Проекта
| Вид материала | Документы |
- Оценка экономической эффективности инвестиционного проекта, 66.94kb.
- Задачи стажера в рамках проекта (индивидуальное проектное задание), 8.2kb.
- Бизнес-план инвестиционного проекта это предназначенный для участников проекта структурированный, 769.62kb.
- Тема: Оценка финансовой реализуемости проекта, 13.29kb.
- А. Описание возможностей проекта > Название проекта, 93.63kb.
- Методическое представление Введение. Методический паспорт учебного проекта. Осуществление, 257.36kb.
- Концепция активности Наиболее активный в проекте это менеджер проекта. Как только активность, 5.38kb.
- Применение метода системного анализа при разработке концепции проекта, 129.27kb.
- Задачи проекта Управленческо-кадровый аспект проекта Содержание проекта и механизм, 762.91kb.
- Содействие реформе вторичной медицинской помощи в Украине, 347.59kb.
Управление общего образования администрации ОМО
Ртищевского района Саратовской области.
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 города Ртищево
Саратовской области».
Проект:
Система воспитательной работы в школе для учащихся 1 – 11 классов в рамках проекта «Русская школа»
(от 6,6 до 17 лет) на 2004 – 2010 учебные года»
Автор проекта:
заместитель директора по
воспитательной работе
МОУ «СОШ №1
г. Ртищево
Саратовской области»
А. А. Щавлева.
2004 год.
| | |
| 1. Название проекта | «Система воспитательной работы в школе для учащихся 1 – 11 классов в рамках проекта «Русская школа» на 2004 – 2010 учебные года |
| 2. Возраст детей | От 6,6 до 17 лет. |
| 3. Ф.И.О. руководителя школы | Галина Григорьевна Васильева |
| 4. Адрес организации, где выполняется проект, электронная почта Сайт в Интернете | Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Ртищево Саратовской области» ул. Пугачевская д. №82 E – mail Rus – shcolal@ yandex.ru www. Russin – schooll, narod.ru |
| 5. Телефон организации | 4 – 24 – 67 |
| 6. Сроки работы по проекту | Март 2004 – август 2010 года. |
| 7. Автор программы | Заместитель директора по воспитательной работе МОУ «СОШ №1 города Ртищево Саратовской области» Алевтина Александровна Щавлева |
Школа функционирует с 1935 года. Директор школы:
Галина Григорьевна Васильева – руководитель и учитель
высшей категории, Почётный работник образования стаж административной
работы 22 года.
В школе обучается 352 учащихся.
16 комплектов классов.
23 учителя; из них:
«Отличник образования» – 2;
«Почетный работник» - 4;
«Старший учитель» - 2;
учителей с высшей квалификационной категорией – 11;
учителей с I квалификационной категорией – 7;
учителей со II квалификационной категорией – 5.
98% учителей имеют высшее образование. Средний возраст учителей – 40 лет.
Большинство учителей являются руководителями районных методических объединений ведущих предметов, членами предметных экспертных и аттестационных комиссий.
За 7 лет участия в конкурсе «Учитель года» - четырежды занимали призовые места.
Коллектив педагогов – стабильный на протяжении 15 лет его состав существенно не меняется.
I Ступень – школа участвует в Федеральном эксперименте по модернизации структуры и содержании образования;
- иностранный язык со 2 класса;
- информатика со 2 класса;
- 3 часа физической культуры в неделю;
- ОЗОЖ;
- 2группы продленного дня.
II Ступень -7 класс участвует в Федеральном эксперименте по
модернизации структуры и содержании образования
региональный предмет – экология, краеведение;
- основы безопасности жизни;
- изучение двух иностранных языков (немецкий и английский);
- краеведение в 5-8 классах;
- информатика с 5 класса;
- предпрофильное обучение в 9 классах.
III Ступень – профильное обучение в 10 – 11 классах;
- информатика;
- краеведение;
- 3часа физической культуры;
- экология;
- основы безопасности жизни.
