Мультидисциплинарные дидактические комплексы как средство формирования инновационной культуры студентов вузов 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание диссертации В первой главе Во второй главе Компоненты готовности

Подобный материал:

• Самостоятельная работа как средство личностно профессионального развития студентов, 506.56kb.
• Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной, 671.98kb.
• Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов, 467.41kb.
• Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при, 360.06kb.
• Оскаровна Дидактические условия развития способности к импровизации у студентов среднего, 365.98kb.
• Педагогические условия формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов, 390.87kb.
• Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной, 658.82kb.
• Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки, 545.18kb.
• Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры, 675.84kb.
• Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе, 540.73kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы и методы научного поиска; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы разработки средств формирования инновационной культуры» на основе синергетического подхода раскрыта сущность и многоаспектность феномена общей культуры, педагогической проблемы формирования ИК в новых социально-экономических условиях, дан анализ феномена ИК, спроектирована теоретическая модель управления процессом формирования ИК студентов вузов, уточнена цель и представлено содержание формирования ИК студентов, сформулированы определения основных понятий: «инновационная культура», «мультидисциплинарный дидактический комплекс».

При анализе сущности культуры и места в ней ИК подчеркивается, что ИК является отражением инновационных тенденций в современном состоянии культуры, ответом на быструю смену технологий цивилизации, она имеет двойственную природу: с одной стороны, она – особый вид культуры, а с другой – элемент, присутствующий в каждом виде культуры.

Проведенный в главе анализ комплекса понятий (культуры, инноваций, ИК, инновационного поведения, инновационного мышления, педагогической инноватики), имеет прямое отношение к разработке поставленной в диссертационном исследовании проблемы; он позволил уяснить смысл феномена «инновационная культура» и определить понятие ИК в контексте вузовского образования.

В
9
едущими компонентами ИК являются: уровень общей культуры, образования, квалификации, степень интеллектуального развития и ценностные ориентации личности. Повышение ИК личности (в том числе через систему общего и профессионального образования) наряду с обязательным нравственным совершенствованием человека способствует становлению подлинно гуманного общества, раскрывающего для каждого человека путь к самоопределению, самовыражению и освоению духовных и материальных ценностей общества и их приумножению.

Определение роли и места ИК в общей культуре и в профессиональном образовании показало, что от эффективности формирования и функционирования ИК в профессиональном образовании зависит качество самого профессионального образования.

В поисках путей формирования ИК предпочтение отдано нами синергетике как новому научному междисциплинарному направлению, предметом которого являются механизмы самоорганизации в открытых, неравновесных, нелинейных системах, каковой является и система образования. В соответствии с этим в качестве систематизирующего фактора МДК выступают синергетический и личностно-деятельностный подходы и идея формирования ИК студентов на основе МДК в синергетической образовательной среде.

В главе раскрывается синергетическая структура педагогической деятельности, характеризующаяся цикличным характером, и интеграцией совместных видов деятельности преподавателя (обучение, воспитание, развитие) и студентов (учение, самовоспитание, саморазвитие). Использование синергетического подхода в деятельности преподавателя проявляется в обновлении содержания, методов и форм обучения с учетом таких факторов, как открытость, самоорганизация, саморазвитие, креативность и нелинейность мышления, управление и самоуправление и других, что способствует формированию высокого качества знаний и профессиональному становлению будущего специалиста в контексте освоения учебных дисциплин с учетом их связей, реализованных в МДК. При этом эффективность и качество профессионального образования и формирования ИК зависят от педагогических условий, заключающихся в создании средств обучения в виде специально спроектированных на системообразующем основании МДК, реализующих преимущество открытого цикличного образования в синергетической среде. В результате реализации этой идеи в контексте разрабатываемой проблемы исследования сформулировано определение МДК.

На основе анализа литературы и опыта внедрения инновационных проектов в систему высшего образования следует, что разработка проблемы формирования ИК студентов должна быть сориентирована на: 1) приведение инновационной деятельности будущих специалистов в соответствии с новыми социально-экономическими условиями в стране; 2) учет особенностей организации профессиональной деятельности специалистов в условиях быстрой смены технологий; 3) формирование устойчивой ИК специалистов; 4) развитие профессионально значимых личностных качеств студентов, готовых к инновационной деятельности; 5) выявление соотношений между процессами образования личности и формирования ИК будущих специалистов; 6) содержательное и методическое обеспечение формирования ИК студентов в виде разработки МДК как средства формирования ИК; 7) методологические основания для алгоритма проектирования модели МДК как средства формирования ИК студентов вузов.

Во второй главе «Проектирование модели и технологии реализации мультидисциплинарных дидактических комплексов как средства формирования инновационной культуры студентов вузов» определены психолого-педагогические условия обеспечения успешности разработки МДК, предназначенных для формирования ИК студентов; предложен алгоритм проектирования МДК по функциональным элементам образовательного процесса, разработана комплексная модель педагогической системы и технология формирования ИК студентов вузов на основе МДК.

