Отчет Ивгу по разделу «Система контроля качества подготовки специалистов» 44 Из опыта работы 60

Вид материала

Отчет

Содержание О некоторых подходах к составлению контрольных измерительных материалов к письменным вступительным экзаменам Основная цель Принцип широты охвата контролируемого материала Принцип свободы Принцип разноуровневости заданий Принцип целесообразности Принцип равнозначности результата Принцип открытости Структура работы Содержание работы Критерии оценки

Подобный материал:

• Рабочей программы дисциплины «Основы метрологии, стандартизации, сертификации и контроля, 33.45kb.
• Уровень требований при конкурсном отборе 61 Внутривузовская система контроля качества, 1854.07kb.
• Анализ требований к качеству подготовки 23 Использование потенциала преподавателей,, 2051.21kb.
• Е. В. Афонина особенности преподавания графо-геометрических, 84.25kb.
• Доклад современные методы управления персоналом. Структура системы контроля качества, 127.4kb.
• Отчет по совершенствованию учебного процесса и повышению качества подготовки специалистов, 54.21kb.
• Цель программы : подготовка высококлассных специалистов в области разработки, создания, 21.44kb.
• Высокоточные технологии производства виноградных вин и методы контроля их качества, 90.11kb.
• Правовое регулирование контроля качества подготовки выпускников вузов, 245.01kb.
• «Р азработка и создание методического обеспечения различных форм текущего контроля, 413.54kb.

Исследовательская деятельность научно-методической лаборатории

О некоторых подходах к составлению контрольных измерительных материалов к письменным вступительным экзаменам

При разработке контрольных измерительных материалов (КИМов) необходимо определить цели, принципы, структуру, содержание, критерии оценки и способы экспертизы.

Основная цель вступительного экзамена – предоставление каждому абитуриенту возможности доказать свою способность и готовность к продолжению образования в вузе и отбор наиболее талантливых и подготовленных абитуриентов.


При отборе абитуриентов можно выделить три направления диагностики:

1. готовность к успешному освоению общеобразовательных и специальных курсов в вузе;
   
2. сформированность на определенном уровне стиля мышления, характерного для области знаний, составляющих научную базу избранного направления образования;
   
3. ориентация на будущую профессиональную деятельность.
   

Основные принципы, которыми следует руководствоваться для достижения этой цели:

1. принцип преемственности,
   
2. принцип широты охвата контролируемого учебного материала,
   
3. принцип свободы,
   
4. принцип разноуровневости,
   
5. принцип целесообразности,
   
6. принцип равнозначности результата,
   
7. принцип открытости.
   

Остановимся более подробно на каждом из этих принципов.

Принцип преемственности заключается в том, что контрольные измерительные материалы, входящие в состав экзаменационной работы, должны соответствовать школьной программе данного учебного предмета не только по уровню содержания, но и по уровню требуемых для их выполнения умений и навыков.

Принцип широты охвата контролируемого материала подразумевает достаточное количество заданий, позволяющее сделать адекватный вывод о степени владения абитуриентом знаниями из разных разделов школьного курса, по которому экзаменуется выпускник.

Принцип свободы допускает возможность выбора абитуриентом заданий из вступительной работы, при этом заранее должны быть определены условия получения абитуриентом той или иной оценки. Иначе говоря, чтобы получить отметку «пять», не обязательно решать все задачи. Это даст возможность школьнику наиболее выгодным способом продемонстрировать свои знания.

Принцип разноуровневости заданий означает, что в работу включаются задачи разной степени сложности, что позволяет четко дифференцировать абитуриентов по уровню их подготовленности в данной области.

Принцип целесообразности предполагает отбор из школьной программы тех разделов и тем для разработки КИМов, которые являются наиболее востребованными при изучении университетских курсов на соответствующих факультетах и специальностях. При этом было бы полезным создать кодификатор тем, подобно тому, как это сделано для единого государственного экзамена.

Принцип равнозначности результата подразумевает разработку четких критериев оценки как отдельных заданий, так и работы в целом, что позволит минимизировать роль субъективного фактора при проверке работ разными экзаменаторами.

Принцип открытости предполагает информируемость абитуриентов и школьной общественности о типе, структуре, критериях оценки экзаменационной работы, а также наличие демонстрационной версии заданий для испытуемых.

Структура работы

Структура работы зависит от целей контроля знаний по данному предмету. В соответствии с этим возможны следующие варианты структуры письменной экзаменационной работы.

I. Если необходимо проверять знание фактического материала, то возможно использовать тестовую структуру работы с заданиями закрытого типа (с выбором ответа).

II. В том случае, когда цели экзамена шире, то ограничиваться только такими заданиями нецелесообразно.

Анализ материалов и результатов эксперимента по проведению единого государственного экзамена (ЕГЭ) демонстрирует возможность использования тестов как составной части экзаменационной работы. Это позволяет осуществить более широкий охват контролируемого материала. Однако вся работа только к тесту в узком смысле не сводится. В структуре ЕГЭ, кроме тестовых заданий с выбором ответа, содержатся задания, в которых не требуется приводить решение, а нужно указать только ответ, и задания с развернутыми ответами.

Так как многие вузы уже принимают результаты ЕГЭ в качестве вступительных экзаменов, возможна следующая структура вступительной экзаменационной работы.

Работа состоит из трех частей. Первая часть содержит некоторое количество заданий, к каждому из которых даны четыре ответа, из которых только один верный. Задание считается выполненным, если выбран правильный ответ. Задания из этой части достаточно простые, не требуют длинных рассуждений и отвечают базовому уровню.

Вторая часть работы состоит из нескольких заданий (их число определяется предметной комиссией), для которых не нужно представлять решение, достаточно указать ответ, который, как правило, представляет собой целое число или слово. Задания этой части несколько сложнее заданий предыдущей части и отвечают повышенному уровню сложности.

Третья часть включает в себя также три задания, для которых уже нужно дать развернутый ответ. Задания этой части отвечают высокому уровню сложности.

Составление таких вариантов - деятельность очень трудоемкая, требующая большой подготовительной работы. Однако такая структура работы дает более тонкую дифференциацию абитуриентов по уровню подготовленности.

III. Структура работы может носить традиционный для данного факультета и предмета характер, но количество заданий должно быть больше, чем необходимо для получения отметки «пять», чтобы обеспечить абитуриентам возможность выбора, а сами задания должны обеспечивать дифференциацию абитуриентов не только по уровню знания фактического материала, но и по возможности их использования на продуктивном уровне.


Содержание работы

Для отбора содержания работы предлагается в соответствии с принципом целесообразности выборка тем из Кодификатора элементов содержания по предметам, утвержденного руководителем департамента общего образования Минобразования России 28 мая 2003 г.


Критерии оценки

Критерии оценки разрабатываются предметными комиссиями факультетов, утверждаются методическими комиссиями и доводятся до сведения абитуриентов.


Экспертиза

Возможна предварительная экспертиза демонстрационной версии работы до проведения экзамена и экспертиза основной версии после проведения экзамена.

Необходимо разработать методику экспертизы и положения об экспертном совете.