«Р азработка и создание методического обеспечения различных форм текущего контроля соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников экономического факультета требованиям гос»

Вид материала

Содержание

Факультет, кафедра
Главное звено.
Текущий контроль
Предварительный контроль
Итоговый контроль
Пример домашнего задания
5. Аудиторные практические задания (контрольная работа)
Пример контрольной работы
Содержательное разнообразие тестовых заданий.
Величина теста.
Случайное угадывание правильных ответов.
Пропущенные задания.
Источники внешнего и личностного характера.
Пример тестовых заданий по «Экономической теории».
5. Финансово-бюджетную политику государства проводят
7. Что случится, если М увеличится с 800 млрд руб. до 950 млрд руб., в то время как скорость оборота денег и реальный объем наци
Структура эссе
Основная часть
Требования к фактическим данным и другим источникам
Саратовский государственный университет имени н.г. чернышевского
...
Полное содержание

Подобный материал:

Титульный лист для представления материалов

по методическому обеспечению

(в рамках мероприятий Инновационного проекта)

Саратовский государственный университет

Инновационная образовательная программа

"ФОРМИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ НАУЧНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В РЕГИОНЕ НА БАЗЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА"

Основное направление «Развитие инновационных технологий образования».

Мероприятие 1.2.13. «Разработка теоретических подходов и апробация методологии комплексного многоуровневого контроля соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям ГОС в 2008 году».

Закупка 1.2.13.1. «Разработка программного и методического обеспечения комплексного многоуровневого контроля соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям ГОС в 2008 году».

Тема работы: «Разработка и создание методического обеспечения различных форм текущего контроля соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников экономического факультета требованиям ГОС».

Исполнители: к.э.н., ассистент Шлякова О. А.

Факультет, кафедра: Экономический факультет, кафедра Экономической теории и национальной экономики

Саратов, 2008

Оценка качества знаний учащихся – необходимая составная часть образовательного процесса, позволяющая преподавателю определить, в какой мере достигнуты цели обучения, а учащимся – скорректировать полученные и приобрести новые знания, а также оценить успешность своей познавательной деятельности.

Одним из эффективных путей преодоления неуспешности обучения и обеспечения качества образования является научно обоснованная система управления контролем знаний и умений учащихся.

При этом под управлением понимается целенаправленное взаимодействие преподавателя и студентов по достижению запрограммированного результата (в данном случае присвоение учащимися предметных знаний и умений), а контроль – вид деятельности преподавателя по установлению соответствия параметров системы (в данном случае – знаний и умений учащихся) поставленным требованиям и целям.

Требования к знаниям и умениям определены образовательными программами, составленными на основании Государственного Образовательного Cтандарта, (раздел «Требования к уровню подготовки выпускников» определяет содержание образования, которое должно быть освоено каждым выпускником в обязательном порядке).

Цели образовательной деятельности определяются преподавателем на каждом семинаре как конечный результат, т.е. по окончании семинара каждый студент должен приобрести конкретные знания и умения. Исходя из этого, каждый семинар должен строиться не как экстенсивное общение по заданной теме, а как интенсивная отработка конкретных знаний и умений, заданных учебной программой (при этом тема семинара является одним из средств достижения целей семинара).

Главная цель контроля – выявить наличие и характер отклонений от поставленных целей деятельности (присвоение учащимися конкретных знаний и умений) на основе целенаправленного сбора данных и выявить причины, определившие их. Сокращение периода контроля (и, следовательно, объема контролируемых знаний и умений) позволяет облегчить выявление содержания отклонений и внесение корректив. Исходя из этого, оптимальной единицей контроля является логическая единица (понятие, причинно-следственная связь, действие). Такая организация контроля позволяет оптимально и результативно реализовать все функции контроля: осуществление обратной связи, диагностическую и стимулирующую.

