Навчально-методичний комплекс для студентів усіх спеціальностей (денної та заочної форми навчання) Затверджено

Вид материала

Содержание

Залікові питання для модульного контролю
Приклади модульних контрольних завдань.
Концепція духовного розвитку людини (В. Слободчикова, Є. Ісаєва)
ТЗ закритої форми
ТЗ відкритої форми

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Додаток В.

Тренінгові вправи: ПОВЕДІНКА ЛЮБОВІ

Вправи для тренінгу

Вправа 1. "Я люблю, мене люблять".

Мета: формування позитивного сприймання інших людей і самого себе.

Кожен учасник групи розповідає про себе як про людину:

• яку люблять;
• яка любить.

Учасники обговорюють почуте.

Вправа 2. "Прогулянка".

Мета: бачення себе очима люблячих людей.

Кожен учасник групи уявляє себе в ролі одного з батьків або друзів. У групі оголошують час прогулянки, і кожен проходиться по кімнаті, спілкуючись з іншими учасниками тренінгу. Зустрічним розповідають про "свою дитину", "свого друга". Треба говорити переконливо й уважно слухати інших.

Учасників тренінгу обговорюють почуте.

Вправа 3. "Любов – це свобода".

Мета: осмислення цього твердження, різнобічних аспектів і наслідків у поведінці людини.

Учасники заняття об'єднуються по три особи у малі групи, в яких розповідають ті випадки з власного життя чи з життя інших людей, котрі підтверджують вислів "любов – це свобода"

Обговорення в кінці вправи може стосуватись спроби дати відповідь на запитання "Чи свобода є позитивним явищем для любові?".

Вправа 4. "Різновиди любові".

Мета: сприйняття широкого світу любовної сфери буття людини.

Ведучий оголошує, що різні психологічні дослідження виявляють різноманітні види любові, наприклад:

• любов-утіха;

• любов-самопожертва;

• любов-пристрасть;

• любов-інтерес;

• любов-хіть;

• любов-благоговіння;

• "любов небесна";

• "любов земна";

• подружня любов;

• любов батьківська тощо.

Він пропонує учасникам тренінгу проілюструвати поведінковими прикладами ці різноманітні види любові, , аргументуючи кожен варіант.

Обговорення вражень у кінці вправи.

Вправа 5. "Любити небезпечно?".

Мета: визначення "плюсів і мінусів" любовних переживань у житті людини.

Учасники тренінгу обговорюють питання "Чим небезпечне для людини є почуття любові?".

У кінці вправи учасники роблять висновки. Як воно виявляється у поведінці людини?

Вправа 6. "Карта любові".

Мета: формування позитивного сприйняття інших людей і самого себе.

Деякі психологи твердять, що в кожної людини (у підсвідомості) закладена своєрідна "карта любові". Це архів, куди, починаючи з дитинства, заноситься усе, що було привабливим чи, навпаки, відразливим. До підліткового віку цей архів вже остаточно сформований. Достатньо одній людині зустріти іншу, яка відповідає сформованим у дитинстві характеристикам з цього "архіву", і "вибухає" любов. Учасники групи обговорюють цю інформацію.

Обговорення у кінці вправи стосується особистісних таємниць і підходів до почуття любові.

Вправа 9. "Кохання".

Мета: формування розуміння і розмежування понять "кохання", "любов", "потяг", "симпатія" та ін., які виявляються у відповідній поведінці.

Залежно від кількості понять учасники поділяються на підгрупи. Кожна підгрупа презентує одержаний для аналізу термін, немовби спілкуючись з інопланетянами.

Обговорення в кінці вправи має визначити, чим схожі і відмінні ці поняття.

Вправа 10. "Досвід любити і бути любимим".

Мета: формування позитивного сприймання себе в почутті любові.

Кожен учасник групи розповідає, що він взяв для себе з власного життя і життя інших людей для того, щоб бути любимим і дарувати іншим свою любов.

Аналіз і висновки з почутого в кінці вправи.

Вправа 11. "Любов і ненависть".

Мета: пізнання різноманітності людських переживань і меж між ними.

Кажуть, що від любові до ненависті один крок. Учасники групи у формі дискусії аналізують це твердження і протилежне йому.

Обговорення в кінці вправи пережитих вражень.

Вправа 12. "Інтонації любові".

Мета: практичне засвоєння головних емоційних складових любові.

