляющих той непомерной социальной цены, которую пришлось заплатить за радикальные экономические реформы в России, - пренебрежение нравственно-психологическим миром человека», подчеркивая «интенсивное искоренение морально-этической составляющей их социального бытия»; искусствоведы констатируют, что «у нас сформировалась тотально аморальная система».

Ребенок, который как губка впитывает эту антимораль, формируется с искаженным представлением о жизненных ценностях.

^ Важной причиной роста девиации становится криминализация (не только в общепринятом - рост преступности и др., но и в расширенном смысле слова -криминализация «всей общественной жизни»), включающая обилие кинофильмов про «хороших бандитов», популярность криминальной лексики («наезды», «разборки» и т.п.), ужесточение, «брутализация» этой жизни, широкое распространение силовых схем разрешения спорных ситуаций, престижность подчеркнуто агрессивного поведения и т.д.

Привлекательность закрепляемых «амнистией прошлого» негативных образцов поведения, создаваемых наиболее успешными людьми современной России, которые сколотили свои состояния за счет нарушения законов и норм морали (неважно, что имярек в прошлом бандит, сейчас он - «респектабельный бизнесмен», а его прошлое не имеет значения).

Такие примеры являются у нас для молодежи образцом поведения, что ведет к искаженному формированию взглядов на социальные отношения в обществе и усилению девиации и, как правило, к криминализации молодежи.

Постоянно растет в России количество асоциально-криминальных проявлений среди несовершеннолетних, возрастанием числа групповых преступлений, все большей их организованностью и рецидивностью, с одной стороны, а с другой стороны «переносу» западных моделей девиантного поведения англо-американских подростков в нашу страну.

Устрашающие цифры подростковой преступности заставляют изучать это явление как патологические формы проявления кризиса педагогической и воспитательной работы в обществе

Прирост особо тяжких и тяжких преступлений происходит в значительной мере за счет лиц молодого возраста; их удельный вес с 1997 по 2010 г. вырос с 35,3 до 46,4% по стране.

Всего на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел в 2010г. состояло 213 тыс. обучающихся общеобразовательных учреждений и 88,4 тыс.несовершеннолетних, обучающихся в других образовательных учреждениях страны. Среди задержанных сотрудниками органов внутренних дел в 2010г. подростков было выявлено свыше 44 тыс. не имеющих даже начального образования.

Число преступлений, совершенных в Челябинской области несовершеннолетними, по-прежнему остается одним из наиболее высоких в России. Юными южноуральцами совершается 10,4 процента от всех раскрытых преступлений, средний показатель по стране – 8,4 процента.

Большое влияние на состояние подростковой преступности оказывает незанятость молодых людей трудом, учебой, а также безнадзорность. Так, на Южном Урале каждое второе-третье преступление совершается подростками, которые нигде не работают и не учатся.

^ Другой не маловажной причиной девиантного поведения школьников является массовая агрессивность, которая проявляется в непосредственном разрушении нравственности, а апатия, депрессия - это массовая психологическая реакция на ее разрушение. В частности, перманентное ощущение безнравственности, враждебности и агрессивности окружающей среды вызывает у человека стресс, апатию, депрессию. А ребенок, с несформировавшейся ещё психикой. Какая же реакция должна быть у него?

^ Удручающая статистика наркомании, алкоголизма, являющихся основными проявлениями физического саморазрушения нашего общества. Эта ситуация особенно больно ударила по детям. Вовлечение детей в наркоманию, алкоголизм становится массовым явлением и способствует формированию устойчивого девиантного поведения.

Из 140 уголовных дел, рассмотренных в Каслинском городском суде в 2010г. более 10 случаев в преступную деятельность были вовлечены подростки.

^ Неспецифическими причинами агрессивного и другого нежелательного поведения девиантов является прежде всего социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения и особенно молодежи, в трудностях которые встают перед молодыми людьми при попытке самореализации и получения общественного признания, в ограничении социально приемлемых способов получения высокого заработка для молодых мужчин.