Построение эффективной системы контроля возможно произвести только с учетом основных принципов контроля:

1.Нормативность. Данный принцип требует от преподавателя составления перечня знаний и умений (согласно требованиям образовательной программы), подлежащих контролю, обязательных для овладения каждым студентом, и доведения его до сведения всех студентов до начала отработки (т.е. студент, приступая к изучению логической части курса, должен иметь информацию о том, что он должен знать и уметь к моменту окончания изучения данного раздела курса);

2.Плановость. Согласно данному принципу, преподавателю необходимо определить четкие сроки, содержание и формы контроля. Данная информация должна быть доведена до сведения учащихся до начала этапа освоения знаний и умений, подлежащих контролю;

3. Главное звено. Данный принцип требует выносить на контроль только основные вопросы содержания программы, которые должны быть освоены каждым учащимся в обязательном порядке;

4.Объективность. Преподавателю необходимо разработать критерии уровня освоения знаний и умений студентами, которые в обязательном порядке должны быть известны учащимся;

5.Индивидуализация. Данный принцип предполагает учитывать индивидуальные особенности учащихся при выборе форм и периодичности контроля;

6.Системность. Система контроля знаний и умений учащихся должна включать следующие этапы контроля:

Текущий контроль проводится после каждого логического этапа изучаемого курса. Цель текущего контроля не «поставить оценку за работу на семинаре», а выявить уровень освоения знаний и умений; причины, препятствующие достижению цели данного этапа урока, и внести оперативные корректировки в образовательный процесс для достижения запрограммированного образовательного результата. Безоценочный контроль на данном этапе способствует и формированию положительного психологического климата, т.к. нацелен на выявление проблем, возникающих в процессе обучения, и их решение. На данном этапе эффективны само- и взаимоконтроль. В представленной ниже работе, которая посвящена разработке и созданию методического обеспечения различных форм текущего контроля соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников экономического факультета требованиям ГОС, будут рассмотрены основные формы текущего контроля, а именно:

Устный

устный опрос студентов в ходе семинарских занятий;
беседа;
коллоквиумы для закрепления знаний, полученных из лекционного материала;

Письменный

практические задания для внеаудиторной работы (домашнее задание);
аудиторные практические задания (контрольная работа);
текущее тестирование;
дискуссии и обсуждение рефератов (в процессе изучения дисциплины);
эссе

А также будут представлены ряд рекомендаций по проведению текущего контроля и примеры, учитывая специфику студентов экономических специальностей.

Также одним из этапов системы контроля знаний является промежуточный контроль, который проводится с аналогичной целью после отработки подсистемы (блока) контролируемых элементов – курса. Преподаватель отслеживает достижение образовательного результата всеми учащимися.

Предварительный контроль проводится после отработки системы контролируемых элементов (темы, раздела) согласно главной цели контроля. Результат контроля оценивается у каждого учащегося. Студенты должны быть заранее ознакомлены с вопросами предварительного контроля, типом контрольных заданий.

Итоговый контроль проводится после отработки знаний и умений учебного курса.

Сущность современного образовательного процесса заключается не только в том, чтобы дать знания, умения, навыки подрастающему поколению, развивать у них мышление, но и обучить их формам, методам, средствам самостоятельного добывания знаний. Формирование у студентов умения самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации – одно из направлений совершенствования качества подготовки специалистов.

Разработка и создание методического обеспечения различных форм текущего контроля соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников экономического факультета требованиям ГОС.

Процесс обучения немыслим без педагогического контроля учебных достижений студентов.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов.

Постоянный и углубленный контроль знаний – одно из важнейших требований в обучении студентов. При этом функция контроля преследует не только цель выяснения знаний обучающихся по определенной теме, разделу или дисциплине в целом, но и способствует развитию внимания, памяти, мышления, усиливает познавательную активность, волю, умение владеть собой.

Различают несколько видов контроля: предварительный, текущий (в течение учебного периода), тематический, рубежный, итоговый (в конце изучения дисциплины) и выпускной (в конце учебного периода).

Под педагогическим контролем понимается система проверки результатов обучения и воспитания студентов. В зависимости от методов осуществления контроля выделяют: 1. контроль преподавателя; 2. контроль с помощью технических средств; 3. самоконтроль.

Данная работа посвящена детальному рассмотрению форм текущего контроля, которые могут осуществляться различными методами.

Текущий контроль успеваемости является важным этапом оценки качества освоения образовательных программ, выполнения учебного плана и графика учебного процесса в период обучения и служит формой контроля знаний и практических навыков студентов.

Текущий контроль успеваемости осуществляются в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании". Главными задачами текущего контроля являются повышение мотивации студентов к регулярной учебной работе и более высокая дифференциация оценки этой работы.

