Методические приемы: Пояснение учителя, подготовленное выразительное чтение стихотворений, аналитическое чтение, беседа; анализ поэтического текста, элементы интерактивного обучения (творческое задание), использование видеоматериала. Ход урока
| Вид материала | Урок |
- -, 176.42kb.
- Тема урока. Образ учительницы в рассказе В. Г. Распутина «Уроки французского», 52.84kb.
- Методические приемы : рассказ учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам,, 46.05kb.
- Конспект урока по литературе в 7 классе по теме «Этот вечный блудный сын», 75.01kb.
- Методические приемы: лекция с элементами беседы, чтение и анализ стихотворений, комментированное, 113.3kb.
- Методические приемы : лекция учителя, сообщения учеников (заранее обработанные и дополненные, 159.06kb.
- Методические приемы: рассказ учителя, эвристическая беседа, коллективный анализ поэтического, 169.38kb.
- Методические приемы: Слово учителя, сообщения учащихся выразительное чтение дневниковых, 53.6kb.
- Методические приемы : лекция учителя с использованием компьютерной презентации, составление, 78.43kb.
- Прутко Валентина Викторовна, 1 квалификационная категория. Цель урок, 68.15kb.
Лирика поэтов XIX века.
Литература. 8 класс.
Белянкина И.А., учитель русского языка и
литературы МОУ, СОШ № 50 г. Томска
Тема: Поэзия родной природы.
Цели урока: расширить представление учащихся о творчестве поэтов XIX века; продолжить знакомство со стихами А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова о русской природе; совершенствовать навыки анализа стихотворения; раскрыть значение родной природы для воспитания чувства любви к большой и малой Родине; развивать эмоционально-чувственную сферу учащихся в процессе анализа стихотворений.
Оборудование урока: портреты А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, учебник-хрестоматия по литературе. 8 класс, Часть 2. / Авт-сост. В.Я. Коровина и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 368 с. ил.
Электронное средство учебного назначения, альбомные листы, гуашевые и акварельные краски.
Методические приемы:
Пояснение учителя, подготовленное выразительное чтение стихотворений,
аналитическое чтение, беседа; анализ поэтического текста, элементы интерактивного обучения (творческое задание), использование видеоматериала.
Ход урока
1.Вступительное слово учителя.
Русских поэтов всегда привлекала родная природа, лишенная ярких, броских, экзотических красок. Со стихами о природе поэтов первой половины XIX века А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова вы хорошо знакомы, а вот стихи Ф. И. Тютчева, А.А.Фета и А. Н. Майкова (поэтов второй половины XIX венка) вы только начинаете узнавать. (Обращение к наглядному материалу – портреты писателей).
2. Работа со статьей учебника «Поэзия родной природы», стр. 41-42, аналитическое чтение, беседа.
- Что привлекало поэтов в русской природе?
Предполагаемый ответ:
Милая прелесть и скромная простота, внутренняя красота, спокойствие, величие, степенность.
2. Согласны ли вы с тем, что природа выступает искусным «врачом», укрепляющим дух, вносящим успокоение и гармонию.
Предполагаемый ответ:
Согласны. Одни поэты черпают в ней силы для борьбы и веры в лучшее будущее народа, других природа побуждает проникнуться светлым оптимизмом.
Итоговый вопрос. Какую еще роль играет природа в жизни человека?
Запись в тетрадь предполагаемого ответа:
Природа изображалась в лирике не просто фоном, на котором проходит жизнь и деятельность человека, но и неотъемлемой частью его души. Природа неотделима от чувства родной земли, связана с «малым домом» родного края и с «большим домом» - Отчизной, но у каждого поэта свое видение и отношение к русской природе.
- Работа с текстами стихотворений. (Восприятие, истолкование).
1. Слушаем подготовленное выразительное чтение учащимися стихотворений А. С. Пушкина «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтова «Осень», Ф.И. Тютчева «Осенний вечер».
Вопрос:
С какой порой связаны эти стихотворения?