Постоянные ссоры в семье, пьянки родителей, культ красивой жизни в средствах массовой информации, тюремная романтика, неуспеваемость в школе, конфликт с одноклассниками, неприятие его в определенной социальной группе или в школьном социуме тоже является причиной возникновения девиации у школьников.

Кто как не родители являются примером образцового поведения, что способствует дальнейшему успеху в жизни самого ребенка.

Удар по семейным ценностям, высвобождения из под контроля самых низменных чувств, вседозволенность привели к разрыву связующего звена поколений – традиций и этических норм взаимоотношений в семье.

К сожалению, сами родители оказались в цейтноте моральных ценностей.

Многие, не только не справились с экономическими трудностями, но и сами, впав в депрессию и безнадежность, запили, стали принимать наркотики, забыв о своих родительских обязанностях.

.Идет разрушение микросоциальной среды семьи: уровень и стиль жизни, психологический климат, личности родителей, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания.

В последние годы семья практически государством исключена из процесса воспитания детей.

По – этому и появилось ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, а в плохой успеваемости ученика винят учителей.

К сожалению, не высок и авторитет учительства в Российском государстве. Этому способствуют СМИ, многие высокопоставленные чиновники.

В результате такой не продуманной политике произошел разрыв между семьей и школой.

«Трудные» учащиеся сегодня особенно нуждаются в помощи педагогов.

Процесс воспитания и обучения учащихся зависит от учителя, его личностных и профессиональных качеств, от его умения совершенствоваться, творчески подходить к учебно-воспитательному процессу. «В воспитании все дело в том, кто воспитатель».

Понятно, что учитель человек. Ему часто больше интересен сильный, понятливый ученик. Заниматься с ним приятнее, интересней, эффективней. Педагогическое воздействие особенно важно для таких учащихся, которые имеют индивидуально-психологические особенности (робость, медлительность, застенчивость, неуверенность в себе, заниженная самооценка). В повседневной практике учителю постоянно приходится корректировать поведение учеников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этом процессе существенную роль играет педагогический оптимизм, но всегда ли педагогу хватает этого оптимизма.

Если нет единства и взаимопонимания между семьей и школой - это бьет по ребенку, по его психике.

Исчезает уважение не только к школе, о которой его родители отзываются не очень лестно, но и уважение к самим родителям.

Нет авторитетов, нет педагогического воздействия и мы получаем в результате бездушную, жестокую личность.

В своей педагогической практике в исправительном учреждении я наблюдала таких учеников в школе: агрессивных, злобных и жестоких.

Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности.
Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.
Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.

Трудность решения поставленных вопросов связана с тем, что многие годы замалчивания проблем, связанных с девиантным поведением молодых людей, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а предпринимались главным образом предупредительно-карательные меры, в результате которых наказание, «урок», который молодой человек получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало накопления девиантного потенциала, но, наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения.

Решение вопроса девианта лежит в разных плоскостях. Каждый из участников воспитательного процесса стремится быстрее снять с себя ответственность за свои неудачи в воспитании «трудного ребенка»: родители винят школу, улицу, школа – родителей и стремится быстрее избавится от таких проблем, а уход из школы ребенка и его криминализация влечет за собой работу органов Опеки и попечительства, отдела работы с несовершеннолетними при МВД. Каждый из них выполняет четко определенные функции: или лишение родителей родительских прав и направления его в интернат, постановка на учет в комнату для несовершеннолетних, а если он совершил до 14 лет преступление, то детская колония. Таким образом, мы имеем четкую схему перераспределения ролей перевода девианта в преступника.

Казалось бы, столько органов отвечающих за детей, а преступность не уменьшается, а увеличивается в стране.

Работа в школе при колонии с ребятами, попавшими в такие трудные жизненные ситуации, их рассказ о своей жизни, о своих семьях не радует душу, а подсказывает, что не решен, да и не решается вопрос в стране с детьми с девиантным поведением, а значит и сокращение количество преступности «нам не грозит» в ближайшем будущем.