Текущий контроль должен осуществляться, опираясь на следующие принципы:

принцип действенности – стимулирует интерес к учёбе
принцип индивидуальности
принцип дифференцирования
принцип объективности
принцип единства требований
принцип воспитательного характера
принцип систематичности
принцип всесторонности

Текущий контроль успеваемости дает возможность преподавателю, определить какие элементы или блоки учебной информации представляют для конкретного студента наибольшую сложность уже на начальном этапе изучения темы или раздела по определенной дисциплине, исходную готовность индивида к обучению, его индивидуальные особенности.

Основными формами текущего контроля являются:

Устный

устный опрос студентов в ходе семинарских занятий;
беседа;
коллоквиумы для закрепления знаний, полученных из лекционного материала;

Письменный

практические задания для внеаудиторной работы (домашнее задание);
аудиторные практические задания (контрольная работа);
текущее тестирование;
дискуссии и обсуждение рефератов (в процессе изучения дисциплины);
эссе

Устный опрос студентов в ходе семинарских занятий

Семинар – форма учебного процесса, представляющая собой групповое обсуждение студентами темы учебной программы под руководством преподавателя. Семинары проводятся в относительно маленьких группах студентов.

Целью проведения семинарских занятий является закрепление полученных студентами на лекциях теоретических знаний, моделирование практических ситуаций, а также проверка эффективности самостоятельной работы студента. Следовательно, устный опрос студентов в ходе семинарских занятий позволяет контролировать студентов в ходе учебного процесса.

Семинар обычно включает устный опрос слушателей по вопросам семинарских занятий. При этом выявляется степень владения студентами материалом лекционного курса, базовых учебников, знание актуальных проблем и текущей ситуации в отношении проблем экономической теории. Далее выявляется способность студентов применить полученные теоретические знания к решению практического примера или задачи.

Подготовку к семинарскому занятию целесообразно начать с повторения материала лекций. При этом следует учитывать, что лекционный курс лимитирован по времени, и не позволяет лектору детально рассмотреть все аспекты изучаемого вопроса. На семинар для развёрнутой беседы необходимо выносить 2-3 вопроса для обсуждения. При этом рекомендуется ориентировать студентов на самостоятельное расширение познаний как теоретического, так и практического характера. В то же время, лекции дают хороший ориентир студенту для поиска дополнительных материалов, так как задают определенную структуру и логику изучения того или иного вопроса.

В ходе самостоятельной работы студенту, в первую очередь, следует изучить материал, представленный в рекомендованной кафедрой и/или преподавателем учебной литературе и монографиях. Причём преподавателю необходимо сориентировать студента на то, что существуют три группы рекомендуемой литературы:

Основная литература (обязательная): учебники, основные первоисточники.
Дополнительная литература: статьи, монографии (обязательная).
Необязательная литература: для тех, кто хочет больше знать.

Последовательное – от простого к сложному – изучение предмета позволяет студенту сформировать устойчивую теоретическую базу.

Важной составляющей подготовки к семинару является работа студента с нормативно-правовыми документами. С этой целью студенту следует обратиться к любой правовой системе Интернета и сделать запрос о действующих нормативно-правовых актах, регулирующих тот или иной проблемный аспект экономической теории. Полученный навык работы с нормативно-правовой базой не только позволит студенту более глубоко разобраться в изучаемом вопросе, но и в достаточной степени подготовит его к дальнейшей практической деятельности.

Научные и аналитические статьи, публикуемые в специализированных периодических изданиях, позволяют расширить кругозор и получить представление об актуальных проблемах, возможных путях их решения и/или тенденциях в исследуемой области.

В качестве завершающего шага по подготовке к семинарскому занятию следует порекомендовать студенту ознакомиться со статистическими материалами, соответствующими каждой теме.

Устный опрос – это как диалог преподавателя с одним студентом или со всей группой (ответы с места) проводится, когда требуются систематизация и уточнение знаний студентов, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы.

Устный опрос может быть индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что преподаватель ставит студентам вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Причём как раз в ходе опроса преподаватель выявляет степень подготовленности студента к семинару, определяет в каком объёме были использованы рекомендации по подготовке к семинару (количество и различные варианты источников информации). Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой.

Здесь очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только способность учащихся запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия (используя лексику, усвоение которой преподаватель таким образом контролирует).

Проводя устный опрос в ходе семинарского занятия, преподаватель должен решить для себя следующие вопросы:

Как вызывать – по желанию или по журналу?
Как отвечать – с места или у доски?
Можно ли что-либо (какой-либо источник информации) с собой брать?
Стоит ли прерывать говорящего?
Кто должен задавать дополнительные вопросы?
Какие виды вопросов могут быть заданы: уточняющие (если в выступлении были какие-либо неточности), встречные, наводящие, казусные, проблемные?