Кожен учасник групи аналізує можливі емоційні складові почуття, потім група ділиться на мікрогрупи по п’ять – сім осіб, у яких спільно обговорюють питання. Наприкінці вправи учасники тренінгу формують остаточний варіант можливих емоційних поведінкових варіантів прояву любові до людини.

Враження обговорюють у кінці вправи.

Вправа 13. "Дарунок любові".

Мета: практичне засвоєння навичок дарувати близьким людям приємне, вивчення власної "мови" любові.

Ведучий задає запитання групі про те, як люди демонструють свою любов до інших через дарунки. Оголошують "конкурс" на найнесподіваніший реальний дарунок любові для близької особи. Учасники занять у мікрогрупах по троє-п'ять осіб виконують це завдання.

Враження обговорюють у кінці вправи. Група визначає типи можливих дарунків та інші способи вираження почуття любові для близьких людей.

Вправа 14. "Ідеальна любов".

Мета: аналізування, що людина зазвичай ідеалізує в почутті любові.

Учасники занять образно малюють своє бачення любові ідеальної та любові реальної, прослідковують, як вони виявляються у поведінці людини. Аналізуючи всі малюнки, прагнуть визначити, які саме аспекти любові ідеалізуються людиною (окремо жінками і чоловіками).

Враження обговорюють у кінці вправи, роблять висновки і дають пропозиції щодо застосування результатів ( 21)

Додаток Г.

Тренінгові вправи: ЯК НАВЧИТИСЯ КОНТРОЛЮВАТИ СВОЮ АГРЕСИВНУ ПОВЕДНКУ

Вправи для тренінгу

Вправа. 1. "Я – емоція".

Мета: вивчення особистісних чинниив агресивної поведіки людини.

Учасники вправи беруть аркуш паперу, поділяють ix лінією навпіл. В oднiй половині пишуть 10 емоцій, емоційних станів чи проявів, які найбільше "їм відповідають. На другій половині аркуша пишуть тi характеристики емоційності, які б хотіли мати в ідеалі.

Група обговорюєе вправу, визначаючи одну найпозитивнішу і найнегативнішу емоції, які притаманні людині. Кожен член групи визначає ту емоцію чи емоційний стан, які спонукають людину до arpecii'.

Вправа 2. "Я стійкий i врівноважений".

Мета: вироблення способів угамування негативних емоцій i агресивної noведінки.

Ведучий запрошуе вcix членів групи прийняти ириємну позу, заплющити очі. Під час цього він промовляє: "Уявіть coбi, що всередині Вашої голови виникає світле проміння.. Воно повільно, поступово ocвітлює ваше обличчя, шию, плечі, руки теплим, рівним та розслаблюючим світлом. Відповідно до того, як промінь поширюється, ви повністю розслабляється.. Проміння ніби формує з вас нову людину, спокійну, задоволену своїм життям, врівноважену, неагресивну".

Члени групи діляться cвoim досвідом стримування від агресивної поведінки.

Вправа 3. "Оцінка".

Мета: відпрацювання засобів зняття напруження.

Пропонують оцінити ефективність засобів, які сприяють зняттю напруження партнера за п'ятибальною шкалою від-2 до +2 ( -2, -1, 0, 1, 2 ).

Перебивання партнера.
Приниження партнера.
Негативне оцінювання партнера, його висловлювань і вчинків.
Акцентування на відмінності між собою і ним.
Надання можливості партнерові висловлювати свою думку.
Вербалізування свого стану чи стану партнера.
Акцентування на спільності з партнером (інтересів, думок, оцінок тощо).
Виявлення інтересу до проблеми партнера.
Акцентування на значущості партнера, його думках у Ваших очах.
Звернення до фактів.

Члени групи відпрацьовують засоби зняття напруження у відповідях на емоційні фрази-стимули. ("Ви завжди намагаєтесь знайти в мене якісь вади"; "Вчора мене несправедливо образили, і я зараз дуже розлючений".) Вибирають найкращу техніку у відповіді.

Вправа 4. "Троїстий союз".

Мета: формування нових моделей поведінки.

Групу розділяють на трійки: перший виконує функцію партнера -"агресора", а другий повинен в невеликій бесіді цю агресію усунути, третій грає роль коректора, він оцінює ефективність роботи другого. Потім учасники вправи міняються місцями (ролями).