Конечно, искусственно мы можем решить проблему перенаселения колоний за счет «либерализации статей Уголовного Кодекса» и выпустить на свободу массы преступников, совершенно не готовых к свободе, но психологическая проблема преступности так и не будет решена.

В своей работе мне хотелось бы обратить внимание на те проблемы, которые уже есть в обществе и те которые могут возникнуть, поделиться своим мнением по этому поводу и предложить вниманию свои методы работы с учащимися с асоциальным поведением, результатом которого была девиантность в школе, в семье.

В качестве основы для определения методов педагогического воздействия - это ориентация на позиции учителя в выборе способов воспитательного взаимодействия. Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между учителем и учеником: способы влияния на характер отношений ученика к самому себе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, с сотрудниками колонии; способы корректировки мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения. То есть однозначного определения методов воспитания не существует.

«Не все одинаково пригодно для всех». Вместе с тем, выявлена их общая направленность на изменение отношения ученика к обществу или самому себе. Отсюда следует, что метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.

Методы воспитания проявляют свое содержание через: непосредственное влияние учителя на ученика. Учитель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям.

Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.

В своей работе я использовала один из методов, предложенный Г.И.Щукиным, направленный на достижение единства сознания и поведения воспитанников, а у П. И. Пидкасистого я взяла метод организующий деятельность воспитанников и стимулирующий его мотивы.

Задачи, которые я ставила при осуществлении работы с этими методами:

1. Выявить, как проявляются нарушения поведения учащихся.

2. Определить психологические факторы трудновоспитуемости учащихся.

3. Выявить, как проявляется девиация в жизни учащихся.

4. Определить, какая связь между девиантным поведением и личностью учащихся.

Методы:

1. Сбор необходимой литературы.

2. Изучение литературы.

3. Описание.

4. Анализ.

Исходя из требований пеницитарной педагогики и тех методов, которые я выбрала с девиантами, я составила для себя определенную схему – план действий.

Педагогическое воздействие

Беседы, классные часы Формирование устойчивых правил поведения

Ф

ормирование идеала Применить метод «взрыва» (А.С. Макаренко). Прилежание,трудолюбие,

С

тавить себя в положение других людей _ Созидательность

В

ыработать привычку и потребность в самоанализе. - Организованность

самовоспитании, самооценке. - Работоспособность

И

нтерес к получению знаний. - Навыки учебного труда

Расширению кругозора, интеллекта. - Развить мотивацию

С

тимулировать положительные результаты. - Контроль за работой

С

оздавать ситуации успеха. - Объективная оценка работы

Считаться с мнением других людей

Изменить отношение к школе, к людям

В своей работе я ставила и дополнительные задачи:

- изучение условий индивидуального подхода к учащимся, их особенностей умственного, физического, нравственного развития и сбор сведении о представлениях учащихся об окружающем мире, о системе его моральных ценностей и правил поведения;

- выявление системы отношений, в которые включены учащиеся, и анализ их позиций в этих отношениях;

- анализ поступков, суждений, взглядов и причин, мотивов поступков, изучение ведущей линии поведения;

- знакомство с условиями жизни учащихся на воле, особенностей их волевой сферы, знакомство с правилами и взаимоотношениями в отрядах, между собой и др.;

- создание условий для адекватной самооценке учащегося ;

- снижение у учащегося уровня состояния тревожности, повышение чувства уверенности в себе.

Применение педагогических методов:

Требования Приучение:

конкретные задачи нормы поведения 1.Система упражнений

с

тимулирующая или сковывающая функция 2. Демонстрация схемы

поведения

Ф

ормы предъявления требований 3. Самоорганизация

П

рямые Косвенные

П

риказы, распоряжения Совет, просьба, намек

Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Как правило — это самостоятельная личность, образу жизни, манере поведения и поступкам которой стремятся следовать другие. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальную перспективу стремлений ученика быть похожим (положительный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант).

