Мультидисциплинарные дидактические комплексы как средство формирования инновационной культуры студентов вузов 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание В заключении Основные положения диссертации отражены в публикациях Научные статьи и материалы научных конференций

Подобный материал:

• Самостоятельная работа как средство личностно профессионального развития студентов, 506.56kb.
• Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной, 671.98kb.
• Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов, 467.41kb.
• Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при, 360.06kb.
• Оскаровна Дидактические условия развития способности к импровизации у студентов среднего, 365.98kb.
• Педагогические условия формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов, 390.87kb.
• Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной, 658.82kb.
• Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки, 545.18kb.
• Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры, 675.84kb.
• Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе, 540.73kb.

Рис. 5. Динамика компонентов готовности студентов к инновационной деятельности в синергетической среде МДК по уровням:

4
18
0−60% − низкий; 60−80% − средний; 80−100% − высокий

Результаты измерений характеризуют высокую динамику всех показателей готовности студентов к инновационной деятельности. Формируется положительная мотивация инновационного учения, студенты понимают значимость приобретенных знаний и могут находить профессиональный контекст в МДК, получают хорошо сформированные навыки работы с учебной информацией, выделяют главное, систематизируют и обобщают, умеют планировать и организовывать свою самообразовательную деятельность, имеют положительную динамику в уровнях развития интеллектуальных умений и рефлексии.

Дополнительный вывод о качестве технологии формирования ИК студентов на основе МДК можно сделать по результатам оценки личностных качеств студентов, характеризующих их ИК. В настоящее время не разработано достаточно валидных тестов для оценки таких качеств, поэтому нами была использована методика анализа динамики сформированности личностных качеств студентов в рамках виртуальных лабораторных работ по дисциплинам КСЕ и ЕНОВТ, в которых были использованы известные методики психодиагностики для оценки деловой активности, структуры и типов мышления, лидерских качеств, креативности, конфликтности и др. Обобщенный анализ результатов исследования показателей инновационных личностных качеств студентов в синергетической среде системы МДК, проведенный на основе анонимного анкетирования и тестирования, иллюстрируется табл. 2 и диаграммой (рис. 6).

Для измерения уровня развития самостоятельности и познавательной активности студентов в экспериментальной группе отмечалось наличие у них умений соответствующего уровня: высокий (инновационный, продвинутый), средний (продуктивный), низкий (репродуктивный, воспроизведение фактов).


Таблица 2

Результаты исследования показателей инновационных личностных качеств студентов в синергетической среде системы МДК

	Показатели	1 срез, %	2 срез, %	3 срез, %
	Мотивированность к инновациям	45	65	75
	Интеллект	55	62	71
	Инновационная восприимчивость	58	65	72
	Коммуникабельность	48	64	76
	Лидерство	50	66	77
	Креативность	45	65	76

Р
19
ис. 6. Изменение показателей инновационных личностных качеств студентов в синергетической среде системы МДК

Самостоятельность студентов определялась нами по наличию у них следующих умений: целеполагание, умение отыскать и использовать источники информации, ориентироваться в выборе необходимых стандартных приемов и алгоритмов для решения задач, определять области практического применения известных теоретических сведений. Познавательная активность определялась такими умениями, как умение систематизировать имеющиеся и приобретаемые знания, умение предоставлять теоретические сведения в компактном виде, умение обосновывать и подтверждать правильность своих решений, умение вступать в диалог не только с однокурсниками, но и с преподавателем. При составлении тестовых заданий для выявления уровней готовности студентов к самообразованию были подобраны вопросы и задачи, сочетающие в себе возможность охватывать несколько параметров на различных уровнях.

На основе анализа результатов экспериментальной проверки реализации технологии системы МДК установлено, что она способствует эффективному формированию знаний, умений и навыков, инновационного стиля мышления и личностных интеллектуальных качеств и в итоге − формированию ИК студентов вузов.

Результаты многоаспектной экспериментальной проверки реализации системы МДК как средства формирования инновационной культуры студентов вузов свидетельствуют о надежности и эффективности разработанной технологии.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования: спроектированная на основе синергетического подхода модель МДК как средства формирования ИК студентов вузов дает ожидаемый и гарантированный результат. Налицо длительное действие мультипредметной, развивающей, синергетической среды МДК, рост уровня положительной мотивации к инновациям, образовательной рефлексии и развития инновационного стиля мышления будущего специалиста в инновационной технологии МДК.

Анализ эффективности модели МДК как средства формирования ИК студентов вузов позволяет констатировать, что цели, преследуемые в исследовании, достигнуты.

В заключении представлены основные результаты решения поставленных в исследовании задач.

Они подтвердили гипотезу о возможности повышения качества подготовки студентов вузов путем проектирования и реализации МДК на основе принципов синергетики и личностно-деятельностного подхода и применения информационно-коммуникационных СДО для формирования ИК будущих специалистов и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ научной, психолого-педагогической и другой литературы по проблеме генезиса и логики становления ИК, комплекса понятий (культуры, инноваций, ИК, инновационного поведения, инновационного мышления) позволил уяснить смысл феномена «инновационная культура» и определить понятие ИК в контексте вузовского образования; сделать вывод о том, что отражением инновационных тенденций в современном состоянии культуры является ИК как ответ на быструю смену технологий цивилизации, и что она имеет двойственную природу: с одной стороны, она – особый вид культуры, а с другой – элемент, присутствующий в каждом виде культуры.