А
10
лгоритм проектирования модели МДК по функциональным элементам образовательного процесса в синергетической среде изображен на рис. 1.




Рис. 1. Алгоритм проектирования модели МДК по функциональным элементам

образовательного процесса в синергетической среде

Алгоритм разработан на основе философских, методологических, психолого-педагогических предпосылок генезиса и логики становления ИК общества и личности в виде инвариантных видов деятельности преподавателя по схеме «предмет – процедура – продукт» и реализуется следующим образом.

На первом этапе по набору ключевых понятий (ядро интеграции) и дисциплин устанавливается связь между ядром и различными дисциплинами, интегрируемыми в дидактический комплекс. Это позволяет определить набор типовых функциональных элементов образовательного процесса. На втором этапе определяется взаимосвязь этих дисциплин между собой как проявление двухсторонних отношений в виде пересечения знаниевых областей, конъюнкции и взаимоумножения. При этом происходит первичная оптимизация комплекса, приводящая к унификации терминологического аппарата в логичное дидактически оправданное содержание МДК, исключающего повторы и дублирование. Далее на третьем этапе происходит взаимодействие и взаимопроникновение этих дисциплин друг в друга. На четвертом этапе происходит нелинейное взаимодействие дидактических единиц в МДК на основе пересечения деятельностных (вариативных) областей подготовки специалиста за счет нелинейности. На пятом этапе осуществлено дальнейшее взаимопроникновение дисциплин и повышение степени мультипликативности МДК за счет нелинейного структурирования содержания МДК. Продуктом этого этапа может стать рабочая учебная программа инновационного МДК, в которой кроме оптимизации дидактических единиц МДК формулируются методические указания для преподавателя и студентов. На последнем шестом этапе интеграции рождается принципиально новая оптимальная целостность состояния МДК как средства формирующего ИК студентов. В качестве результатов здесь выступают системные знания и формирование нового качества личностных свойств обучаемых в виде ИК.

Изучение результатов алгоритма проектирования модели МДК позволяет сделать вывод о том, что МДК реализуют преимущество синергетического управления через качество образования (т.е. можно сказать, что они являются посредниками в синергетической образовательной среде вуза в дополнение к деятельности педагогов), содержат компоненты синергетической среды, отображая цикличность педагогического процесса и нарастание дидактической успешности формирования ИК студентов вузов.

МДК, спроектированные на синергетическом и личностно-деятельностном подходах, требуют соответствующих дидактических условий, и среды, восприимчивой к инновациям, к синергетическому управлению качеством образования в инновационной педагогической системе вуза.

В результате исследования установлено, что профессиональное образование не использует резервов синергетического подхода в организации вузовского образования с ориентацией на формирование ИК студентов, между тем культура имеет многоаспектный характер и в должной мере может быть сформирована лишь при синергетическом подходе. Это обстоятельство и является императивом разработки комплексной модели педагогической системы, отражающей связь деятельности педагогов в синергетической среде МДК с формированием ИК студентов, показанной на рис. 2.

Генезис и логика становления инновационной педагогической системы, формирующей ИК студентов на основе МДК, могут быть представлены в следующей последовательности (рис. 2).

В
12
начале на основе педагогической науки профессорско-преподавательским составом 9 исследуется модель личности специалиста, которую следует реализовать в проектируемом учебно-воспитательном процессе по циклу: Н₁→96→Н₂→Н₁; далее, чтобы реализовать модель специалиста, необходимо знать его сферу деятельности, делается это по второму циклу: Н₁→О→96→Н₂→Н₁; чтобы связать модели Н₁,Н₂,О с И (моделью учебного процесса), необходимо проектирование учебно-воспитательного процесса по третьему циклу: Н₁→96→И→Н₂→Н₁, и, наконец, все модели связываются в инновационном цикле педагогической системы, содержащей МДК: И→Н₂→Н₁→О→И. Отсутствие (96) в последнем цикле лишь кажущееся, поскольку присутствие преподавателя реализуется в виде его вклада в содержание, технологию и методику МДК, а присутствие студента обнаруживается в процессе его обращения к МДК при выборе своей образовательной траектории в среде МДК.





Рис. 2. Комплексная модель педагогической системы, формирующей ИК студентов вузов: 6 – студент, 9 – преподаватель


В главе разработана технология проектирования и реализации на основе синергетического и личностно-деятельностного подходов МДК как средства формирования ИК студентов вузов на примере курса КСЕ (рис. 3).

В этой модели (рис. 3) отражены узловые структуры педагогической системы, характеризующие циклическую структуру педагогической деятельности по формированию ИК студентов вузов. Модель МДК по дисциплине КСЕ включает характерные горизонтальные взаимосвязанные «каналы».