Пример вопросов к семинару по «Экономической теории».

Тема: Собственность как основа экономических систем. Типы экономических систем.

Собственность как экономическая категория и основа экономической системы.
Виды собственности и формы хозяйствования. «Пучок прав» собственности.
Основные направления периодизации социально-экономического развития общества. Типы экономических систем.

Проблемный вопрос:

Взаимосвязь и различие экономической и юридической сторон собственности.

Основная литература:

1. Экономическая теория / Под ред. А.И. Добрынина, Л.С. Тарасевича. – СПб.: Питер, 2005. – 480 с.

2. Курс экономической теории / Под ред. Чепурина М., Киселевой Е. М. 2002. – 460 с.

Дополнительная литература:

1. Гражданский кодекс РФ, часть II. –М. 2000.

2. Правовая система «Гарант».

3. www.gks.ru – официальный сайт Государственного комитета статистики

Необязательная литература:

1. Дерябина М. Государственно-частное партнёрство: теория и практика // Вопросы экономики, 2008, №8.

2. Беседа

Беседа (от греч. - нахожу, открываю) - прогрессивный, диалогический, вопросно-ответный метод обучения, при котором преподаватель не сообщает студентам готовых знаний, а с помощью постановки тщательно продуманной системы вопросов выясняет их мнение, заставляет их самих на основе уже имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного опыта подходить к пониманию нового материала. Беседу проводят перед изучением нового материала с целью повторения и проверки усвоения уже изученного, перед планируемой экскурсией (или после нее). В беседе преподаватель опирается на технические знания студентов, на их приобретенный опыт. Беседа будет иметь познавательную ценность для студентов тогда, когда преподаватель использует ее для углубления пройденного материала, для систематизации имеющихся знаний.

Виды бесед:

вводная (ее цель - вызвать у студентов состояние готовности к познанию нового);
закрепляющая (применяется после изучения нового материала);
сообщающая (для сообщения новых знаний);
эвристическая (опираясь на имеющиеся знания и практический опыт у студентов их подводят к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов).

Пример тем для эвристической беседы.

Причины и виды монополий. Методы борьбы с монополиями.
роль государства в регулировании денежного обращения в плановой, рыночной и переходной экономике.

3. Коллоквиумы для закрепления знаний, полученных из лекционного материала

Колло́квиум: (лат. colloquium - разговор, беседа). Коллоквиум бывает двух видов:

Коллоквиум (экзамен) — форма проверки и оценивания знаний учащихся. Представляет собой мини-экзамен, проводимый в середине семестра и имеющий целью уменьшить список тем, выносимых на основной экзамен. В ходе коллоквиума могут также проверяться проекты, рефераты и другие письменные работы учащихся. Оценка, полученная на коллоквиуме, может влиять на оценку на основном экзамене (в различных вузах приняты различные правила на этот счет).
Коллоквиум (собрание) — научные собрания, целью которых является слушание и обсуждение докладов. Доклад — один из видов монологической речи, публичное развёрнутое официальное сообщение по определённому вопросу, основанное на привлечении документальных данных. Темы научных сообщений определяет преподаватель. Коллоквиум направлен на повторение, углубление и обобщение пройденного материала. Здесь учащиеся учатся выступать, отстаивать свои суждения, формируют грамотный понятийный аппарат.

Коллоквиум решает следующие учебные задачи:

углубление знаний студентов по предмету;
формирование навыков работы над источниками при подготовке научных сообщений;
подготовка студентов к научной работе по проблемам изучаемой дисциплины;
выработка умений публичных выступлений и участия в дискуссиях.

Подготовка к коллоквиуму

Учащимся заранее сообщается тема занятия и вопросы, по которым будет проводиться опрос не позднее, чем за две недели до проведения. Указывается литература, распределяются индивидуальные и групповые задания (зависит от уровня подготовленности студентов группы). Учащимся предлагается самим подобрать рациональные способы решения заданий по указанной теме.

Пример вопросов к коллоквиуму на тему: «Эволюция денег и денежных систем».

