Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе 13. 00. 08. теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Общая характеристика работы Профессионально-личностное развитие Профессионально-педагогическая синемалогия Аффективно-когнитивные структуры Лингвопедагогический потенциал На первом этапе (1999-2000 гг.) На втором этапе (2000-2006 гг.) На третьем этапе (2004-2006 гг.) Структура диссертации Основное содержание диссертации В первой главе диссертации Во второй главе диссертации Третья глава диссертации Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Подобный материал:

• Подготовка педагогов к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций как средство, 418.9kb.
• Учебная программа дополнительного профессионального образования Вид программы, 140.83kb.
• Формирование педагогического мышления у студентов классического университета ( на примере, 566.61kb.
• Образовательный интернет-ресурс как средство активизации обучающей деятельности педагогов, 405.79kb.
• Технология развития креативности студентов педагогического вуза при изучении химических, 232.64kb.
• Дифференцированное обучение теории вероятностей и математической статистике студентов-социологов, 317.89kb.
• «Теория и методика преподавания профессионального иностранного языка», 103.81kb.
• Формирование профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе, 392.56kb.
• Самостоятельная работа как средство личностно профессионального развития студентов, 506.56kb.
• Активизация учебно творческой деятельности студентов профессионально педагогического, 617.25kb.

На правах рукописи

ФРАЙФЕЛЬД Елена Борисовна

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ФИЛЬМ КАК СРЕДСТВО

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ


13. 00. 08. – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волго-Вятская академия государственной службы»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Уварова Наталья Львовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна
	кандидат педагогических наук, доцент Перфильева Евгения Ивановна
Ведущая организация:	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский государственный технологический университет»

Защита состоится 24 октября 2006 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».


Автореферат разослан 22 сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Кильянова

^ Общая характеристика работы


Актуальность исследования. Современная киноиндустрия выпускает на экраны продукцию, различную по своему смысловому и духовно-интеллектуальному содержанию, которая оказывает решающее влияние на формирование нравственного облика студентов и может привести на край этического оправдания негативных, ненормативных и асоциальных действий.

Исследователи феномена массовой видеокультуры (В.П. Анисимов, Л.А. Иванова, С.Г. Кара-Мурза, А. Менегетти, А. Моль, А.В. Федоров и др.) отмечают парадокс: созидательная способность киноискусства превратилась в разрушительную. Одно из величайших изобретений ХХ века – кино несет ответственность за идейное и моральное падение человека.

С другой стороны, в философских (А.В. Брушлинский, С.П. Иванов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, С.Г. Кара-Мурза и др.), психологических (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А. Менегетти и др.), педагогических (С.Д. Смирнов, А.В. Федоров и др.), эстетических (Ю.Б. Борев, О.А. Кривцун, Ю.М. Лотман, Ю. Цивьян и др.) исследованиях подчеркиваются гуманные цели художественного творчества, лежащего в основе этого вида искусства: способствовать осуществлению успешной трудовой, научной, социально-преобразующей и духовной деятельности; за ним признается способность духовно возвышать человека, развивать его художественный вкус, удовлетворять его интеллектуальные, нравственные и эстетические потребности, способствовать его творческой самореализации.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации» (2000 г.), « Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), во «Всемирной декларации о высшем образовании для ХХI века» (1999 г.), а также в философских исследованиях по проблемам человека и образования (Б.С. Гершунский, В.А. Глуздов, С.П. Иванов, А.А. Касьян) отмечается гуманистическое направление модернизации образования, целью которого является воспитание нравственного человека – субъекта деятельности, способного своим гуманным отношением к окружающей действительности и активной преобразующей деятельностью противостоять разрушительным тенденциям современности и способствовать благополучному разрешению кризисной ситуации.

В психологической (Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), педагогической (В.В. Николина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Л. Уварова, Г.И.Чижакова и др.), социологической (В.А. Мальцев и др.) научной литературе, акмеологических исследованиях (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Л.А. Рудкевич и др.) изучена сущность, специфика и условия профессионального развития личности как субъекта творческой деятельности. В работах этих исследователей проблема развития личности до уровня профессионализма рассматривается с позиции принципа активности и субъектности, отражающих стремление личности к самореализации.

На основании изучения психологической (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, О.В.Хухлаева и др.), педагогической (В.П. Зинченко, А.М. Матюшкин, В.В. Сериков, А.В. Федоров и др.) научной литературы, литературы по вопросам эстетики, искусствоведения (Ю.Б. Борев, О.А. Кривцун), кино (Ю.М. Лотман, А. Менегетти, Ю. Цивьян) мы пришли к выводу, что использование искусства кино в процессе профессиональной подготовки студентов в высшей школе обладает сильным личностно-формирующим потенциалом и может способствовать их профессионально-личностному развитию. Однако в высшем профессиональном образовании этот потенциал остается недостаточно реализованным.

В педагогических трудах накоплен большой теоретический материал по использованию экранно-звуковых средств в высшем профессиональном образовании с целью формирования определенных профессиональных компетенций. Этой проблеме посвящено немало диссертационных исследований и публикаций по педагогике, в частности, Г.П. Алексеева, Л.П. Бобера, А.Н. Гавриченкова, Т.Г. Гдалиной, В.П. Герасимова, В.Н. Дмитриева, И.В. Лебедевой, А.Н. Манторова, Б.Г. Сладковича, А.А. Степанова, Ю.П. Тимофеева, Ю.Е. Шабалина, С.В. Шпыревой и др.