Первый канал отражает принципы синергетики: иерархичность, гомеостатичность, незамкнутость, неравновесность, нелинейность, дополнительность, наблюдаемость, выполняющие роль систематизизующего (синхронизирующего) фактора.

Второй канал включает самый объемный массив дидактических средств в виде: энциклопедий, монографий, базового учебника, учебных пособий по семинарским, лабораторным работам и НИРС.

Третий канал представлен в виде учебно-методического пособия по самостоятельному изучению курса в СДО, выполняющего роль «навигационной системы», состоящей из методики самостоятельной работы, совокупности дидактических единиц курса, тренировочных тестов, методики семинарских и лабораторных занятий, НИРС.


13




Рис. 3. Структурно-функциональная модель МДК по дисциплине КСЕ


Четвертый канал представлен совокупностью «уплотненных» дидактических средств в виде: конспекта лекций, планов семинарских занятий, графиков лабораторных работ, аннотаций, примеров планов творческих работ НИРС, предназначенных для оперативного использования в учебной деятельности.

Пятый канал содержит блок контроля учебной деятельности в виде СДО, куда входят в виртуальном виде дидактические средства всех четырех «каналов». Он позволяет предоставлять индивидуальную образовательную траекторию и непрерывно контролировать процессы усвоения и прохождения студентами «контрольных точек» − точек бифуркаций (на схеме представлены в виде осциллирующих «ступеней достижения дидактического успеха учения»). Контроль при этом осуществляется по ключевым понятиям, концепциям курса, тестам промежуточного контроля, выступлениям, докладам на семинарах, отчетам и защитам лабораторных работ, творческим работам, итоговому тестовому экзамену. Каналы (со второго по пятый) имеют общую дуплексную «шину» для информационно-коммуникационной связи в режимах реального и отложенного времени. На схеме стрелками изображены цикличные образовательные траектории изучения курса по видам занятий.

Образование в синергетической среде МДК может считаться фундаментальным, инновационным, если будет представлять собой процесс нелинейного взаимодействия человека с интеллектуальной средой МДК, при котором личность воспринимает ее (среду МДК) для обогащения собственного внутреннего мира (личностных качеств) и благодаря этому «созревает» для умножения потенциала самой среды и собственного интеллектуального (творческого) потенциала для последующей инновационной профессиональной деятельности.

На рис. 4 показана система МДК, реализующая идею сквозной поэтапной технологии разработки и функционирования ряда МДК, охватывающего три блока в учебных планах: ИНиТ − гуманитарные и социально-экономические дисциплины (ГСЭ), КСЕ − общие математические и естественно-научные дисциплины (ЕН), ЕНОВТ − общепрофессиональные дисциплины (ОПД), формирующих совместно ИК студентов. В МДК ИНиТ в процессе освоения науки и техники (в системе общей культуры) формируются начальные представления о феномене ИК, интегрирующем и сопровождающем научный и технический прогресс. В МДК КСЕ реализуется технология сближения двух форм культур: естественно-научной и гуманитарной, рассматриваются основные концепции естествознания на основе синергетической парадигмы фундаментальности, максимально используется гуманитарный потенциал современного естествознания, заключающийся в формировании мировоззрения, развитии мышления и воспитании чувств и выводящий на концептуальные основы единой ИК.

В рамках авторского МДК ЕНОВТ рассматриваются высокие технологии, основы физических и биологических технологий, включая и нанотехнологии.

Такая совокупность МДК, как показывает практика их внедрения, делает технологию разработки и реализации МДК как средства формирования ИК студентов функционально, логически и семантически полной, дидактически успешной и экономически эффективной.

В главе установлено, что для формирования ИК студентов вузов в среде МДК важно сочетание открытости, доступности, единства обучения, воспитания, мотивации учения и труда, наукоёмкости, нелинейности, технологичности обучения, с применением информационно-коммуникационных систем дистанционного обучения, творческого саморазвития личности, возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий.


15




Рис. 4 Система МДК, реализующая технологию формирования ИК студентов вузов


Технология разработки системы МДК апробирована по вышеуказанным дисциплинам, проведено экспериментальное определение эффективности в повышении качества профессиональной подготовки студентов и в развитии их ИК, выраженной рядом содержательных профессиональных и личностных качеств, таких как мотивированность к инновациям, интеллект, инновационная восприимчивость, коммуникабельность, лидерство, креативность и др.

Педагогический эксперимент осуществлялся при участии студентов института экономики ПВГУС по дисциплине КСЕ в два этапа: констатирующий (2004-2005 уч. г.) − первый срез; формирующий (2005-2006 уч. г., 2006-2007 уч. г.) − второй и третий срезы − для оценки динамики эффективности реализации МДК как средства, формирующего ИК студентов в синергетической образовательной среде вуза.