Примеры используют в качестве средств формирования определенного способа поведения ученика, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и поступкам.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым успехам.

Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.

Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.

Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, сердитый взгляд учителя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка.

Проводится серия занятий с агрессивными учащимися.

Первое занятие направлено на поддержание позитивной самооценки и включает в себя задачи:

- обсудить способы поддержания позитивной самооценки;

- дать ученику возможность полностью осознать свои силы;

- дать возможность каждому члену группы узнать, как его воспринимают - другие участники;

- предоставить участникам возможность соотнести самооценку и оценку членами группы;

- формирование умения слушать и давать обратную связь.

Затем проводится групповая дискуссия. Тема дискуссии: "Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку". Мнения выписываются на отдельный лист бумаги и дополняются ведущим. Например: занимаемся самообразованием, развитием своих талантов, способностей, достигаем успеха в каком-то деле, тем самым повышая свою самооценку; "нарываемся" на комплимент; иногда рисуемся; не ставим глобальных целей; усилием воли стараемся себя перебороть, сделать что-то на грани возможного.

После дискуссии участники говорят комплименты.

Отдельно — так, чтобы всем хорошо было видно, поставить два стула друг напротив друга. Предложить одному из участников занять один из стульев, все остальные члены группы по очереди садятся на свободный стул и называют ему только его положительные качества. Слушатель может попросить уточнить то или иное высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на отрицание или оправдание.

Каждый член группы, по возможности, должен занять место слушателя.

Затем организуется обсуждение о том, что каждый из участников чувствовал и думал в процессе выполнения задания.

После этого делаются выводы, чтобы поддержать позитивную самооценку, для этого используются разные стратегии. Например, подчеркивается свой позитивный опыт. Таким образом, ученик создает несколько образов "Я", строит гибкую и устойчивую самооценку, выстраивая иерархию образов "Я".

Целью моделирование своего образа является осознание своих сил, построение из неструктурированного материала образа "Я" в будущем.

Рисуем, лепим из пластилина, вырезаем из картона модель своего образа "Я" в будущем. Затем происходит обсуждение, где каждый участник называет фигуру и рассказывает о ней. Таким образом, создается материальный образ «Я в будущем», который выносится вовне переживания ученика и дается возможность их отрефлексировать. Построение идеального образа будущего повышает самооценку в настоящем и актуализирует более точное представление о себе.

Следующей задачей учителя является: научить учеников неагрессивно идентифицировать тактики убеждения; упражняться в навыках вербального неагрессивного настаивания на своем; упражняться в невербальных навыках неагрессивного настаивания на своем.

Проводится "Мозговой штурм". Перечисляются общеизвестные ситуации, когда людям трудно неагрессивно настаивать на своем. Например: сказать "нет" другу; выразить мнение, не совпадающее с мнением другого; попросить снисхождения для себя, попросить об одолжении; сказать человеку, что в нем есть что-то, что сводит вас с ума; высказать претензии; вернуть обратно некачественный товар, купленный вами; сказать продавцу, что он вас обсчитал; сказать другому человеку, что он поступил нечестно.

Делаются выводы, что на приведенные выше ситуации можно реагировать тремя разными способами. Первый — быть пассивным, то есть никак не реагировать. Такое пассивное поведение предполагает избегание конфронтации, игнорирование ситуации или предоставление активности другому человеку. Второй — агрессивное поведение. Это включает атаку на другого человека, чрезмерное реагирование. Третий — неагрессивное настаивание на своем, которое предполагает умение постоять за свои права, честно и открыто выразить себя, свое отношение и быть ответственным за свое поведение.

Таким способом, формируется единство сознательной и поведенческой деятельности ученика через сферу мотивации.

Конечно методов и приемов работы с «трудными учащимися» (девиантами) много, но главное не упустить его из поля зрения и вовремя начать процесс ресоциализации его в коллективе.

Blog

Работа с учащимися с девиантным поведением

Содержание