Роль аудио-визуальных средств в обучении иностранным языкам отмечается в трудах российских психологов (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.), отечественных (Е.В. Глушак, О.В. Гончарук, Г.Г. Жоглина, Л.С. Зазнобина, Л.А. Иванова, Ю.А. Комаров, В.И. Писаренко, Л.П. Прессман, А.Б. Соломоник, В.М Таранов, А.В. Шадрин, В.А. Шевченко) и зарубежных (Б. Блис, С. Каннингхэм, Д. Коттон, Р. Купер, М. Лэвери, С.Дж. Молински, П. Мур, Дж. Роуз, Дж. Шерман, С. Элсворт, Д. Эванс и др.) педагогов. В работах этих авторов признается возможность применения электронно-звуковых средств для повышения эффективности восприятия информации, внесения разнообразия в учебный процесс, варьирования видов учебной деятельности, осуществления управления познавательной деятельностью учащихся, активизации психических процессов (внимание, мышление, память, эмоции), повышения учебной мотивации. Однако в названных исследованиях проблемы использования экранно-звуковых средств в обучении иностранным языкам в вузе рассматриваются преимущественно на основе специально созданных для обучения языку фильмов, видеозаписей фрагментов занятий. В частности, применению учебного кино на уроках иностранного языка посвящены диссертационные исследования и публикации следующих ученых- педагогов: О.И. Барменкова, Г. Вицинский, И.Н. Гаврилин, Т.Г. Голенпольский, Л.Г. Кашкуревич, А.А. Неелов, В.Л. Прокофьева, Вл. Ржехак, Л.Д. Цесарский, В.А. Шевченко и др.

Об использовании аутентичных видеофрагментов (отрывков из телепередач, программ новостей, художественных, документальных, мультипликационных фильмов, рекламы и видеоклипов) говорится в диссертационных исследованиях по педагогике Е.В. Глушак, И.А. Гончар, М.И. Дубровина, Ю.А. Комаровой, С.В. Неделиной, В.Л. Прокофьевой, Е.В. Русаковой. Своей целью авторы называют формирование конкретных знаний, умений, навыков, коммуникативной иноязычной компетенции в рамках разговорных тем в ходе изучения иностранных языков.

Преимущества полнометражного аутентичного художественного фильма раскрываются в педагогических исследованиях представителей Российской Ассоциации кинообразования и медиапедагогики (Л.С. Зазнобина, Г.А. Поличко, Л.А. Рыбак, А.В. Спичкин, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, А.В. Шариков и др.) в связи с проблемами эстетического воспитания студентов и школьников. Термины «медиапедагогика», «кинопедагогика» достаточно активно используются и в современных учебниках, и в научных статьях, и на страницах интернет. В начале 2000 года был создан первый в России двуязычный (русский и английский языки) сайт по медиаобразованию.

Анализ практики подготовки студентов высшей школы в нашей стране и за рубежом показал, что художественный фильм применяется для решения достаточно узких педагогических задач или без определенных целей для «общего развития».

Таким образом, анализ научной литературы, результатов теоретического исследования, а также потребностей высшего профессионального образования позволил обнаружить противоречия:

- между сильным личностно формирующим потенциалом художественного фильма и недостаточной разработанностью педагогических оснований его реализации для комплексного развития человека, в том числе для развития профессиональных качеств личности студента в процессе высшего профессионального образования;

- между гуманными целями киноискусства и деструктивным влиянием, которые многие фильмы оказывают на студентов;

- между ориентацией гуманистической педагогики на формирование субъектного творческого отношения студента к действительности и позицией пассивного потребителя художественных фильмов, которую он нередко занимает.

Названные противоречия обусловливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы условия, позволяющие использовать художественный фильм в качестве средства профессионально-личностного развития студентов?

С учетом актуальности проблемы сформулирована тема научного исследования: «Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе».

Цель исследования: выявить, разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования: художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

Гипотеза исследования: использование художественного фильма в процессе изучения иностранного языка будет эффективным средством профессионально-личностного развития студентов, если соблюдаются следующие педагогические условия:

- выявлены теоретические и методологические основы использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе;

- определены критерии отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим потенциалом;

- разработано учебно-методическое сопровождение, позволяющее использовать художественный фильм в качестве средства формирования профессиональной направленности личности студента высшей школы;

- проводится систематический мониторинг изменений, происходящих в профессионально-личностном развитии студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной философской, психологической, педагогической литературы, Государственного образовательного стандарта определить концептуальные идеи профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма при изучении иностранного языка в высшей школе.

2. Разработать критерии отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим потенциалом, которые могут быть использованы в качестве средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

3. Разработать и апробировать учебно-методический комплекс, включающий художественные фильмы, задания к каждому фильму и формы работы с ними, позволяющий использовать художественный фильм в качестве средства профессионально-личностного развития студентов.

4. Выявить критерии оценки профессионально-личностного развития студентов и на основе этих критериев экспериментально проверить эффективность применения художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

Методологической основой исследования являются системный подход, позволяющий исследовать сущность всех компонентов педагогической системы обучения (цели, содержание, методы, средства); аксиологический подход, рассматривающий систему ценностных ориентаций будущего специалиста; личностный подход, определяющий главной ценностью уникальность личности и ориентированный на естественное саморазвитие ее задатков, творческого и интеллектуального потенциала; субъектно-деятельностный подход, который обосновывает философию воспитания личности как субъекта и вырабатывает стратегию и тактику перспективно направленного формирования индивида; личностно-деятельностный подход, утверждающий учебно-научно-воспитательную деятельность как основу творческого преобразования участниками педагогического процесса окружающей действительности и влияние этой действительности на саму личность; диалогический подход, рассматривающий позиции преподавателя и студента как личностно-равноправные, а их общение и творческое взаимодействие как фактор, стимулирующий личность к самодвижению и саморазвитию; культурологический подход, признающий культуру решающим фактором развития профессионально-личностных качеств и привития студентам духовных, социальных и общечеловеческих ценностей; акмеологический подход, констатирующий необходимость достижения человеком как индивидом, личностью и субъектом профессиональной деятельности вершины своего развития; а также идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Теоретической основой исследования являются:

