Geum.ru

Аналитическая записка по материалам социологического исследования

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8
ПРИЛОЖЕНИЕ
Высказывания "Если бы я был министром"


Старался бы создать более объективную систему распределения по вузам материальных и штатных ресурсов.

Снизил бы количество принимаемых студентов за счет улучшения подготовки качества специалистов, не планируя так строго, как сейчас, выпуск количества специалистов.

До минимума сократил бы аппарат управления.

Расширил бы права вуза, т.к. они недостаточны: план приема и выпуска специалистов, финансы, нужна координация действий Минвуза, Минпроса, вышестоящих партийных и хозяйственных организаций.

Радикально пересмотрел бы учебные программы.

Ввел бы стабильные правила приема, предусматривающие главный критерий для поступления в вуз – знания.

Сократить так называемые "нормативные" вузы.

Дал бы больше самостоятельности ректорам в решении вузовской жизни.

Прежде, чем принять решение по определенному вопросу, изучил бы состояние дел в вузах, но не только столичных, а и периферийных.

Сократил бы на 3/4 аппарат управления и мелочный контроль за работой вузов.

Отменил бы стажировку специалистов после окончания вуза, а ввел бы коэффициент "профессионализма", действующий в течение 3-х лет после окончания вуза, влияющий на уровень заработной платы молодого специалиста.

До предела упростил бы систему взаимоотношений с вузами.

Был последовательным и решительным, не боялся бы потерять портфель.

Пересмотрел бы порядок присвоения ученых званий, положив в основу качество учебной работы.

Искал бы критерии оценок профессиональной пригодности к обучению в медицинском вузе.

Разработал бы свое отношение к перестройке. Подвел юридическую базу (иначе все "на бумаге").

Реализовал бы на практике концепцию учителя с университетским образованием.

Конкурсы на лучшие учебники

Обеспечить широкое обсуждение мнения вузов в решении стратегических и фактических задач высшей школы.

Начал бы с увязки оргмероприятий с штатно-финансовыми возможностями сегодняшнего дня.

Все было бы выборным снизу доверху вплоть до Министра.

Особое внимание к решению кадрового вопроса, проблеме жилья – для специалистов.

Ликвидировал бы разобщенность педагогических вузов и школ, ввел бы существующую систем взаимодействия между медицинскими вузами и учреждениями здравоохранения. Ввел бы оплату научной работы преподавателей в зависимости от её качества.

На безотрывные формы обучения принимал только работающих по профилю и сдавших экзамены, а зачисление – после окончания I курса.

Решительным образом сократил бы прием в вуз за счет перевода явно слабых институтов в разряд техникумов.


Высказывания "Что мешает перестройке"


Не хватает учебной и научной литературы. (Алма-Ата)

Неслаженность общих усилий по перестройке сверху и снизу. (Алма-Ата)

Неподготовленность студентов к самостоятельной работе. (Алма-Ата)

Привычка работать по-старому. (Кишинев)

Нет заботы о подготовке кадров для высшей школы (активизировать через целевую аспирантуру. (Кишинев)

Слабо организован обмен опытом перестройки по линии министерства. (Ярославль)

План выпуска специалистов. (Ташкент)

Отсутствие экономической заинтересованности в улучшении качества подготовки специалистов и качества НИР. (Ташкент)

Отсутствие явной, прямой заинтересованности потребителя (промышленности) в качестве подготовки специалистов.

Местные органы власти, партийные работники района города. (Хабаровск)

Отсутствие одновременного и системного внедрения в жизнь всех мероприятий. (Брест)

Все постановления принимаются без учета мнения преподавателей и вызывают иногда негативный эффект. (Астрахань).

Работа средней школы. (Каунас)

Нет материальной заинтересованности будущего инженера. (Каунас)

Почти абсолютная незаинтересованность большинства студентов в профессиональном обучении. (Киев, преподаватель)

Чрезмерная централизация управления. (Киев, преподаватель)

Низкий некомпетентный уровень партийного руководства перестройкой. (Киев, преподаватель)

Отсутствие реальных стимулов. (Киев, преподаватель)

Делается сверху, а не снизу. (Киев)

Нужно менять старое руководство. (Одесса)

Нечеткость идей и путей на пути реализации. (Одесса)

Недостаточный престиж высшего образования. (Одесса, преподаватель)

Увеличение учебной нагрузки преподавателя до 1000 учебных часов и более. (Харьков, преподаватель)

Слабая практическая подготовка студентов агрономического профиля. (Харьков)

Давление старшего поколения и высших органов. (Винница, преподаватель)

Несогласованность инструкций сверху и возможностей их выполнения на местах. (Винница).