Предполагаемый ответ:
Осень, начало осени, поздняя осень.
Каким чувством пронизаны строки?
Предполагаемый ответ
Грусть, уныние, предчувствие зимы, холодов, бурь.
2..Слушаем подготовленное выразительное чтение учащимися стихотворений А.А. Фета «Первый ландыш» и А.Н. Майкова «Поле зыблется цветами…»
Вопрос:
Какое время года описано в этих стихотворениях, с каким чувством и настроением человека оно связано?
Предполагаемый ответ:
Ранняя весна, пробуждение природы, яркость и чистота красок; с чувством надежды, любви, радости.
Вопрос:
Что объединяет эти стихотворения?
Предполагаемый ответ:
Описание природы и чувства, вызванные описанием таких разных времен года.
Как называется описание природы?
Предполагаемый ответ: пейзаж.
Повторение теоретических сведений о том, что такое пейзаж. Используется визуальное представление материала через электронное средство учебного назначения, которое обеспечивает возможность восприятия информации на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.
Вывод: художники изображают пейзаж с помощью красок, а поэты рисуют словами.
- Работа с текстами стихотворений. Сравнительный анализ.
- Запись в таблицу.
| Осень | Весна |
| А.С. Пушкин | А.А. Фет |
| Цветы последние | Первый ландыш |
| Унылые мечтания | Солнечные лучи |
| Разлуки час | Душистая чистота |
| М.Ю. Лермонтов | Первый луч |
| Листья пожелтели, кружатся, летят | Луч весенний ярок |
| Зелень мрачная | Воспламеняющая весна |
| Ели поникшие | Вдох благоухает |
| Месяц тускл | Избыток жизни молодой |
| Туман, месяц поле серебрит | А. Н. Майков |
| Ф.И. Тютчев | Поле зыблется цветами |
| Светлость осенних вечеров | В небе льются света волны |
| Умильная, таинственная прелесть | Жаворонков пение |
| Зловещий блеск | Голубые бездны |
| Пестрота дерев | Блеск полдня |
| Багряные листья | Свет |
| Туманная и тихая лазурь | Улыбка |
| Сиротеющая земля | Голоса |
| Холодный ветр | |
| Ущерб, изнеможенье | |
| Улыбка увяданья, стыдливость страданья | |
Вывод:
Осень: В стихотворениях поэтов показана сущность русской природы, таинственная прелесть осенних вечеров становиться поводом для размышления о человеческой судьбе и о божественной сущности страдания. В поэтических строках показано сближение и взаимопонимание человека и природы. Стихотворения насыщены изобразительными средствами поэтического языка: эпитетами, сравнениями, олицетворениями и метафорами.
Весна: Стихотворения о весне полны цвета, движения, звуков, ощущением неги, радости, желанием жить. В этот звучащий, наполненный светом и жизнью мир входит поэт и ведет за собой своего спутника – читателя, приглашает увидеть особую жизнь природы: жизнь вечного и обновляющегося мира.
4. Анализ поэтического языка.
Задание № 1 по вариантам:
Ученики, сидящие на первом варианте, находят и подчеркивают в первой колонке таблицы перечисленные тропы.
Ученики, сидящие на втором варианте, находят и подчеркивают во второй колонке таблицы перечисленные тропы.
Проверка, обсуждение.
Унылые мечтания, зелень мрачная, таинственная прелесть, первый луч, и т. д. - эпитеты.
Улыбка увяданья, вдох благоухает – олицетворение.
Сиротеющая земля, воспламеняющая весна – метафора.
Задание № 2 по вариантам:
Ученики, сидящие на первом варианте, находят и выписывают из первой колонки таблицы слова, обозначающие и передающие цвет.
Ученики, сидящие на втором варианте, находят и выписывают из второй колонки таблицы слова, обозначающие и передающие цвет.
Обсуждение.
Листья пожелтели, зелень мрачная, поле серебрит, багряные листья. Луч ярок, голубые бездны и т.д.
Вопрос:
Какое стихотворение и время года ближе вам? Свой ответ аргументируйте данными таблицы, поэтическими строчками.