- теории совершенствования профессионального образования (А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.В. Николина, В.А. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин);

- психологические теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теория субъектности (А.В. Брушлинский, С.П. Иванов, А.Н. Славская);

- концепции ценностных ориентиров как основание смысла профессиональной деятельности (Е.Н. Дмитриева, В.В. Николина, В.А. Сластёнин);

- теории мотиваций и эмоций (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, М. Аргайл, Д. Коулмен, К.Э. Изард, Р. Картер, А. Менегетти, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Л. Рейковский, З. Фрейд);

- теория эмоционального интеллекта (Д. Гоулмен, Дж. Мейер, П. Сэллоувей).

- теория профессионального лингвообразования (Н.Л. Уварова);

- теория психолингвистики (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев);

- теории кино (Ю.Б. Борев, Ю.М. Лотман, Ю. Цивьян);

- теория кинопедагогики (И.В. Вайсфельд, Л.С. Зазнобина, А.В. Спичкин, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров);

- теории активизации обучения (К.Я. Вазина, Н.М. Зверева, Н.Л. Рожина);

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент, в процессе которого использовалось анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос и метод экспертных оценок.

Понятийно-терминологический аппарат исследования: в качестве ведущих включает следующие такие понятия, как «профессионально-личностное развитие», «субъектность», «профессионально-педагогическая синемалогия», «аффективно-когнитивные структуры», «эмоциональный интеллект», «лингвопедагогический потенциал».

^ Профессионально-личностное развитие - процесс и результат становления личности студента как субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности на нравственной основе, направленной на его личностную и профессиональную самореализацию (рабочее определение).

Субъектность – универсальное свойство личности, выражающееся в комплексе способностей к творческим преобразованиям и самореализации в учебной и профессиональной деятельности, мотивированном стремлении к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию (А.В. Брушлинский).

Синемалогия - вербализация семиотического диалога между зрителем и его воображаемой реальностью, подведение человека к внутреннему кризису с целью заложить основу его будущих выборов (А. Менегетти).

^ Профессионально-педагогическая синемалогия – теория и практика использования художественного фильма с целью профессионально-личностного развития студентов в высшей школе (рабочее определение).

^ Аффективно-когнитивные структуры – ментальные схемы, составляющие фундаментальное содержание сознания, организующие и направляющие его (К.Э. Изард).

Эмоциональный интеллект – способность человека точно воспринимать, идентифицировать, понимать и регулировать собственные эмоциональные реакции, также как и реакции окружающих людей (Дж.Д. Мейер).

^ Лингвопедагогический потенциал – совокупность языковых средств и содержательных возможностей текста, позволяющих использовать его в качестве интерпретационного пространства, из которого вычерпываются личностные и профессиональные смыслы, и эксплицировать их в речи (Н.Л. Уварова).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- выявлены теоретические и методологические основы использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе;

- выделены и обоснованы критерии отбора художественных фильмов, используемых при изучении иностранного языка в высшей школе;

- разработан диагностический инструментарий для оценки профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма в процессе изучения иностранного языка в высшей школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- определены теоретико-методологические основы профессионально-личностного развития студентов высшей школы;

- разработаны научно-теоретические основы применения художественного фильма в качестве средства профессионально-личностного развития при изучении иностранного языка в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности процесса профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка;

- предложенные в диссертации научно-методические рекомендации по использованию художественных фильмов для профессионально-личностного развития студентов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе могут быть использованы в процессе преподавания дисциплины «Иностранный язык» и экстраполированы на подготовку специалиста в любой профессиональной сфере;

- разработан учебно-методический комплекс, включающий отобранные, согласно выделенным критериям, художественные фильмы; формы работы с ними; систему профессионально- и личностно-релевантных заданий к каждому фильму. Учебно-методический комплекс может быть использован на занятиях английского языка в процессе профессиональной подготовки студентов специальностей «Финансы и кредит», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция» в высшей школе; этот комплекс способствует эстетической, этической, социальной и профессиональной рефлексии студентов, направленной на их профессионально-личностное развитие;

- разработана структура учебного пособия «Movie Talk» («Поговорим о кино»), позволяющая создавать на ее основе пособие по работе с художественным фильмом для различных специальностей.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Базовым образовательным учреждением для проведения педагогического эксперимента была ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы». Экспериментальная работа также проводилась в ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет», НОУ ВПО «Гуманитарный институт» (г. Москва, Нижегородский филиал) и Региональном общественном фонде «Нижегородский центр экономического образования». Педагогическим экспериментом было охвачено 30 преподавателей иностранного языка, 47 преподавателей социально-экономических дисциплин и 507 студентов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет с 1999 года по 2006 год и предусматривало три этапа.

^ На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, изучался опыт использования художественных фильмов как средства обучения иностранному языку, а также в практике обучения профессиональным дисциплинам в вузе. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проводились первые педагогические эксперименты констатирующего характера по определению уровня профессиональной и лингвистической компетентности студентов.