2. В поисках путей формирования ИК предпочтение необходимо отдать синергетике как новому междисциплинарному направлению и в соответствии с этим в качестве систематизирующего фактора результатов исследования выбраны синергетический и личностно-деятельностные подходы и идея формирования ИК студентов на основе МДК в синергетической среде.

3
20
. МДК способствуют нелинейному эффекту усиления дидактического результата и являются одним из эффективных средств педагогической деятельности по формированию ИК студентов вузов, поскольку ИК имеет многоаспектный характер и реализуется в синергетическом мультидисциплинарном контексте.

4. Использование алгоритма проектирования МДК по функциональным элементам образовательного процесса в синергетической образовательной среде реализует преимущество синергетического управления качеством образования, базирующегося на цикличности педагогического процесса, обеспечивающего нарастание дидактической успешности формирования ИК студентов вузов.

5. Фундаментальность образования в синергетической среде МДК определяется характером нелинейного взаимодействия человека с интеллектуальной средой МДК, в котором личность воспринимает ее (среду МДК) для обогащения собственного внутреннего мира (личностных качеств) и благодаря этому созревает для умножения потенциала самой среды и собственного интеллектуального (творческого) потенциала для последующей инновационной профессиональной деятельности.

6. Комплексная модель педагогической системы, содержащая МДК, повышающей качество профессиональной подготовки и формирующей ИК студентов вузов, может быть реализована при сочетании следующих условий: 1) создание моделей: личности, сферы деятельности специалистов, науки и учебного процесса (теоретическое основание); 2) привлечение новых технологий, например, информационно-коммуникационных и дистанционного обучения; 3) наличие ресурсов вуза для обеспечения такой подготовки (технологии, кадры, пособия, материальные затраты и др.).

7. При разработке технологий становления и развития ИК студентов вузов в системе профессионального образования в среде разработанных МДК необходимо следовать требованиям открытости, принципам синергетики и личностно-деятельностного подхода, доступности, единства обучения, воспитания, мотивации учения и труда, наукоёмкости, нелинейности, технологичности обучения, творческого саморазвития личности, возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов и сторон рассматриваемой проблемы. Опираясь на достигнутое, можно обозначить следующие актуальные направления дальнейшего исследования:

– разработка МДК для блока специальных дисциплин;

– разработка МДК для аспирантов и повышения квалификации преподавателей.


Основные положения диссертации отражены в публикациях


Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Бочкарева, Т.С. Функциональные элементы распознавателей биологического состояния [Текст] / Т.С. Бочкарева, А.И. Бочкарев, В.П. Бровяков // Вестник новых медицинских технологий. – Тула, 1996.− Т.3. − № 4. − С. 43−44 (авторский вклад 0,1 п.л.).

2. Бочкарева, Т.С. Корпускулярно-волновой дуализм как алгоритм формирования инновационной культуры [Текст] / Т.С. Бочкарева, А.И. Бочкарев // Физика волновых процессов и радиотехнические системы. − Самара, 2008. − Т. 11. − № 2. − С. 103−106 (авторский вклад 0,3 п.л.).

3. Бочкарева, Т.С. Мультидисциплинарные дидактические комплексы как средство формирования инновационной культуры студентов вузов [Текст] / Т.С. Бочкарева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. − Ростов-на-Дону, 2008. − № 6. − С. 150-160.


Учебники и учебно-методические пособия

4
21
. Бочкарева, Т.С. Концепции современного естествознания: учебник для вузов [Текст] / Т.С. Бочкарева, А.И. Бочкарев, С.В. Саксонов. – Тольятти: ТГУС, 2008. – 386 с. (авторский вклад 7 п.л.).

5. Бочкарева, Т.С. Электродинамика и распространение радиоволн: учебное пособие [Текст] /Т.С. Бочкарева, В.А. Неганов, и др. – М. : Радио и связь, 2003. − 324 с. (авторский вклад 5 п.л.).

6. Бочкарева, Т.С. Концепции современного естествознания: лабораторный практикум [Текст] / Т.С. Бочкарева, А.И.Бочкарев, С.В. Саксонов и др. −Тольятти: ТГАС, 2005. – 104 с. (авторский вклад 2 п.л.).

7. Бочкарева, Т.С. Физические основы передачи и обработки информации: учебное пособие [Текст] / Т.С. Бочкарева. − Тольятти: ПТИС, 2001. –132 с.

8. Бочкарева, Т.С. Естественно-научные основы высоких технологий: лабораторный практикум [Текст] / Т.С. Бочкарева. − Тольятти: ПТИС, 2002. − 41 с.

9. Бочкарева, Т.С. Естественно-научные основы высоких технологий: учебное пособие [Текст] / Т.С. Бочкарева. − Тольятти: ТГАС, 2004. – 120 с.