Група обговорює в кінці вправи, що вдалося, а що ні.

Вправа 5. "Клубок, ниток".

Мета: виробити вміння налагоджувати близькі стосунки з іншими людьми, толерантно ставитись один до одного.

Учасники групи, сидячи у колі, передають один одному клубок ниток, розмотуючи його, залишаючи у себе частину ниток. Супроводжують це передавання власними висловлюваннями (щодо сусідів поряд), що починаються словами "Я вдячний тобі за те...". Коли клубок повернеться до того, хто розпочинав, членам групи треба натягти нитку, заплющити очі, увійти в стан, який сприяє сприйманню себе як незамінної ланки у світі людей (автор О. Міщенко).

Вправа б. "Обзивалки".

Мета: усунення вербальної агресії, допомога висловлювати гнів у прийнятній формі.

Учасники тренінгу обговорюють питання "Причини та наслідки вербальної агресії". Вони визначають, які є ознаки агресивних повідомлень. Також виділяють ознаки неагресивних, конструктивних повідомлень.

У групі аналізують таке повідомлення, як "обзивалка". Кожному учасникові пропонують придумати для товаришів по тренінгу необразливі обзивалки. Після того, як кожен придумає свої обзивалки, у групі обговорюють питання "Що таке образа, коли вона виникає і як цьому запобігти" (автор Н. Кряжева).

Вправа 7. "Казка про агресію".

Мета: визначення особливості агресивної поведінки в повчальній казковій формі.

Учасники вправи сидять у колі. Перед ними ставлять завдання розповісти казку про агресію. Ведучий розпочинає словами "Жила-була собі Агресія...", а учасники занять повинні по колу, по одному слову від кожного учасника доповнювати казку аж до завершення.

Коли казка створена, учасники аналізують, які особливості виникнення, розвитку, функціонування (подолання) агресії були зауважені оповідачами.

Вправа 8. "Як я знаю, що це неагресивна поведінка".

Мета: визначення учасниками тренінгу механізмів неагресивної поведінки.

Групу учасників тренінгу поділяють на кілька підгруп по три-чотири особи вкожній підгрупі. У малих групах учасники вправи пригадують свою поведінку, вчинки, які запам'яталися їм як вдалі, ефективні, неагресивні дії. У мікрогрупах на підставі досвіду, розказаних ситуацій дають резюме-рекомендацію, як можна побороти агресивність, знаючи механізми неагресивної поведінки.

Вправа 9. "Фантазії".

Мета: визначення учасниками карти небезпек агресивної поведінки.

Ведучий пропонує учасникам заняття пофантазувати на тему: "До чого може призвести агресія в поведінці людини". По колу кожен учасник вправи дофантазовує ситуацію попереднього учасника. Наприклад, "Якщо людина схильна до агресивної поведінки, то це може призвести до негативізму в її поглядах", – каже один учасник. А інший продовжує: "А це може призвести до невйротизму" і т.д.

Вправа 10. "Самоагресія".

Мета: вивчення, наслідків самоагресії.

Учасники групи аналізують дискусійне питання "Що призводить людину до самоагресії, самознищення, як цьому запобігти". (21)

ЗАЛІКОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ МОДУЛЬНОГО КОНТРОЛЮ

Поняття загальнолюдських, морально-духовних цінностей.
Концепція еволюції свідомості І. Підласого.
Концепція духовної еволюції людини (В. Слободчикова, Є. Ісаєва).
Концепція духовного розвитку людини (О. Киричука та З. Карпенко).
Поняття високодуховної людина за М.Савчиним.
Поведінка людини: біологічні та соціальні чинники.
Теорії поведінки А. Маслоу, Д. Макклеланда, П. Сорокіна тощо.
Зовнішня стимуляція і внутрішня мотивація поведінки людини.
Теорії зовнішньої стимуляції (біхевіоризму та інструменталізму).
Теорії внутрішньої мотивації (Р. Вудвортса і Р. Уайта).
Вплив зовнішньої і внутрішньої мотивації на поведінку і психічні процеси людини.
Людська особа в енергоінформаційній системній взаємодії «Людина – Суспільство – Земля – Всесвіт».
Людська особа в енергоінформаційній системній взаємодії «Людина – Суспільство»
Людська особа в енергоінформаційній системній взаємодії «Людина – Земля».
Людська особа в енергоінформаційній системній взаємодії «Людина – Всесвіт».
Поняття біосфери та ноосфери. ,
Поняття ноосферної цивілізації, ноосферної свідомості, ноосферного розвитку.
Ноосферна поведінка: сутність, спрямованість.
. Просоціальна поведінка: сутність, норми, спрямованість.
Модель просоціальної поведінки С. Шварца.
Агресивна поведінка. :Теорії агресії.
Причини агресивної поведінки.
Розкрийте чинники, що безпосередньо можуть спричиняти агресію.
Розкрийте мотиваційні тенденції, що . пов'язані з агресивною поведінкою.
Види агресивної поведінки, механізми формування.
Способи боротьби з агресією.
Розкрийте сутність саногенного мислення..
Розкрийте сутність патогенного мислення.
Структура образи за Ю. М. Орловим.
Схема роздумів над образою за Ю. М. Орловим.
Шляхи подолання образ за Ю. М. Орловим.
Психологічна структура провини за Ю. М. Орловим.
Психологічна схема роздумів над провиною за Ю. М. Орловим.
Шляхи подолання почуття провини за Ю. М. Орловим.
Шляхи формування саногенного мислення за Ю. М. Орловим.

ПРИКЛАДИ МОДУЛЬНИХ КОНТРОЛЬНИХ ЗАВДАНЬ.

ТЗ закритої форми

ТЗ із вибором однієї правильної відповіді

Виберіть варіант правильної відповіді:

Концепція духовного розвитку людини (В. Слободчикова, Є. Ісаєва):

а) присвячена характеристиці рівнів духовного розвитку людини: шляху від особистості до індивідуальності і далі – до універсаму;

б) присвячена характеристиці рівнів еволюції свідомості людини залежно від індивідуальної системи її ціннісних орієнтацій;

в) присвячена характеристиці етапів духовного розвитку людини: від моносуб’єкта до полі – та метасуб’єкта;

г) це концепція психосинтезу.

ТЗ закритої форми

ТЗ із вибором декількох правильних відповідей

Виберіть варіанти всіх правильних відповідей:

Особистість:

а) це – спосіб буття людини в світі як представника суспільства, вільна, самостійна, відповідальна особа, яка визначила своє місце в житті, суспільстві, культурі і здатна до самовизначення і саморозвитку;

б) людина цього рівня розвитку скерована переважно до «іншого»: до пізнання світу, інших людей, а не до самопізнання, своєї внутрішньої духовної сутності;

в) людина цього рівня розвитку ще не досягла внутрішньої свободи, незалежності від найближчого соціального оточення;

г) це категорія, що фіксує вищий ступінь духовного розвитку людини, виявляється в повному усвідомленні людиною сенсу свого життя і місця у Всесвіті, в розумінні власної єдиноприродності зі Світом, своєї причетності до Світу як до безмежного цілого.

ТЗ відкритої форми

ТЗ з короткою відповіддю

Сформулюйте:

Саногенне мислення (за Ю. Орловим).

ТЗ відкритої форми

ТЗ з розгорнутою відповіддю

Охарактеризуйте.

Вплив зовнішньої і внутрішньої мотивації на поведінку і психічні процеси людини.