^ На втором этапе (2000-2006 гг.) были продолжены констатирующие исследования: изучалась сущность предмета исследования, его особенности, уточнялись базовые понятия. Выявлялось видение студентами практической профессиональной деятельности, их профессиональной позиции, трудностей по овладению специальностью. Также определялись приоритеты студентов в выборе жанров художественных фильмов и источников получения информации о профессии. На данном этапе осуществлялась разработка учебно-методических материалов для профессионально-личностного развития студентов средствами художественных фильмов в процессе изучения иностранного языка. Были обоснованы критерии отбора художественных фильмов, используемых для профессионально-личностного развития студентов. В процессе формирующего этапа эксперимента была апробирована методика исследования, разработано учебно-методическое пособие с упражнениями и заданиями по использованию художественных фильмов на иностранном языке как средства профессионально-личностного развития студентов, была организована опытно-экспериментальная работа.

^ На третьем этапе (2004-2006 гг.) продолжалась экспериментальная работа, проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, обработка, анализ и систематизация полученных данных, их интерпретация и описание, литературное оформление диссертации, внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на Всероссийских (гг. Нижний Новгород – 2000 г., Пенза – 2000 г.), Международных (гг. Пенза – 2000 г., Липецк –2000 г., Хабаровск – 2000 г., Москва – 2002 г., Нижний Новгород – 2003 г.) научно-практических конференциях и на II Международном симпозиуме ЮНЕСКО (г. Нижний Новгород – 2000 г.), а также на методических семинарах и заседаниях кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «ВВАГС» и кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет».

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, соответствующими предмету исследования, адекватными поставленным задачам методами исследования, опорой на современные теоретические и практические разработки философской, психологической и педагогической наук.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование художественного фильма является эффективным средством профессионально-личностного развития студента в высшей школе. Результатом этого процесса является эмоционально-ценностная направленность студента на творческую самореализацию в профессиональной деятельности, показателем сформированности которой является совокупность художественно-эстетических, интеллектуальных, коммуникативных, культурологических способностей; познавательных, художественно-эстетических потребностей и мотивов у студента; наличие у него субъектного отношения к действительности, развитого эмоционального интеллекта и объективной профессиональной картины мира в сознании.

2. Художественный фильм обладает лингвопедагогическим потенциалом в силу того, что может использоваться в качестве интерпретационного пространства для работы сознания студента по выработке собственного мнения, укрепления потребности иметь это мнение. Художественный фильм представляет собой контекст, из которого можно вычерпывать профессиональные и личностные смыслы, формировать и эксплицировать их в речи.

3. Критериями отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим лингвопедагогическим потенциалом являются:

- эстетический (отбираются фильмы, соответствующие категории художественной ценности);

- профессионально-этический (определяется воспитательный потенциал фильмов, возможность использовать их с целью формирования у студентов профессионально и личностно-релевантных качеств);

- природосообразный (отбор фильмов производится с учетом психологических и социальных особенностей студенческого возраста);

- эмоциональный (учитываются интересы и жанровые предпочтения студентов);

- профессионально-инструментальный (выделяются фильмы, демонстрирующие порядок действий и методов профессиональной деятельности);

- терминологический (оценивается терминологическая насыщенность фильмов);

- критерий преемственности (отбор фильмов осуществляется с учетом имеющейся у студентов адекватной базы общепрофессиональных, специальных и лингвистических знаний, умений и навыков).

4. Профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе реализуется через систему заданий, направленных на стимулирование их художественной деятельности на анализ, интерпретацию смыслового содержания фильма и его художественных образов, чтобы способствовать эстетической, этической, социальной и профессиональной рефлексии студентов.

^ Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 257 страницах, включает 3 рисунка, 25 таблиц; список литературы включает 208 источников.


^ Основное содержание диссертации


Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; освещается степень разработанности проблемы, определяется объект, предмет, цели, задачи и методы исследования; формулируется гипотеза; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы профессионально-личностного развития студента в высшей школе» раскрывается сущность профессионально-личностного развития студентов в высшей школе.

В контексте философских, общенаучных и психолого-педагогических исследований целью высшего профессионального образования определяется непрерывное общее, социально-нравственное и профессиональное развитие личности (И.Ф. Исаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Л. Уварова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.), в котором важнейшая роль отводится изменению творческого потенциала человека, формированию его способностей преобразовывать действительность.

На основе обобщения многочисленных подходов к проблеме профессионализма (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.) в диссертации обосновывается значимость профессионально-личностного развития студента, которое понимается как процесс становления личности студента в субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности, направленной на его личностную и профессиональную самореализацию. Результатом этого процесса определяется эмоционально-ценностная направленность личности студента на творческую самореализацию в профессиональной деятельности (А.Н. Леонтьев, В.И. Ковалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), в основе которой лежит устойчивая объективная профессиональная картина мира в его сознании (А.А. Леонтьев, Е.А. Климов, А.Б. Орлов), включающая представления о способностях, сочетаниях личных качеств, ожидаемых в данной общности от специалиста, и о тех качествах, которые профессия подавляет, создавая предпосылки для нежелательных деформаций личности; знание норм, требований, которые предъявляет общество к ее представителям, и условий трудовой деятельности.

В диссертации показывается, что еще одним показателем сформированности профессиональной направленности является присутствие в структуре личности студента совокупности профессионально - и личностно-релевантных качеств и способностей, комплекса развитых мотивов и потребностей, способствующих развитию личности до уровня субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности.

Представленный в диссертации содержательный анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать заключение о значимости развития эмоционально-мотивационной сферы студента для его профессионального становления.

Научно-педагогические и психологические исследования (Б.Г.Ананьев, Л.И Божович, М.Р. Гинзбург, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Степанова, С.Д. Смирнов, О.В. Хухлаева), посвященные анализу студенчества как особой социальной группы с присущими ей особенностями психофизиологического, эмоционального развития отчетливо демонстрируют, что на данном возрастном этапе ключевыми потребностями человека являются: познавательная потребность, потребность в личностном самоопределении и ее необходимая составляющая - потребность в профессиональном самоопределении. Суть потребности в самоопределении трактуется как потребность в формировании собственной смысловой системы, объединяющей представления о мире и о себе самом, и подразумевает активное определение своей позиции относительно выработанной системы ценностей (М.Р. Гинзбург, О.В. Хухлаева).