10. Бочкарева, Т.С. Свет и цвет в природе и обществе: учебное пособие [Текст] / Т.С. Бочкарева. – Тольятти: ТГАС, 2006. – 140 с.

11. Бочкарева, Т.С. Естественно-научные основы высоких технологий: лабораторный практикум [Текст] / Т.С. Бочкарева, А.И. Бочкарев.− Тольятти: ТГУС, 2007. − 104 с. (авторский вклад 4 п.л.).

12. Бочкарева, Т.С. История науки и техники: учебное пособие [Текст] / Т.С. Бочкарева – Тольятти: ТГУС, 2007. −225 с.

13. Бочкарева, Т.С. Концепции современного естествознания: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов [Текст] / Т.С. Бочкарева, А.И. Бочкарев, С.В. Саксонов и др. – Тольятти: ТГУС, 2008. – 116 с. (авторский вклад 2 п.л.)


Научные статьи и материалы научных конференций

14. Бочкарева, Т.С. Проектирование лабораторного практикума по дисциплине «Физические основы передачи и обработки информации» [Текст] / Т.С. Бочкарева // Современные интенсивно-развивающие технологии обучения в высшем образовании: тезисы докладов научно-методической конференции. 31 марта – 2 апреля. – Тольятти : ПТИС, 1999. − С. 98−99.

15. Бочкарева, Т.С. Интегративные дисциплины как средство междисциплинарного диалога [Текст] / Т.С. Бочкарева // Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе: тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. 4-6 апреля. – Тольятти : ПТИС; МГУС, 2001. − С.9−10.

16. Бочкарева, Т.С. Синергетика современных наукоёмких технологий [Текст] / Т.С. Бочкарева // Сборник статей Всероссийской научно-технической конференции «Синергетика современного управления социально-экономическими системами». − Тольятти: ТГАС, 2003. − С. 53−58.

17. Бочкарева, Т.С. Смыслообразование как параметр качества образования [Текст] / Т.С. Бочкарева, // Проблема повышения качества образовательной деятельности вуза в подготовке специалистов сферы сервиса: тезисы докладов научно-методической конференции – Тольятти: ТГИС, 2003. − С. 31−34.

1
22
8. Бочкарева, Т.С. Высокая наукоемкость и технологичность как показатель качества образовательной деятельности [Текст] / Т.С. Бочкарева // Проблема повышения качества образовательной деятельности вуза в подготовке специалистов сферы сервиса: тезисы докладов научно-методической конференции – Тольятти: ТГИС, 2003. − С. 55−59.

19. Бочкарева, Т.С. К постановке инновационного курса «Естественно-научные основы высоких технологий» [Текст] / Т.С. Бочкарева // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: материалы Х Международной научной конференции. 28 февраля – 1 марта. – СПб. : Изд-во СГПУ, 2003. − С. 233–234.

20. Бочкарева, Т.С. Учебное пособие по курсу «Естественно-научные основы высоких технологий» [Текст] / Т.С. Бочкарева // Высокие интеллектуальные технологии и качества образования и науки: материалы ХI Международной научной конференции. 27-28 февраля. – СПб. : Изд-во СГПУ, 2004. − С. 253–254.

21. Бочкарева, Т.С. К вопросу гуманитаризации образования на примере дисциплины «История науки и техники» [Текст] / Т.С. Бочкарева // Теоретические и практические аспекты развития системы управления качеством подготовки специалистов сферы сервиса 28-30 апреля: сборник тезисов докладов научно-методического семинара. − Тольятти: ТГАС, 2004. − С. 46−48.

22. Бочкарева, Т.С. Синергетика современных наукоемких технологий [Текст] /Т.С. Бочкарева // Синергетика современного управления социально-экономическими системами: сборник статей Всероссийской научно-технической конференции. − Тольятти: ТГАС, 2004. − С. 53−58.

23. Бочкарева, Т.С. Инновационная культура и творчество в синергетической среде [Текст] / Т.С. Бочкарева // Синергетика природных, технических и социально-экономических систем: сборник статей Международной научно-технической конференции. Ч. I. 8-9 ноября. – Тольятти : ТГУС, 2007. − С. 138−141.

24. Бочкарева, Т.С. Моделирование мультидисциплинарных дидактических комплексов [Текст] / Т.С. Бочкарева // Синергетика природных, технических и социально-экономических систем: сборник статей Международной научно-технической конференции. Ч. I. 8-9 ноября. – Тольятти: ТГУС, 2007. − С.141−143.

25. Бочкарева, Т.С. Методологические основания в мультидисциплинарных дидактических комплексов [Текст] /Т.С. Бочкарева // Синергетика природных, технических и социально-экономических систем: сборник статей Международной научно-технической конференции. Ч. I. 8-9 ноября. – Тольятти: ТГУС, 2007. − С 144−146.

26. Бочкарева, Т.С. Синергетика формирования инновационной культуры студентов [Текст] /Т.С. Бочкарева // Синергетика природных, технических и социально-экономических систем: сборник статей Международной научно-технической конференции. Ч. I. 8-9 ноября.– Тольятти: ТГУС, 2007. − С. 146−149.

23