Концепции происхождения денег.
Развитие форм стоимости и появление денег по К.Марксу
Сущность и функции денег в трактовках различных экономических школ.
Эволюция форм денег: товаро-деньги, металлические, бумажные, кредитные, электронные.
Развитие форм денег в истории российского государства.
Роль золота в денежном обращении. Золотой стандарт и его разновидности.
Типы денежного обращения.
Основные элементы национальных денежных систем.
Денежная система РФ. Динамика объёмов золотовалютных резервов России в XXI веке.
Денежные реформы: сущность и виды. История российских денежных реформ.
Конвертируемость, обратимость, ликвидность денег.
Законы денежного обращения. Количество денег, необходимых для обращения.
Агрегаты денежной массы.

4. Практические задания для внеаудиторной работы (домашнее задание)

Виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов:

Текущая работа над материалом учебных дисциплин (конспектирование лекций, работа с учебником, конспектирование первоисточников, подготовка к практическим и лабораторным занятиям, контрольным работам и семинарам).
Выполнение семестровых домашних занятий (написание докладов, рефератов, составление кроссвордов, тестов, изготовление макетов, моделей, плакатов, решение и оформление комплексных задач, ситуационных задач и т.д.).

Домашние задания должны даваться студентам на каждом семинарском (практическом) занятии, так как их целью является:

повторение и закрепление изученных теоретических вопросов;
расширение и углубление теоретических знаний студентов;
закрепление изученных теоретических вопросов путем решения практических задач;
закрепление основных приемов решения практических задач;
освоение студентами более глубоких и многовариантных ситуаций, встречающихся на практике.

В силу вышеуказанных целей домашние задания обычно состоят из задач, аналогичных уже рассмотренным на практическом (семинарском) занятии или повторяющих их основные узловые моменты и алгоритмы.

Вместе с тем в домашние задания может включаться изучение дополнительных теоретических вопросов, не рассмотренных в ходе лекции, и решение практических задач, аналогичных типовым.

Наряду с этим в домашние задания могут включаться вопросы и задачи, требующие более глубоких теоретических знаний и применения нетривиальных практических алгоритмов, а также задачи, для решения которых необходим комплекс знаний и приемов из различных, рассмотренных ранее тем курса.

Преподаватель должен сориентировать студентов на то, что для успешного выполнения домашних заданий им следует:

подробно и внимательно изучить текущий теоретический материал, преподаваемый в лекционном курсе;
тщательно проработать самостоятельно все рассматриваемые на семинарских (практических) занятиях вопросы и задачи;
изучить и разобрать соответствующие главы учебно-методической литературы и пособий;
следовать советам и рекомендациям соответствующих разделов учебно-методического комплексов;
самостоятельно изучить и проработать дополнительные вопросы и разделы, рекомендуемые лектором или преподавателем, ведущим семинарские (практические) занятия;
повторить и закрепить теоретические вопросы и практические задачи, изученные в ходе предыдущих лекций и практических занятий.

Краткий разбор (проверка) домашних заданий должен проводится в начале каждого практического (семинарского) занятия с целью выяснения степени усвояемости материала, выявления трудных моментов, требующих более пристального разбора на занятии и более дифференцированной оценки текущей успеваемости студентов.

При разработке заданий студентам для самостоятельной внеаудиторной деятельности следует придерживаться следующих рекомендаций:

Домашнее задание - неизбежная составная часть и необходимое дополнение к хорошему занятию, потому что при единстве аудиторной и внеаудиторной работы студентов могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели.
При разработке домашних заданий необходимо стремиться к дифференцированному подходу, учитывать индивидуальные склонности студентов, способности, сильные стороны студентов, объем их знаний. Индивидуальные домашние задания должны позволить испытать чувство успеха и тем студентам, которые слабо успевают.

Рекомендуется придерживаться следующих приемов при организации самостоятельной деятельности студентов:

Мотивационных - постановка целей учебных самостоятельных занятий, показ практической значимости учебно-воспитательной деятельности и результатов труда.
Обучающих (содержательная помощь) - напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов.
Стимулирующих - своевременная и регулярная проверка и оценивание выполняемой работы, одобрение, поощрения, предъявлять высокие требования, создавать у студентов возможность достижения успеха.