В диссертации показано, что основу профессионально-личностного развития студента создает культивирование познавательных, эстетических, художественных потребностей (осваивать и преобразовывать мир по законам красоты), укрепление которых формирует у студента художественно-эстетические способности (Л.И. Михайлова, А.А. Оганов, И.Г. Хангельдиева) и способности самостоятельно добывать знания, учиться (И.А. Зимняя, Л.Н. Рожина и др.). Обозначенный комплекс потребностей и способностей создает предпосылки мотивированного стремления студента к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, что свидетельствует о наличии в структуре его личности такой совокупности характеристик профессионального работника и гармоничной личности, как субъектность (А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, С.П. Иванов и др.).

Анализ работ российских ученых-психологов (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Славская и др.) позволил установить, что социально ценные потребности становятся личностно значимыми в том случае, если отражаются человеком, вызывают определенное эмоциональное отношение.

Изучение трудов российских психологов (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов и др.), а также западных исследователей (М. Аргайл, Д. Гоулмен, К.Э. Изард, Р. Картер, А.Г. Маслоу, А. Менегетти, Я. Рейковский, К. Роджерс, З. Фрейд), посвященных значимости эмоций в управлении поведением человека, показывает, что восприятию предметов, явлений, людей обязательно предшествуют эмоции или их комплекс, которые фильтруют и модифицируют сенсорную информацию, поступающую в сознание от рецепторов. В результате возникают аффективно-когнитивные структуры – ментальные схемы, составляющие фундаментальное содержание сознания и направленности личности (К.Э. Изард).

Исследование российских (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.) и зарубежных (М. Аргайл, К.Э. Изард, К. Роджерс и др.) научных источников по психологии эмоций и мотиваций, показало, что аффектом, направляющим восприятие и внимание человека, является эмоция интереса, другая положительная эмоция – радость – поддерживает конструктивное, творческое поведение. Эти эмоции лежат в основе положительной устойчивой мотивации студентов к учебной деятельности (И.А. Зимняя, Н.Л. Рожина и др.). На основании этого мы пришли к выводу, что, направляя интерес студента на проблемы профессиональной среды, вызывая положительные эмоции в отношении нравственных ценностей, норм, личных качеств, ожидаемых в данной общности у специалиста, мы способствуем формированию аффективно-когнитивных структур в сознании студента. Создавая основу эмоционально-ценностного отношения к профессиональной и повседневной действительности, эти структуры определяют эмоционально-ценностную направленность студента. Такая направленность обеспечивает поступление в сознание информации, имеющей эмоционально-ценностное значение для студента, которую он способен извлекать даже из непрофессионального контекста.

В работе дается обзор различных подходов отечественных (Е.П. Ильин, А.Б. Орлов, Л.Н. Рожина, П.В.Симонов и др.) и зарубежных (М. Аргайл, К.Э. Изард, Г. Орме, К. Роджерс и др.) ученых-психологов к определению роли положительных и отрицательных эмоций в продуктивной творческой деятельности человека. Мы разделяем позицию ученых (К.Э Изард, Е.П. Ильин, А.Б. Орлов, Л.Н. Рожина, П.В.Симонов), которые полагают, что положительными или отрицательными бывают не эмоции, а их влияние на поведение и деятельность человека. Чтобы закрепить у студентов способы поведения, отвечающие содержанию нравственных ценностей, необходимо развивать их эмоциональный интеллект.

Далее в главе раскрывается сущность теории эмоционального интеллекта, введенной в научный обиход американскими психологами Д. Гоулманом, Дж. Майером, П. Сэловейем. Эмоциональный интеллект характеризуется комплексом способностей человека анализировать свой эмоциональный опыт, точно выражать свои переживания, отличая при этом подлинные безоценочные эмоции от деструктивных эмоциональных оценок. Американские ученые доказывают, что вне зависимости от выбранной профессии, люди с высоким уровнем эмоционального мышления ориентированы на успех, ведут более эффективный образ жизни. В работе подчеркивается, что развитие эмоционального интеллекта способствует развитию интеллекта интегративного. Одним из важнейших показателей развитости эмоционального интеллекта американские психологи определили эмпатию. Такая ценностная ориентация на принятие другого, уважение к его личности, терпимое отношение к его взглядам и жизненной позиции признается российскими педагогами (В.А. Сластенин, Л.Н. Рожина и др). наиболее значимой характеристикой нравственной сферы личности.

^ Во второй главе диссертации «Научно-теоретические основания использования художественного фильма на иностранном языке как средства профессионально-личностного развития студента в высшей школе» раскрывается значение овладения иностранным языком в высшем профессиональном учебном заведении для успешной реализации личности в профессиональной области деятельности, доказывается, что в ходе его изучения активизируются такие психические процессы как память, внимание, мышление, речь, воображение, развиваются связанные с ними способности, развивается интеллект, в конечном итоге развивается сознание как высшая форма отражения действительности.

В диссертации утверждается, что основой профессионально-личностного развития студентов может выступать предметное содержание, если оно стимулирует к оценочной и интерпретационной деятельности и поиску смыслов (Е.Н. Дмитриева). При отборе личностно значимого, мотивированного предметного содержания решающим становится фактор оптимальной входной информации (С.Д. Крашен, Н. Л. Уварова). Доказывается, что художественный фильм на иностранном языке может использоваться в качестве источника содержания оптимальной входной информации, то есть наполнять дисциплину «Иностранный язык» предметным содержанием.