Несовершенство учебных программ. (Винница)

Отсутствие закона о высшей школе (на подобии закона о предприятиях. (Киев)

Инициатива не стимулируется и не поощряется. (Одесса)

Жесткая регламентация тех вопросов, которые в этом не нуждаются. (Одесса)

Люди, которые не хотят перестраиваться, т.е. в основном люди пенсионного возраста. (Харьков)

Расхождение слова и дела. (Кишинев)

Неподготовленность аппарата Минвуза Узбекской ССР. – (Ташкент)

Низкий уровень преподавания. (Фрунзе)

Слабая связь науки с производством. (Фрунзе)

Производство на сегодня объективно не требует какого-либо повышения качества подготовки специалистов. (Фрунзе)

Блат и протекционизм. (Винница)

Качество набора. (Винница)

Неподготовленность студентов к самостоятельной работе. (Алма-Ата)

Говорят по-новому, делают по-старому. (Ташкент)

Планирование выпуска специалистов по количеству обучаемых. (Ташкент)

Неопределенность поведения Министерства. (НЭТИ)

Отсутствие явной, прямой заинтересованности потребителя (промышленности) в качестве подготовки специалистов. (2 чел. НЭТИ)

Нерешенность распределения молодых специалистов. (Харьков)

Никакой перестройки нет. (Хабаровск)

Отсутствие одновременного и системного, внедрения в жизнь всех мероприятий. (Брест)

Застывшие формы, методы и приемы набора абитуриентов и их обучения.

Нет реальных мер по созданию условий для индивидуальной работы со студентами. (Свердловск)

Принятые документы по перестройке не носят юридический характер, поэтому они мало эффективны. (Свердловск)

Отсутствие демократической системы выборов администрации на всех уровнях. (Томск)

Неверие в искренность верхов. (Томск)

Несоответствие между высокими целями и уровнем финансирования. (Москва)

Раздутые бюрократические аппараты вуза и Минвуза. (Москва)

Перестройка оторвана от экономической базы, все только на бумаге. (Горький)

Консерватизм системы высшего образования. (Воронеж)

Расхождения между постановлениями ЦК КПСС и документами Минвуза. (Воронеж)

Боязнь руководства брать на себя ответственность. (Тбилиси)

Плановый набор абитуриентов (отсюда плановый выпуск). (Горький)

Необходимо административные партийные органы лишить привилегий. (Владивосток)



Высказывания о создании территориальных центров
(руководители)


Следует укрепить Совет ректоров (города, региона). (Воронеж)

Создать центр по кооперативному использованию современного оборудования. (Воронеж)

Центры необходимы, т.к. никто не занимается координацией (профориентации, взаимодействия вуза с промышленностью переподготовкой кадров). Территориальный центр должен иметь кадры (штатные) и быть совещательным органом с выходом в Минвуз. (Горький)

Включить в обязанности Территориальных Центров обмен опытом. (Чита)

Разумно создать такой орган при областных Советах Народных Депутатов (как отдел науки высшей школы).

Надо, чтобы такие центры были наделены реальными правами, могли решать финансовые, кадровые и вопросы материально-технической базы (например, создание трестов студенческого питания).

Это вносит лишние никчемные бюрократические мероприятия. (Астрахань)

Еще один бумажный орган не будет иметь юридических прав. (Брест)

Не нужен, достаточен Совет ректоров. (НЭТИ)

Среднеазиатский центр. (Ташкент)

Целесообразность их создания очевидна, не понятны функциональные обязанности этих центров. (Кишинев)

Создание таких центров оправдано при условии предоставления им юридически обоснованных прав по координации их деятельности, самостоятельности. (Винница)

Создание межвузовских центров – ремонтно-строительных организаций. (Винница)

Целесообразно при учете территориальных особенностей.(Винница)

Без бюрократического аппарата, на общественных началах. (Киев)

Вузремстрой, вузавтотехобслуживание. (Киев)

В условиях Литовской ССР это не имеет смысла. (Каунас)


Высказывания "Что нового появилось в жизни вашего вуза"


Больше внимания быту студентов и преподавателей со стороны администрации. (Кишинев)

Приказ № 660 и 500. (Алма-Ата, Астрахань, Москва, Воронеж, Минск)

Руководство кафедр стало более сдержанным, тактичным. (Астрахань)

Больше самостоятельности предоставлено заведующим кафедрами. (Свердловск)

Большое количество преподавателей поступило на учебу в аспирантуру. (Брест)

Руководство внешне стало более демократичнее. (Брест)

Возрос интерес руководителей вуза к психолого-педагогическим наукам. (Брест)

Отмена более двух лет назад учебно-методического комплекса. (Алма-Ата)

Создание групп коллективной ответственности. (Винница)

Выделена группа студентов, которых готовят как будущих руководителей по специальным программам. (Харьков)

За одиннадцать неудовлетворительных оценок во время экзаменационной сессии деканаты уже не предлагают преподавателю уволиться. (Каунас)