Література до курсу

Берковиц Л. Агрессия : причини, последствия, контроль. – СПб., 2001.
Берон Р., Ричардсон Л. Агрессия. – СПб., 2000.
Библия. Книги священного писания Ветхого и Нового Завета. – М. : Библейские общества, 1994. – 1376 с.
Буровский А. М. Концепция ноосферы В. И. Вернадского и создание новой школы //Педагогика. – 1993. – № 6. – С. 13-14.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.– М., 1990.
Вентцель. – М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. – 216 с. (Антология гуманной педагогики).
Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера // Биосфера : Мысли и наброски. Сб. науч. работ. – М. : Ноосфера, 2001. – С. 159-177.
Вернадский В. И. Начало и вечность жизни. – М. : Советская Россия, 1989. – 703 с.
Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К. : Либідь, 1997. с. 261.
Гордина Л.С., Лимонад М.Ю. Основополагающие принципы ВСЕОБЩЕЙ ноосферной Духовно-экологической Конституции человечества (Ноо-Конституция) newhumanity.ru
Грэйс Крайг. Психология развития. 7-е международное издание. 2003 г.
Загальна психологія: Хрестоматія : Навч. посіб / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К. : Каравела, 2007.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. : Питер, 2003.
Католик Г. Практикум з психології: Навч. посібник. – Львів : Видавничий центр ЛНУ ім. І. Франка, 2009. – 128с.
Киричук О. В., Карпенко З. С. Рівні суб’єктності та індикатори духовності // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 4-5. – С. 3-12
Клонингер, Сюзен. Теории личности: познание человека. 3-е издание. Питер, 2003.
Кудрик Л.Г. Філософія. Навчальний посібник. – Львів : ЛФ МАУП, 2002. – 200 с.
Кудрик Л.Г. Духовно-моральний розвиток особистості – необхідна передумова ноосферогенезу (за вченням В.Вернадського) // Педагогічна думка. – № 1-2, 2003. – С. 3 – 8.
Кудрик Л.Г. Свідомість як визначальний фактор становлення ноосфери // Імідж сучасного педагога. – № 5-6, 2003. – С. 15 – 19.
Кудрик Л.Г. Роль філософії у самовизначенні особистості // Педагогічна думка. – № 1. – 2004. – С. 19-34.
Кудрик Л.Г., Сурмяк Ю. Р. Діти Нової Свідомості. Посібник для вчителів, виховників і батьків. – Львів : Сполом, 2008. – 172 с.
Лукашевич М.П. Соціологія економіки. – Підручник. – К. : Каравела, 2005. – 288 с.
Маслова Н.В. Ноосферное образование: монография. – М. : Институт холодинамики, 2009. – 93с.
Матеріали інтернет – сайтів.
Монтессори М. – М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. – 214 с. (Антология гуманной педагогики).
Мудрик А. В. Социальная педагогика. Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – М., Изд. Центр «Академия», 2002. – 220 с.
Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. – М. : ВЛАДОС, 1995.
Орлов Ю М. Восхождение к индивидуальности. М. : Просвещение, 1991. – 287с.
Підласий І. Ідеали українського виховання // Рідна школа. – 2000. – № 4. – С. 6-13.
Підласий І. Повернення душі // Духовність особистості: методологія, теорія і практика. Зб. наук. праць / Гол. ред. Г. П. Шевченко – Вип. 3. – Луганськ : Вид-во Східноукр. нац. ун-ту ім. В. Даля, 2004. – №3. – С. 3-17.
Психологічний словник / За ред. В. Воптко. – К., 1982.
Рогов Е И. Настольная книга школьного практического психолога в образовании. – М., 1996.
Савчин М. В. Духовний потенціал людини / Літ. ред. Орест Пілько. – Івано-Франківськ : Плай, вид-во Прикарпатського ун-ту, 2001. – 204 с.
Савчин М. В. Загальна психологія. Навч. посіб. У 2 ч. Частина ІІ. – Дрогобич : Видавнича фірма “Відродження”, 1998. – 147 .
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологи. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учеб. пособие для вузов. – М. : Школьная пресса, 2000. – 416 с.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. – М. : Школьная пресса, 1995. – 384 с.
Соціальна філософія: Короткий Енциклопедичний Словник / Загальна редакція і укладання: В.П.Андрущенко, М.І.Горлач. – Київ – Харків : ВМП “Рубікон”, 1997. – 400 с. – С.328-329.
Соціальна педагогіка: Підручсник (За ред. проф. А. Й. Капської. – К, 2003. – 256 с.
Теории личности в западноевропейской и американской психологи. – Самара, 1996. – 480 с.
Тюріна Т. Г. Українська Духовна Республіка О. Бердника // Духовна педагогіка: витоки, сутність та перспективи розвитку. – Львів : СПОЛОМ, 2005. – 276 с.
Тюріна Т. Г. Феномен інтуїції. Книга для педагогів, психологів, філософів. Видання 2-е, перероблене й доповнене. – Львів : СПОЛОМ, 2007. – 120 с.
Тюріна Т. Феномен духовності особистості. – Львів : СПОЛОМ, 2009. – 232с.
Холодный Н. Г. Изб. тр. – К. : Наукова думка, 1982. – 442 с.
Циолковский К. Э. Грезы о Земле и Небе. – Тула : Приокское книжное изд-во, 1986. – 447 с.

Навчальне видання

Blog

Навчально-методичний комплекс для студентів усіх спеціальностей (денної та заочної форми навчання) Затверджено

Содержание