Обобщение многочисленных исследований искусствоведов (Ю.Б. Борев, Ю.М. Лотман, Ю. Цивьян), психологов (С.Г. Кара-Мурза, А. Менегетти), педагогов (А.В. Федоров и др.), посвященных киноискусству, позволило обосновывать его большой воспитательно-преобразовательный потенциал.

Анализ психолого-педагогических исследований отечественных ученых (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.М.Матюшкин и др.) убедительно доказывает, что интегрирование художественного фильма как произведения искусства в процесс профессиональной подготовки студентов обеспечивает органическое слияние художественной и познавательной видов деятельности. В процессе чувственно-практического освоения студентами психологических, ментальных, духовных аспектов, отображаемых в художественной форме, студент становится субъектом этих двух видов деятельности, а совокупность познавательных, эстетических, художественных способностей, выращиваемых в их единстве, является базой формирования субъектного качества личности, которое потом переносится и на другие виды деятельности, в том числе и профессиональную.

В диссертации делается вывод, что целенаправленно «открывая» художественный фильм для освоения, стимулируя и направляя духовную и интеллектуальную активность по анализированию, интерпретации содержания фильма, мы можем способствовать формированию таких личностно-смысловых отношений, при наличии которых мотив, цель одного субъекта (героя киноленты) может приобретать для другого субъекта личностный смысл. Таким образом, нравственные и духовные убеждения героев фильмов приобретают личностный смысл для зрителей, ложатся в основу их ценностной системы.

В силу своих наиболее характерных особенностей кино способствует «импринтированию кинообраза» (Ю.М. Лотман) в наше сознание и оказывает сильное влияние на формирование профессиональной картины мира студента, ее расширение и объективный характер.

В работе подчеркивается, что художественные фильмы обеспечивают нас материалом для практики в управлении эмоциями. Эмоциональный опыт, приобретаемый в таких условиях, особенно ценен, поскольку способствует формированию эмоционального интеллекта.

Далее в диссертации отмечается, что интегрированный в процесс лингвистической подготовки в условиях лингвообразовательного процесса художественный фильм реализует скрытый в нем лингвопедагогический потенциал (Н.Л. Уварова), и может быть использован как интерпретационное пространство для работы сознания субъекта по выработке собственного мнения, укрепления потребности иметь это мнение, формировать его и эксплицировать в речи. Обосновывается, что художественный фильм – это не собственно профессиональный контекст, из которого можно вычерпывать профессиональные и личностные смыслы и эксплицировать их в речи.

В диссертации утверждается, что художественный фильм является средством формирования лингвокомпетентного специалиста, т.к. может быть использован для обучения пониманию иноязычной речи на слух; для развития навыков говорения, спонтанной устной и письменной, монологической и диалогической речи; для лексического обогащения речи; расширения профессионального иноязычного тезауруса; развития коммуникативных и культурологических способностей студентов.

В диссертации подчеркивается, что профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе реализуется в рамках профессионально-педагогической синемалогии.

Термин «синемалогия» был заимствован у известного итальянского ученого-психиатора А. Менегетти. Цель синемалогии в том значении, которое вкладывает в этот термин А. Менегетти, состоит не в обучении или критическом разборе режиссерской работы, а в использовании фильма для анализа людей, раскрытия их подсознания и формирования способности эффективно взаимодействовать с реальностью. Синемалогия А. Менегетти использует кино для подведения человека к внутреннему кризису, она нацеливает на восприятие определенных ценностных посылов, чтобы заложить основу будущих выборов человека.

Педагогическая синемалогия в том значении, которое вкладываем в этот термин мы, представляет собой теорию и практику использования искусства кинематографии с целью педагогического воздействия на личность в образовательном процессе. Применительно к сфере высшего профессионального образования педагогическая синемалогия приобретает профессиональный компонент. Профессионально-педагогическая синемалогия определяется как теория и практика использования художественного фильма с целью профессионально-личностного развития студента в высшей школе.

Исходя из социально-психологических особенностей студента как субъекта профессионального образования, нами были определены профессионально- и личностно-релевантные критерии отбора художественных фильмов, которые в аспектах синемалогического подхода будут способствовать профессионально-личностному развитию студентов: эстетический, профессионально-этический, природосообразный, эмоциональный, профессионально-инструментальный, терминологический, критерий преемственности. С этой же целью были спроектированы формы работы со студентами, специально разработана система предпросмотровых и послепросмотровых установок для использования художественного фильма в лингвообразовательном процессе.

^ Третья глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по апробации художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов в высшей школе» содержит описание цели, задач, этапов и экспериментальных методов исследования, условий проведения и результатов эксперимента.

На констатирующем этапе проводилось анкетирование студентов экспериментальных и контрольных групп. В эксперименте приняли участие студенты групп с углубленным изучением английского языка 1 – 5-х курсов специальностей «Финансы и кредит», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция»: экспериментальная группа (ЭГ) – 256 чел. и контрольная группа – студенты тех же специальностей, изучающие иностранный язык в рамках обычной программы, которая не предполагает использование художественного фильма в качестве средства обучения (КГ) – 251чел. В общей сложности в эксперименте приняли участие 507 студентов. с 1-го по 5-й курс.

Учитывая значимость в профессиональном становлении гуманной личности специалиста совокупности качеств, мы используем в опытной работе ряд критериальных показателей, позволяющих нам определить шесть основных направлений профессионально-личностного развития студента в высшей школе: художественно-эстетическое, эмоциональное, профессионально-этическое, профессионально-креативное, лингвокультурологическое, мотивационное.