Выделен один день в неделю для самостоятельной работы студентов. (Каунас, Воронеж, Горький, Ярославль)

Отменили условные переводы с курса на курс. (Брест, Кишинев)

Начался поиск "своего" студента совместно с заинтересованными организациями, (Хабаровск)

Создан кооператив "Психологическая помощь". (Брест)

Межотраслевые научно-учебно-производственные объединения, центры по переподготовке кадров. (Новосибирск)

Изменения структуры лекционных занятий, часть времени используется на деловые игры. (Ташкент)

Филиалы кафедр в Академии Наук и на производстве. (Киев, Ленинград)

В учебной части получили статус ведущего вуза. (Каунас)

Ректорат и партком обедают в студенческой столовой (улучшение работы столовой). (Ленинград)

В худшую сторону изменилась работа проректора по учебной работе (лекции сократили, нет часов на консультации). (Москва)

Не тянем за уши лентяев. (Владивосток) Модульная система занятий. (Владивосток) Осуществляется программа педвуз – школа. (Свердловск)

Введена должность проректора по воспитательной работе, надо её узаконить. (Свердловск)

Утверждаем сами на кафедре учебную нагрузку. (Свердловск)

Выборы в Ученый Совет. (Чита)

Новшества проходят далеко от нас – наверху – до нас информация не доходит. (Москва)

Появилась социальная направленность в жизни вуза. (Ленинград)

Омоложение состава преподавателей. (Ленинград)

Фонд молодежной инициативы. (Москва)

Клуб любителей духовой музыки. (Москва)

Создание межкафедральных творческих групп. (Воронеж)

Укрепились связи с Минвузом. (Воронеж)

Комплексный подход в управлении всеми разделами вуза. (Львов)

Увеличилась аудиторная нагрузка из-за неправильного использования самостоятельной работы студентов. (Минск)

Активизировалась работа по установлению связей с промышленными объединениями в плане подготовки специалистов. (Минск)

Нет авторитарности в решении спорного вопроса. (Свердловск)

Работа студентов по хоздоговорам. (Киев)

Скользящая сессия. (Харьков)

Созданы группы коллективной ответственности. (Винница)

Введены экзамены государственные на втором курсе. (Чита)

Все факультетские дела решает комсомол. (Минск)

Пошевелилось болото и не более того. ( Горький)

У выпускников отняли стипендию. (Львов)


Высказывания "Появились ли негативные стороны
вводимых новшеств"


Появились неаргументированные предложения. (Астрахань)

Много разговоров и критиканства. (Фрунзе)

Сложнее стало работать со студентами. (Хабаровск)

Осложнение микроклимата в связи с аттестацией. (Новосибирск)

Введение самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя затруднило контроль за использованием учебной нагрузки преподавателей. (Ташкент)

Правила приема. (Кишинев)

Материально-техническая база крайне неудовлетворительна. (Алма-Ата)

Хуже с дисциплиной посещаемости среди студентов. (Киев)

Увеличение числа практических занятий и организация самостоятельной работы студентов требует дополнительных учебных площадей, числа преподавателей. (Винница)

Увеличилась нагрузка преподавателей, что отрицательно сказалось на научной работе. (Свердловск)

Неопределенность. (Ярославль)

Новые правила приема в вуз. (Кишинев)

Преподаватель, плохо знающий свой предмет, стал преследовать хороших студентов. (Ташкент)

Словесная апелляция на перестройке. (Новосибирск)

Отсутствие изменений в методах руководства в отношении к научной работе. (Астрахань)

Не проведена аттестация научных сотрудников. (Астрахань)

Трудности в учебном процессе. (Астрахань)

Уменьшение приема в вуз школьников неизбежно скажется на качестве преподавания. (Астрахань)

Сокращение лекционных часов по философии не оправдывается. (Брест)

Не можем победить протекционизм при наборе школьников. (Фрунзе)

Демократизация у студентов граничит с неудовлетворенностью, безответственностью). (Новосибирск, Хабаровск)

Много красивых слов, демагогии. (Киев, Москва, Ташкент)

Фактическая нагрузка преподавателя возросла за счет самостоятельной работы студентов (Ташкент)

Студенты ещё не доросли до оценки преподавателей. (Каунас)

Слова о демократии и игнорирование обществ, мнения. Министр высказал мнение, что не нужен проректор по воспитательной работе, рядовые преподаватели бурно его поддержали, а должность осталась. (Каунас)

Нет хороших условий для самостоятельной работы. (Каунас)

Стало трудней учиться (меньше свободного времени), т.к. время на лекции осталось прежним, а самостоятельная работа увеличилась. (Каунас)

Ухудшилась организация учебного процесса. (Киев)

Совершенно перекручена идея самостоятельной работы. (Киев)

Много самостоятельной работы вместо лекций, а из-за несознательности студентов эти темы просто не изучены. (Одесса)