Задание № 3. Творческое задание. Попробуйте нарисовать цветовое видение осени или весны, переданные поэтами в стихотворении, красками на альбомном листе. Это не должна быль сюжетная картина или пейзаж, а цветовые, эмоциональные ощущения поэтических строк, по возможности подпишите строки.
Учащиеся приступают к рисованию, затем рисунки оформляются в выставку.
5. Подведение итогов.
Заключительное слово учителя.
Мы рассмотрели лишь некоторые стороны мира родной природы (природа - неотъемлемая часть души русского человека) в стихах поэтов XIX века, в дальнейшем проследим, как развивается эта традиция в русской поэзии XX века.
Домашнее задание:
Стихотворение наизусть (по выбору), стр. 42-44.
Интегрированный урок (физика, химия, информатика, 10 класс).
Т.П. Гришкова, учитель информатики, физики,
Л.И. Плеснивая, учитель химии
МОУ, СОШ № 50 г. Томска
Тема: Роль составов, структур и моделей при изучении молекулярной химии и физики
Цели урока:
Образовательная: Формирование знания о том, что один и тот же природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных моделей. Повторить и применить знания из области информатики (моделирование, классификация) в других предметных областях (физика и химия). Изучение бензола с использованием системного подхода.
Воспитательные: Освоение системного подхода в обучении предметам.
Развивающие: Изучение методов познания. Формирование межпредметных знаний. Учиться воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию.
Оборудование урока:
1. Схемы (таблицы) составов и структур молекулярных соединений.
2. Объемные модели кристаллических структур.
3. Иллюстрации различных типов моделей химических структур и физических объектов.
4. График зависимости силы межмолекулярного взаимодействия от расстояния между центрами молекул.
5. Физические и химические компьютерные модели.
Ход урока
- Оргмомент: подготовка к уроку, обратить внимание на расположение наглядного материала.
- Постановка цели урока:
Мы изучили в курсе информатики информационные модели, их составы, структуры, классификацию. Но вы и раньше встречались с этими понятиями на практическом уровне, изучая различные предметы: биологию, русский язык, географию, другие предметы.
Сегодня мы проследим, как влияет состав и структура на физико-химические свойства веществ, и как различные модели одного и того же объекта позволяют добиваться лучшего понимания их природы.
- Ход урока:
1. Для начала озвучим эти понятия: Что такое состав?
Состав – элементы (модули) из которых состоит объект или система.
Что такое структура?
Структура – совокупность связей элементов объекта или объектов в системе. Привести примеры.
Система – совокупность связанных между собой объектов. Привести примеры.
- Что мы понимаем как модель?
Модель – упрощенное представление о реальном объекте, созданное с определенной целью.
Информационная модель – совокупность информации об объекте или процессе.
Компьютерная модель - информационная модель, реализованная программными средствами или средствами компьютерных приложений.
2. Перейдем к конкретным моделям вещества. Рассмотрим картинку из 4-х блоков. (Таблица строения газообразного, жидкого, твердого кристаллического и аморфного тел). Что же на ней изображено?
Ответы учащихся:
- Строение твердых тел, кристаллических, потому что молекулы упорядочены, наблюдается дальний порядок.
- Беспорядочно разбросанные молекулы на большом расстоянии друг от друга – это газ, так как расстояния между частицами в газах значительно больше, чем в твердых и жидких телах.
- Модель строения жидкого тела на одном из блоков – беспорядочное расположение, но достаточно близко друг от друга располагаются молекулы.
- Четвертый блок – модель строения аморфного тела.
В данном случае структура и состав вещества изображены схематично в таблице (рисунке).
Можно создать словесную (вербальную) модель строения. Сделайте это для одного из состояний вещества.
Учащиеся отвечают.
Демонстрация компьютерных моделей строения вещества.
- Чем отличаются графические и компьютерные модели?