В задачи констатирующего этапа входило: а) собрать и изучить данные по шести направлениям исследования; б) определить задачи формирующего этапа работы. Для этого в начале экспериментальной работы были составлены анкеты и проведены тесты со студентами 1-го курса контрольной и экспериментальной групп.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы:

1. Практически все студенты, принявшие участие в опросе, находятся на «наивно-реалистическом» (А.В. Федоров) уровне восприятия художественного фильма; тематически-жанровый выбор респондентов сосредоточен на развлекательных фильмах (65%), более серьезные жанровые и тематические предпочтения (морально-этическая, профессиональная тематика) наблюдаются у 20% опрошенных; как средство духовно-нравственного обогащения фильм воспринимают всего 30%, в качестве источника профессионально значимой информации фильм рассматривают чуть более 10%, а в качестве средства обучения меньше 10% опрошенных студентов.

2. Степень развитости эмоционального интеллекта у большинства опрошенных недостаточно высокая, эмпатия сформирована на среднем (59% студентов) и низком уровне (11% студентов).

3. Степень сформированности представлений о будущей профессии и качествах, необходимых для ее осуществления, средняя (56%) и низкая (34%), а такие качества, как порядочность, честность, ответственность не считаются ими приоритетными для будущей профессиональной деятельности, возможность хорошо зарабатывать является доминирующим мотивом выбора профессии (58%).

4. Потребность студентов в достижении, самовоспитании, в творческой самореализации развита недостаточно (не более 45%).

5. Полученные данные свидетельствуют о низком развитии культурологических способностей, опрошенные не считают необходимым учитывать особенности иностранной культуры при контакте с ее носителями (70%); степень развитости коммуникативных способностей средняя (30%) и ниже средней (63%).

6. Большинство студентов никогда не смотрели фильмы на иностранном языке (82%), однако многие мотивированы на использование художественного фильма в качестве средства обучения.

Целью формирующего этапа эксперимента явилась апробация художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студента при изучении иностранного языка в высшей школе. Для проведения формирующего этапа эксперимента был разработан учебно-методический комплекс, включающий отобранные, согласно выделенным критериям, фильмы; задания к каждому фильму, формы работы с ними; структура учебного пособия «Movie Talk» («Поговорим о кино»), представляющего собой систему профессионально и личностно-релевантных заданий к художественным фильмам, которые были использованы на занятиях английского языка в процессе профессиональной подготовки студентов специальностей «Финансы и кредит», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция». На этом этапе проводился систематический мониторинг изменений, происходящих в профессионально-личностном развитии студентов.

В формирующем этапе приняли участие студенты 1-5-х курсов групп продвинутого уровня в количестве 256 человек и 30 преподавателей дисциплины «Иностранный язык». В контрольных группах обучение велось без использования художественных фильмов.

Всего нами было отобрано 48 фильмов. Из них на общие темы - 29 фильмов, на профессиональные – 19.

Целью контролирующего этапа педагогического эксперимента стала оценка эффективности использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития при обучении иностранному языку в высшей школе.

Анализ проведенной работы на формирующем и контролирующем этапах позволил заключить, что использование художественного фильма как средства профессионально-личностного развития при обучении иностранному языку в высшей школе способствует профессионально-личностному развитию студентов, дает положительные результаты, которые отражены в количественных показателях изменений по каждому из вышеназванных направлений, и фиксируются по наблюдениям преподавателей в процессе обучения студентов:

1. Осмысление художественной и эстетической ценности фильма студентами ЭГ стало неотъемлемой частью общения с произведениями киноискусства, заинтересованность в подобной ценностно-смысловой деятельности повысилась до 67%, что говорит об укреплении и развитии художественно-эстетической потребности у студентов. Студенты контрольных групп в основном концентрируются на сюжетной линии фильма, с трудом интерпретируют его смысловое содержание, хуже вычленяют его профессиональный и этический компонент. Нравственные проблемы, проблемы профессиональной среды, поднимаемые в фильмах, не воспринимаются ими как личностно значимые.

2. Высокий уровень эмпатийности наблюдается у 52% студентов ЭГ, что свидетельствует о развитости эмоционального интеллекта студентов. В контрольных группах этот показатель составил 34%.

3. Высокий уровень сформированности профессионально-релевантных качеств выявлен у 36%, допустимый - у 52% студентов ЭГ. В контрольных группах – 13% и 56% соответственно.

4. Сформированность потребности в достижении, самовоспитании, стремления к профессиональному росту, познавательной и поисковой способности, мотива успеха и познавательного мотива увеличилась на 24% у студентов ЭГ. У студентов КГ – на 13%.

5. Положительной динамике подверглось развитие коммуникативных (на 26%) и культурологических способностей студентов ЭГ: 85% опрошенных считают необходимым учитывать особенности иностранной культуры при контакте с ее носителями. Большинство студентов КГ (71%) не считает необходимым подстраиваться под собеседника, несмотря на существующие культурные различия; динамика развития коммуникативных способностей составляет 6%.

6. Мотивированность студентов ЭГ на использование художественного фильма в качестве учебного материала достигла 94%; также отмечается высокая степень осознания студентами своей учебной деятельности. Студенты КГ по-прежнему воспринимают фильм как средство развлечения.

Сопоставление данных, полученных в конце эксперимента, свидетельствует о качественном отличии показателей изменения профессионально-личностного развития студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп, обучавшихся по традиционной схеме.