Р
17
азница между констатирующим и формирующим этапами состояла в разной степени реализации МДК. В 2004-2005 уч. г. не было полного комплекта МДК, не использовалась СДО. В 2005-2006 уч. г. внедрена система СДО, разработаны тесты и расширена база данных МДК. В 2006-2007 уч. г. проведены корректирующие мероприятия по повышению качества и эффективности обучения за счет внедрения системы МДК, состоящей из учебника, конспекта лекций, лабораторного (виртуального) практикума, пособия к самостоятельной и творческой работе и других, адаптированных к Интернет-тестированию при идентичности стартовых условий, которые предполагаются равными в пределах нормального закона распределения между студентами в разные учебные годы.

Для исследования эффективности педагогической технологии в процессе формирующего эксперимента нами использовались следующие методы: наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, контрольно-оценочные мероприятия. Каждый из этапов эксперимента включал обработку эмпирических данных, их теоретическое обобщение: сбор, сравнительный анализ, а также интерпретацию полученных данных.

Определены инструменты для оценки параметров, характеризующих результаты качества учебно-воспитательного процесса по итогам Интернет-тестирования и тестирования в СДО по методике, принятой Минобрнауки РФ для аттестации качества обученности студентов вузов РФ. Данный инструментарий педагогического эксперимента, имеющий высокую валидность, был апробирован на студентах вузов РФ и показал надежность в оценке качества образования в условиях отторжения. Методика педагогического мониторинга проверялась в рамках эксперимента Минобрнауки РФ, в котором участвует ПВГУС, и фундаментальной НИР «Синергетика управления качеством образования», выполняемой на кафедре «Современное естествознание» ПВГУС.

С целью повышения чистоты эксперимента создана база тестовых заданий, состоящая из контрольных вопросов различных групп: общие вопросы понятийного характера, системные вопросы, связанные с различными категориями, а также надсистемные, показывающие связь данной системы с другими системами. Вопросы тестов ранжировались по уровням: вопросы на репродукцию знаний, на понимание, на получение нового знания, на объяснение. Структура тестов и их содержание были подчинены выявлению инновационных навыков в приобретенных знаниях. Результаты тестирования позволяют опосредовано оценивать и уровень сформированности личностных качеств, определяющих ИК студентов.

Качество знаний как «потенциальное качество» актуализируется через деятельность, качество деятельности. Деятельность переводит качество знаний из потенциального состояния в актуальное.

Культура является семиаспектным понятием, т.е. представляет собой результат, процесс, деятельность, способ, отношение, норму и систему. Аспект деятельности может служить индикатором сформированности культуры, поэтому готовность студентов к инновационной деятельности в процессе подготовки по МДК может служить одним из критериев сформированности их ИК.

Интеллектуальное развитие и уровень образованности человека тесно взаимосвязаны; более образованный человек успешнее учится, у него быстрее развивается познавательный интерес. Уровень развития студентов в процессе изучения дисциплин по системе МДК будем считать в качестве интегративного свойства личности, показателя развития инновационного стиля мышления, готовности к инновационной деятельности и ИК будущего специалиста. Готовность к инновационной деятельности – интегральный критерий, включающий наличие достаточных знаний, умений и навыков для решения образовательных задач (в соответствии с требуемыми критериями программы курса); степень сформированности интеллектуально-познавательных умений и мыслительных способностей, наличие навыков по регуляции собственного самообразования и развития, необходимых для эффективного использования умственных способностей в решении проблемной ситуации. Этот интегральный критерий оказывается необходимым для проведения педагогического эксперимента по логической схеме: разработка системы МДК → готовность к инновационной деятельности + развитие личностных качеств, определяющих ИК → ИК студентов.

Проведение начального и двух контрольных срезов позволяет осуществить проверку эффективности разработанной педагогической технологии в синергетической среде МДК не только на определенном этапе формирования, но и выяснить ее эффективность при движении по этапам. Обобщенный анализ результатов исследования динамики формирования компонентов готовности студентов к инновационной деятельности в синергетической образовательной среде МДК иллюстрируется табл. 1 и диаграммой (рис. 5).

Таблица 1

Результаты исследования динамики формирования компонентов готовности студентов к инновационной деятельности в синергетической образовательной среде МДК

	Компоненты готовности	1 срез, % 2004-2005 уч. г.	2 срез, % 2005-2006 уч. г.	3 срез, % 2006-2007 уч. г.
	Эмоционально-волевой	40,0	50,0	75,0
	Операциональный	45,0	62,5	82,5
	Мотивационный	30,0	65,0	87,5
	Когнитивный	40,0	67,5	95,0
	Информационный	35,0	60,0	85,0