Появились часы самостоятельной работы студентов, на которых ставят оценки, т.е. это – просто урок. (Одесса)

Стало больше беспорядка в общежитии. (Харьков)

Сокращать не все лекции, а в основном теоретические. (Винница)

Плохая информированность всех студентов. (Винница)

Количество лекционных часов почти не сократилось, а самостоятельной работы стало больше. (Алма-Ата)

Нет базы (книг, учебников) для самостоятельной работы. (Алма-Ата)

Начало занятий рано – в 800. (Кишинев, Фрунзе)

Требования увеличились, а уровень преподавания остался прежним. (Новосибирск)

После проведения в прошлом году анкетирования о качествах преподавателей со стороны некоторых кафедр были проведены "жесткие" мероприятия по отношению к студентам. (Астрахань)

Формализм пустил более глубокие корни. (Ереван)

Перестройка ударила по студенту, ас преподавателя – как с гуся вода. (Воронеж)


Высказывания "Если бы я был ректором"


Резко уменьшил аппарат НИЧ, который выполняет бюрократические функции.

Добился варианта своего учебного плана.

Полностью сменил бы аппарат управления (ректор, проректора).

Истребил уравниловку в заработной плате.

Болел бы за идею, а потом о своих интересах.

Омолодил профессорский состав, запретил семейственность.

Открыто бы одергивал льстивые выступления подхалимов и угодников.

Ввел бы строгую аттестацию преподавателей.

Девиз "Уважение и почет – работающему, любому сотруднику, а не должности?

У ректора права очень ограничены.

Поднял престиж преподавателей.

Сократил аппарат управления.

Запретил отвлекать преподавателей на дежурство в проходной будке института и в общежитии.

Сократил бы бюрократический аппарат (НИЧ, вспомогательных служб в 20 раз).

Использовал права, действовал в духе документов.

Не зажимал бы критику, сделал партком самостоятельным.

Передал власть ректора Ученому Совету.

Повысил бы ответственность и состязательность кадров.

Ввел бы свободную запись на параллельно читаемые курсы и свободное их посещение.

Прежде всего добился, чтобы некоторые преподаватели и сотрудники покинули стены вуза навсегда;

Был бы несчастным человеком.

Работал бы без оглядки на министерство.

Увеличил число практических занятий и выпустил конспект лекций для самостоятельного изучения.

Интересовался жизнью студента в общежитии.

Полностью изменил принцип преподавания вплоть до ликвидации некоторых предметов.

Строже проводил бы аттестацию преподавателей. Постарался бы заинтересовать базовые предприятия.

Прислушался бы к мнению студентов и отстранил многих, занимающих не свое место.

Максимально привлекал бы студентов к участию во всех делах института.

Свободное посещение лекций, зарплату за эти часы лекторам назначал в зависимости от посещаемости.

Начал бы перестройку с руководства вуза.

Строгую полную чистку преподавателей.

Чаще советовался бы со студентами и учитывал их мнение.

Не занимал бы позицию выжидания, а вводил новшества.

При нынешней опеке и давлении на вуз сверху, наверное, на этом посту не удержался бы.

Не привлекать преподавателей, сотрудников, аспирантов, студентов на посторонние работы чаще I раза в год и больше чем на месяц.

Не побоялся бы никаких экспериментов во всех областях жизни вуза.

Перестройку начал бы с дисциплины.

Подбор кадров – единомышленников.

Предоставил бы больше прав руководителям подразделений.

Ликвидировал бы Минвуз УССР.

Составил четкую программу, довел бы до коллектива.

Начал перестройку с руководства вуза.

Я не смог бы бороться со всем этим.

Оценивать уровень знаний, а не посещений

Сменил бы министра.

Не сокращал количество лекционных часов: ведь одна творческая лекция заставит самостоятельно думать студентов больше, чем 33 бездумных семинара.

Чтобы студенты поточнее изучили свои права и обязанности.

Смелее выдвигал новые формы материального поощрения, за хозяйственные работы.

Очистил кафедры от людей неподготовленных и случайных. Решение конкурсных вопросов передала кафедрам, факультетам. Уменьшил набор в вузы.

Упразднил учебно-методический отдел.

Очень сильно мешают сверху, практически ничего ректор не может.

Меньше внимания на спортдостижения студентов и больше – на профессиональную.

Преподаватель работает с большими "окнами" с 8 утра до 22 вечера – отвратительно составлено расписание.

Отменил 60-минутные лекции, разделил бы студентов на 2 категории по длительности обучения (3,5 и 5,5 лет).

Более тесно связал учебный процесс с НИР.

Обратил внимание на подготовку своих молодых ученых.

Омолодил профессорский состав.

Увеличил набор студентов с последующим отсевом двоечников.

Ввел бы американскую систему образования.