В Заключении изложены следующие основные выводы исследования:

1. В ходе исследования были определены концептуальные идеи профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма при изучении иностранного языка в высшей школе. Художественный фильм может быть использован в лингвообразовательном процессе высшей школы с целью профессионально-личностного развития студентов. Его профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал реализуется, если отбор фильмов осуществляется с учетом интересов, психологических возрастных и социальных особенностей студентов, специфики их будущей профессии; имеющейся у них адекватной базы общепрофессиональных, специальных и лингвистических знаний, умений и навыков. Правильно отобранные фильмы служат источником контекста для извлечения профессиональных и личностных смыслов, формирования и эксплицирования их в речи. Синемалогический подход способствует формированию профессиональной картины мира в сознании студента, воспитанию профессионально-релевантных качеств, развитию художественно-эстетических и познавательных потребностей и мотивов; формированию интеллектуальных, познавательных, художественно-эстетических, лингвистических, культурологических, коммуникативных способностей; развитию эмоционального интеллекта студентов.

2. В диссертационном исследовании были определены критерии отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим потенциалом, которые могут быть использованы в качестве средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе: эстетический, профессионально-этический, природосообразный, эмоциональный, профессионально-инструментальный, терминологический, критерий преемственности.

3. В диссертации установлено, что профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе может быть реализован через учебно-методический комплекс, включающий художественные фильмы, формы работы с ними, задания к каждому фильму. Было разработано учебно-методическое пособие Movie Talk («Поговорим о кино»), направленное на стимулирование художественной деятельности студентов на анализ, интерпретацию смыслового содержания фильма и его художественных образов, чтобы способствовать эстетической, этической, социальной и профессиональной рефлексии студентов. Пособие отразило видение сущностных характеристик исследуемого процесса профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма в процессе изучения иностранного языка.

4. В диссертации были разработаны критерии оценки профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма в процессе изучения иностранного языка в высшей школе, и на основе этих критериев определены основные направления опытно-экспериментальной работы. В результате исследования была доказана эффективность использования художественных фильмов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе с целью профессионально-личностного развития студентов.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов. Внедрение его результатов в практику работы высших профессиональных образовательных учреждений будет способствовать повышению качества профессионально-личностного развития их выпускников.

^ Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Фрайфельд, Е.Б. Художественный фильм как средство лингвокультурологической подготовки профессионалов / Е.Б. Фрайфельд // Языковые и культурные контакты различных народов: сб.материалов Всероссийской науч.-метод. конф., Пенза, июнь 2000 г. / под ред. А.П.Тимониной. – Пенза: ПГПУ, 2000.- 0,1 п.л.

2. Фрайфельд, Е.Б. Художественный фильм как средство лингвистической подготовки студентов / Е.Б. Фрайфельд // Иностранный язык – XXI век: Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков в вузе: материалы Всероссийской науч.-практ. конф., Н.Новгород, 16-17 марта 2000 г. – Н.Новгород: Нижегородский Юридический Институт МВД РФ, 2000.- 0,3 п.л.

3. Фрайфельд, Е.Б. Интеграция нравственного и интеллектуального в образовательном процессе через художественный фильм на иностранном языке / Е.Б. Фрайфельд // Качество жизни: проблемы системного научного обоснования: материалы Международной науч.-практ.конф., Липецк, 20-22 марта 2000 г.- Липецк: ЛГПИ, 2000.- 0,1 п.л.

4. Фрайфельд, Е.Б. Художественный фильм как лингвообразовательное и личностно-формирующее средство в профессиональной подготовке государственных служащих / Е.Б. Фрайфельд // Современные технологии подготовки и переподготовки управленческих кадров для государственной и муниципальной службы: тезисы докл. Международной науч.-практ. конф., Хабаровск, 28 апреля 2000 г. / под ред.Л.И. Горбуновой. – Хабаровск: ДВАГС, 2000. – 0,2 п.л.

5. Фрайфельд, Е.Б. Художественный фильм как средство интенсификации лингвообразовательных технологий / Е.Б. Фрайфельд // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб.материалов VII Международной науч.-метод. конф., Пенза, май 2000 г./ под ред. Б.Н. Герасимова. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2000. – 0,1 п.л.

6. Фрайфельд, Е.Б. Аутентичный художественный фильм на иностранном языке как средство гуманитаризации лингвообразовательного процесса / Е.Б. Фрайфельд // Гуманитарное образование: проблемы и решения.- Вып.3 / под ред. И.В. Петривней.- М.: Гуманитарный институт, 2002.- 0,2 п.л.

7. Фрайфельд, Е.Б. Педагогическая синемалогия как средство формирования представлений об истинных и ложных ценностях / Н.Л. Уварова, Е.Б. Фрайфельд // Истина и заблуждение. Диалог мировоззрений: Материалы VII Международного научно-богословского симпозиума, Н.Новгород, 3-4 июня 2003 г. – Н. Новгород: ВВАГС, 2003. – 0,2 п.л., авт.- 0,1 п.л.

8. Фрайфельд, Е.Б. Студент как субъект лингвообразовательного процесса / Н.Л. Уварова, Е.Б. Фрайфельд // Профессиональное лингвообразование: монография / под ред. Н.Л. Уваровой. – Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2004. – 9,5 п..л. – авт. - 0,7 п.л.

9. Фрайфельд, Е.Б. Художественный фильм в лингвообразовательном процессе / Е.Б. Фрайфельд // Профессиональное лингвообразование: монография / Н.Л. Уварова [и др.]; под ред. Н.Л.Уваровой. – Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2004. – 9,5 п.л.- авт. - 1,7п.л.

10. Фрайфельд, Е.Б. «Movie Talk» («Поговорим о кино»): учеб.-метод. пособие / Е.Б. Фрайфельд.- Н.Новгород: ВВАГС, 2005. – 9,75 п.л.