- Предметные кружки;
- Фольклорный;
- театральный - 3 танцевальных группы;
- 3 группы баскетбольных
секций;
- хоровая студия
- легкая атлетика; - эстрадная студия
- футбол; - оригамэ;
- Иваненко Петр – пятикратный чемпион России по легкой
атлетики;
- Рогачков Александр – неоднократный призер областных
соревнований по борьбе;
- Троенко Екатерина – школьный поэт;
- Выпускники – аспиранты: Сергей Юзов и Алексей Желудков;
- Выпускники-руководители: А.В. Агишев; А.В. Пискунов;
И.В. Егоров; А.Ю. Васильев; Н.П. Салазкина; И.А. Лазарев;
П.В. Сидоров; А.В. Савченко; С.В. Степанов; А.В. Акилин
Г.Н. Ляльков; и многие другие.
- Смольникова Дарья – чемпионка Саратовской области по
лёгкой атлетике.
- Щавлев Алексей – победитель областного конкурса «Моё
родословие»;
- Петрова Виктория - победитель областного конкурса «Юные
патриоты России».
- Попов Сергей - победитель областного конкурса краеведческих
работ «Саратовский край в истории Росси»,
- Артемьев Андрей – победитель областного конкурса «От малой
речки до большой Волги»
- Коновалова Ирина – победитель X Международной
конференции школьников «Политика вокруг нас».
- Панина Екатерина – победитель областного конкурса
«Серебряное перо губернии».
- Белохова Екатерина – победитель областного конкурса «Живая
земля», участник международного конкурса.
- Попов Сергей – победитель областного конкурса «Родословие)
Наиболее значимым достижением школы за последний период является:
- Победа в конкурсе ОУ, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках национального проекта «Образования» и получение гранта в размере 1000000 рублей,
- Присвоение статуса Федеральной экспериментальной площадки по модернизации структуры и содержания образования.
- Присвоение статуса муниципальной экспериментальной площадки «Русская школа».
Успехи выпускников за годы существования школы отмечены медалями «За особые успехи в учении»: золотых – 20; серебряных – 63.
Расширение сферы педагогических взаимодействий стала олимпиадная деятельность, результативность которой по итогам предметных олимпиад в 2003\2004 учебном году составила 3 место.
Ученики школы являются неоднократными призерами конкурса: «Юный лидер Поволжья» (Ю. Кугушина, И. Дундукова, Е.Троенко,
О. Парфёнов).
- Выпускники школы: И. Дундукова и П. Иваненко – награждены
значками «Надежда губернии».
- Ежегодные успехи командного участия в районном конкурсе
«Старт в науку» отмечены Почетными грамотами за призовые места. Только в одном из направлений дипломами победителей областного конкурса по литературе награждены более 10 человек. (Е.Троенко, Е.Колпакова, М.Автаева О.Ковальчук и др.)
- О. Парфенов внесен в книгу памяти Саратовской области.
- В активе школы 2 Почетные грамоты победителей (Е. Троенко, М. Автаева) конкурса в Болдино «Болдинская осень».
За последние 5 лет получено 38 дипломов и Почетных грамот за участие в районных смотрах и слётов («200 лет А.С. Пушкину», «Салют Победы», «Радуга творчества», «Звёздный дождь», «Адрес детства Россия», «С песней по жизни» и многое другое).
На протяжение 10 лет более 80% поступления выпускников в высшие учебные заведения (ВУЗы).
Работа в режиме Федерального эксперимента по модернизации содержания образования «Гуманитарная русская школа».
Этапы
- разработка научной экипировки;
- работа теоретического просеминария;
- прохождение курсовой подготовки администрации и учителей;
- составление авторских программ;
- обеспечение учебной, методической литературой; формирование фоно - видеотек.
- Введение спецкурсов: «Славные имена России», «Святыни России», «Основы православной культуры» и другие.
- Предметы, подлежащие радикальному совершенствованию: русский язык, литература, история.