При обсуждении обращаем внимание на то, что в данном случае графические модели и компьютерные модели моделируют состояния вещества, но графические модели – статические, а компьютерные модели - динамические, позволяют рассмотреть не только состав, строение, но и поведение частиц (состояния) с течением времени.
Для создания знаковой информационной модели нужно описать необходимый минимум свойств (величин) для описания данного состояния вещества.
А можно структуру показать в объемной, материальной модели. Демонстрируются объемные модели молекул, (кристаллические решетки), обсуждаются достоинства таких моделей.
- Зачем строят много разных моделей одного и того же объекта?
Каждая из моделей дает представление об объекте, но с разных точек зрения или лучше высвечивает некоторые его свойства.
- Зависит ли состояние и поведение веществ от структуры?
Вспомним график зависимости силы межмолекулярного взаимодействия от расстояния между молекулами. (Работаем по графику). Обратим внимание не только на расположение молекул и силы, но и на значение потенциальной энергии, ее минимальное значение.
Результат: Так как молекулы различных веществ имеют различную форму, взаимное расположение, межмолекулярное взаимодействие, то минимум потенциальной энергии достигается у различных веществ различным относительным расположением молекул в кристалле. Поэтому разными получаются и формы кристаллов. Такой результат абсолютно новый для нас, но мы получили его, сопоставляя и анализируя известные нам различные модели.
Итог I части урока: состав и структура определяют состояние вещества при конкретных значениях массы вещества, температуры, давления и в определенном объеме. Есть и исключения – лед. Каркас водородных связей внутри льда сближает молекулы воды и делает лед кристаллом, не похожим на все прочие. Но и исключение так же объясняется особой структурой молекул.
3. В химии мы изучали предельные и непредельные углеводороды, их состав, строение и химические свойства.
Вспомним:
1. Какое строение молекулы метана? Вид гибридизации. Валентный угол. Расстояние между атомами С – С?
2. Какие реакции свойственны предельным углеводородам?
3. Объясните номенклатуру предельных углеводородов?
4. Какое строение имеют непредельные углеводороды на примере этилена?
5. Какими химическими свойствами обладают непредельные углеводороды? Строение молекулы бензола С6Н6. Что такое изомерия? Какие вещества называем гомологами?
Учащиеся отвечают, используя наглядный материал. (Демонстрация графических и компьютерных моделей).
4. Новый материал: Бензол.
Моделей С6Н6 может быть несколько. Увеличение количества групп СН2 приводит к изменению состояния. При увеличении числа атомов углерода в составе углеводородных цепочек соединений ряда метана изменяются их свойства. Газы уступают место жидкостям, а жидкости – твердым телам. (Показ на моделях: электронная модель, модель строения вещества).
Метан, этан, пропан, бутан – газы.
С1 - С4 - газы;
С С5 по С15 – жидкости;
с
С16 - твердые вещества.П
редельные
Н
епредельные
Ароматические С – С 1.44А или 0.144 нм
Итог II части урока: Разные свойства определяются разной структурой. Химические свойства веществ зависят от строения; зависят от физических свойств.
5. Итог урока, (рефлексия): Исследование состава и структур различных веществ привело к созданию новых веществ с удивительными свойствами. Например, в нашем наукограде Томске созданы с помощью материалов с памятью формы металлопротезы для суставов, позвоночника, челюстной хирургии. Методы порошковой металлургии позволяют значительно увеличивать сроки службы различных деталей, увеличивают их прочность как по объему, так и прочность поверхности.
Исследования химиков помогли создать новые волокна и материалы из них. Но не только модную одежду шьют из таких материалов, но и создают внутренние органы для человека, такие, как, например, сердце. Демонстрация фотографии найлонового сердца. Это, пожалуй, исполненная мечта нашей юности, о которой мы когда-то пели модную песню. Сейчас она и прозвучит.
Девушки исполняют песню «Нейлоновое сердце» из кинофильма «Мужской разговор». Слова И.Шаферана, музыка Я.Френкеля.
Оценивание учащихся, домашнее задание.
Примечание: Большинство моделей было найдено или изготовлено к уроку самостоятельно учащимися 10 класса.