- Предметы, подлежащие частичной корректировке: музыка, предметы естественно-математического цикла.
Пояснительная записка.
Конституция РФ, ФЗ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная Доктрина образования РФ, Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан», Программа развития образования Саратовской области показывают на необходимость полного и цельного воспитания и образования, освоения молодым поколением важнейших компонентов отечественной культуры. Они же и предусматривают создание условий для воспитания разносторонне развитой, духовно – нравственной, физически здоровой личности, патриота, гражданина, осознающего себя россиянином, способного самостоятельно выстроить жизненную стратегию. В невежестве, некачественности, количественной скудности представлений о Родине и соплеменниках, в недостаточности познания и самопознания – одна из первопричин всех бед нашего несчастного народа. Мы, русские, духовно и творчески реализовываемся в той степени, в какой «нагружены» русским духом, русской просвещённостью. У нас были и есть большая наука и культура. Они могут спасти и помочь человечеству. Чтобы не утратить величия народа, окончательно и снова обрести роль великой страны, их надо спасать, сохранять, развивать и использовать как «строитель» могучего русского характера. В условиях распада семьи, которая чаще всего оказывается случайной, в атмосфере уничтожения православной культуры, в ситуации кризиса искусства, в период разложения армии, при денационализированных в своей подавляющей части СМИ (в прежние исторические эпохи именно они создавали и закаляли русский национальный характера) школа призвана стать центром собирания духовности русского человека. В этом состоит её новая историческая роль. Отсюда и разработана в школе Программа «Система воспитательной работы в школе для учащихся 1 – 11 классов в рамках проекта «Русская школа» (от 6,6 до 17 лет) на 2004 – 2010 учебные года», в которой приоритетным направлением является патриотическое воспитание учащихся на основе русской национальной культуры. Это направление пронизывает всю воспитательную работу в школе: учебную и внеурочную.
1. В школе работают Программы:
- «Я гражданин России»;
- «Истоки. Родительский дом – начало начал»;
- «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет» (Приложение №1,№2,№3)
2. Школа является муниципальной экспериментальной площадкой
«Русская школа» (Приложение№4).
- Учащиеся школы участвуют в совместном социальном проекте с
- ЦСОН г. Ртищево (Центр социального обслуживания населения) «Милосердие» (Приложение №5).
- Большая часть проводимых в школе мероприятий проводится с
учётом специфики «Русской школы» (Приложение №6:
-
Характеристика социума школы.
Школа находится в окраинном микрорайоне города, где работают 3 промышленных предприятия, одно учреждение культурно – просветительского назначения, с которым школа тесно сотрудничает. Имеется несколько торговых точек. Спортивные сооружения отсутствуют. В микрорайоне школы проживает население предпенсионного и пенсионного возраста.
В микрорайоне школы проживает 295 детей школьного возраста и 108 дошкольного, из них в нашей школе обучается 293 учащихся и 37учеников из микрорайонов других школ.
Контингент учеников численно сохраняется на протяжении нескольких лет. Образовательные и воспитательные программы успешно усваиваются всеми учащимися при переходе на новую ступень образования: из начальной в основную школу, из основной – в школу старшей ступени. Обучение производится в одну смену.
Исполнители и соискатели.
Воспитательная система в школе.
Воспитание – это разумно, гуманно, по законам красоты организованная жизнь подрастающего человека. Организаторами этой жизни в школе являются педагоги-профессионалы, знающие закономерности развития личности и умеющие организовывать жизнь воспитанников в соответствии с этими закономерностями.
Одним из феноменом современной педагогической деятельности, порождаемых этими противоречиями, и являются воспитательные системы, как декларируемые, так и реально существующие. Они становятся объектом пристального внимания учёных и практиков.
Сегодня практически общепризнанным является тезис о том, что эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы.
С точки зрения современной теории воспитание, воспитательная система – упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды), взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у школы или её структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребёнка.
Понятие «воспитательная система», отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической деятельности: школа представляет как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации.
Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного – того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его средой. Когда же мы говорим о том общем, что присутствует в разных воспитательных системах, функционирующих к тому же в разных условиях, то мы, по сути дела, ведём речь не о реальной системе, а о понятии «воспитательная система», об её исходной теоретической модели.
Среди таких понятий, как «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», воспитательная система занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов. А это значит, что оно и должно стать в педагогике исходным для характеристики всего круга системных понятий, ибо, не познав общего, нельзя понять частное.
Очень часто под системой воспитательной работы обычно понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели. В лучшем случае это подсистема в общей воспитательной системе школы, в худшем – набор мероприятий, проводимых «для галочки».
Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:
- единая концепция развития школы, её устав и программа, пакет основных документов;
- структура внутришкольного управления – деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, советов общественности и т. д., направленная на достижение и развитие обучающихся;
- общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;
- назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;
- планирование (перспективное и календарное) в современной школе;
- анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;
- научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.
Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Её компоненты:
- цели, выраженные в исходной концепции ( то есть совокупность идей, для реализации которых система создаётся);
- деятельность, обеспечивающая её реализацию;
- субъект деятельности, её организацией и в ней участвующий;
- рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность;
- среда системы, освоенная школьным коллективом;
- управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему;
- развитие этой системы.
Изучение практики создания школьных воспитательных систем все более убеждает нас, что применение классического системного подхода не даёт возможности с достаточной полнотой охарактеризовать компоненты воспитательной системы, связи между ними, процессы их развития: изучаемые педагогические явления более сложны и многоаспектны, чем недавние представления о них. Так, обнаруживаются существование зон неупорядоченности в процессе развития системы, нелинейность её развития. Это служит аргументом в пользу того, что дальнейшее развитие теории воспитательных систем требует изучения процессов самоорганизации систем и управления ими в русле развития идей теории самоорганизации (синергетики), для которой характерна универсальность, непротиворечивость и содержательность при изучении самых разных уровней самоорганизации.
Рассмотрение воспитательной системы как мягкой, открытой (то есть системы, которая может адаптироваться к условиям внешней среды, сохраняя при этом свои характерные особенности), самоорганизующейся меняет наши привычные взгляды на неё. Понимание процессов, происходящих в системе, становится более объёмным и адекватным реальности. Поэтому так важны для нас положения теории самоорганизации о том, что:
- существование в системе нестабильных, неустойчивых состояний является условием её стабильности и динамического развития;
- малые воздействия или процессы, происходящие на микроуровне, могут стать для системы определяющими;
- будущее состояние системы как бы притягивает, организует, формирует её наличное состояние;
- существует поле путей развития системы, которое определяется её внутренними свойствами и должно содержать в себе альтернативные пути;
- управление системой должно основываться на «резонансном» воздействии, и главное – не его сила, а архитектура (структура).
Ни одна воспитательная система не может существовать без определённой унификации, стандартизации поведения людей, без воспроизводства повторяющихся ситуаций, без единства действий и целей её субъектов. Вместе с тем по мере развития системы в различной форме ( не обязательно конфликтной) проявляется неудовлетворённость отдельных личностей необходимостью подчиняться общему ходу жизни. Объективно, независимо от желаниятого или иного человека в системе складывается механизм отторжения того, что не вписывается в рамки принятого. Можно, условно говоря, считать, что система хороша для тех пор, пока её ещё нет, то есть пока она является не достигнутой, перспективной целью, и она же становится недостаточно хорошей, когда складывается окончательно. В воспитательной системе, которая находится в процессе становления, обычно хорошо чувствуют себя люди творческие, нестандартные, поскольку они ощущают себя в большей мере субъектами, нежели элементами системы. Однако по мере упорядочения системы остаётся всё меньше пространства для неожиданных, непредсказуемых ситуаций, для спонтанных проявлений личности. Это же противоречие между хаосом и упорядоченностью можно выразить более узко, как противоречие между традициями и новациями.
Создавая воспитательную систему, изучая её функционирование, мы часто не обращаем внимание на прессы, происходящие на неё микроуровня. Но именно эти «мелочи» нередко могут стать определяющими в развитии системы, так как они имеют тенденцию разрастаться. Педагогам хорошо известно, как поведение одного ребёнка, неприятие системы одним педагогом может потрясти систему до основания. Психологи же, разбираясь в этих процессах, изучая их, не всегда задумываются о том, как учесть их в общем, развитии воспитательной системы, в управлении ею. Итак, в условиях неустойчивости системы действия каждого отдельного человека могут повлиять на макросоциальные процессы.
Моделируя воспитательную систему, закладывая в неё разнообразие элементов, их связей, альтернативные пути её развития, важно выбрать главное: что будет определять её лицо, что послужат в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Таким главным для воспитательной системы должна стать концепция как совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создаётся. Важную особенность целеполагания воспитательной системы составляет то, что её цель не столько в продукте (в создании системы), сколько в субъекте (в ребёнке, в педагоге).
Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся системой.
Актуальность проекта.
В наше время, когда у детей всё меньше и меньше остаётся настоящих примеров для подражания, когда их родина меркнет перед могуществом американского общества, а духовная жизнь беднеет с каждым днём, перед педагогами встала основная задача – помочь ребёнку в развитии его личности в самореализации и саморазвитии. Вся педагогическая деятельность должна быть направлена на создание условий, необходимых для этого.
Поэтому в нашей школе приоритетными направлениями воспитательной деятельности стали: патриотизм, гуманизм и нравственность.
К сожалению, в последнее время понятие о нравственном идеале стало размытым, планка нравственности, патриотизма, гуманизма резко опустилась в низ в немалой степени под влиянием средств массовой информации, внедрения в сознание молодёжи системы ценности, не соответствующей духовно-нравственным требованиям. Положение осложняется тем, что идеалы являются регуляторами поведения учащихся в жизненных различных ситуациях. В качестве непосредственных психологических механизмов этого выступают их главные структурные элементы: образы положительных, личностно значимых для подростка лиц, в которых персонифицируются соответствующие собственные ценности. Эти структурные образования являются эталоном анализа и оценки учащимися окружающих людей, их поступков, действий и решений, а также критерием собственного поведения. Образовавшейся вследствие крушения нравственных идеалов духовный вакуум стал заполняться культом насилия, денег, наслаждения. Регулятором поведения молодёжи стал принцип «все позволено», что привело к асоциальному поведению: росту преступности, наркомании, венерических заболеваний, проституции, самоубийств. Вызывает беспокойство не только падение нравственности молодёжи, но и роль идеалов в формировании личности и регулировании её поведения.
В настоящее время меняется социально-экономическая ситуация в России, мы стараемся вступить в мировое сообщество на основах уважения прав человека и мирного сотрудничества, и поэтому от нас – учителей, воспитателей – зависит каким мы хотим видеть будущее России и насколько адекватно оцениваем её историю, на какие ценности ориентируемся.
Россия - особая цивилизация, находящаяся на границе Востока и Запада, внесшая неоценимый вклад в развитие человечества. Россия – образец братского сосуществования сотен народов, где ни один из которых не потерял своей национальной самобытности, имеет опыт милосердия и меценатства, без чего не возможно дальнейшее развитие мировой цивилизации.
Наш долг – не только сохранить общественные ценности мировой цивилизации, но и самобытное лицо России, выстраданную тысячелетней историей систему ценностей – патриотизм, нравственность, духовность, милосердие, соборность, которые и должны быть положены в основу системы воспитания гражданина России XXI века.
Данный проект предлагает ряд условий: приобщение субъектов воспитательного процесса к ценностям общечеловеческой и национальной культуры; гуманизация межличностных отношений учителей и учеников, воспитателей и воспитанников, родителей и детей на принципах уважения, сострадания, терпимости, внимания, доброты.
Концепция воспитательной системы.