Пример домашнего задания

Определите графически эффект дохода, эффект замены и общий эффект от изменения цены для следующих случаев:

Товар X – нормальный, товары X и Y дополняют друг друга в потреблении, цена товара X снизилась;
Товар Y - нормальный, товары X и Y являются взаимозаменяемыми благами, цена товара Y увеличилась;
Товар X – низшего качества (неполноценный), товары X и Y дополняют друг друга в потреблении, цена товара X снизилась;
Товар X является товаром Гиффена, X и Y являются взаимозаменяемыми благами, цена товара X возросла.

5. Аудиторные практические задания (контрольная работа)

Целью контрольной работы является расширение, углубление, систематизация и закрепление теоретических знаний, полученных студентами на занятиях и при самостоятельной работе над источниками, а так же выработка у студентов определённых практических экономических умений и навыков.

Контрольная работа проводится по большой, объемной теме, в которой возможно выделение тематических, логических либо структурных блоков, которые, в свою очередь, делятся на более мелкие варианты. Желательно, чтобы их количество соответствовало количеству студентов в группе.

Если студенты знают, что такая проверка осуществляется систематически, то они более сознательно и с большей ответственностью относятся к приобретению и совершенствованию умений и навыков во время чтения лекций и проведения семинаров в рамках изучаемого курса. Контрольные работы позволяют преподавателю определить, насколько была эффективной методика обучения практическим умениям и навыкам, выявить пробелы в их формировании, наметить пути устранения этих пробелов. В содержание контрольных работ включаются все выполненные практические задания и задачи. Учащимся следует сообщить о практических заданиях, которые будут включены в контрольную работу. Практические задания на контрольной работе выполняются индивидуально.

Пример контрольной работы:

1.Выберите правильный ответ

Если фирма увеличивает выпуск с 40 до 41 единицы продукции и совокупные издержки при этом возрастают с 262 до 281 ден. ед., то предельные издержки дополнительного выпуска составят:

281 ден.ед.
19 ден.ед.
262 ден.ед.
29 ден.ед.

2. Укажите правильное слово

Издержки, которые не зависят от объёма выпуска, - это……….. издержки

3. Верно/неверно данное выражение

Сдвиг кривой предложения вправо означает, что производители предлагают большее количество продукта при каждом уровне цен.

4. Задача

Функция общих затрат фирмы: TC=100Q-2Q²+0.04Q³+40

Определить величину FC, VC, AVC и MC при Q=12.

6.Текущее тестирование

Тест – это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов.

Структурными компонентами теста являются: тестовое задание – задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон – образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

Таким образом, тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Применение текущего тестирования облегчает и ускоряет самостоятельную работу. Тестирование дает время на осознание того, насколько усвоен материал, то есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения.

Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольные мероприятия, создавая у студентов ощущение тотального контроля знаний.

Успешное и эффективное применение методов тестирования целиком зависит от двух основных факторов. Во-первых — это отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Во-вторых, это качество тестовых заданий.

При составлении тестовых заданий необходимо учитывать следующие моменты:

1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно, заставляя студента анализировать каждый вариант ответа и выявлять в нем неточность или ошибку

2. Там, где это возможно, стоит привести несколько истинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет остальные правильные ответы. Подобный прием позволяет уяснить на практике возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к решению предлагаемой задачи.

3. Правильное утверждение не должно полностью совпадать с определением, приведённом в учебнике или на лекции, чтобы в нем не сразу угадывался правильный ответ. Это заставляет студентов осмысливать определения, а не механически их заучивать. Для этого же допускается приводить заведомо неверные ответы, созвучные приведенным в учебниках (на лекциях) определениям.

4. Желательно, чтобы варианты ответов расчетных задач содержали не чисто случайные значения, а лишь те, которые получены при решении с введением типичных ошибок. Это минимизирует случайность, возникающую при выборе учащимся любого из ответов, если его собственный не совпадает ни с одним из приведенных.

5. Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким образом, чтобы они наиболее полно охватывали все разделы и позволяли контролировать как усвоение студентами теоретических знаний, так и их навыки в решении расчетных задач.

6. Вопросы могут быть составлены с применением образной графической символики, или же информация может быть преимущественно представлена в виде текста. Выбор способа оформления заданий обусловлен как возможностями вычислительной техники и применяемых тестирующих программ (в случае применения для тестирования компьютерной техники), так и психологическими особенностями групп учащихся.

7. Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную стадию. Это позволит в сочетании с разбором решения выявить все ошибки, допущенные при составлении тестов. Подобная мера необходима еще и потому, что преподаватель может не увидеть двоякого толкования заданного вопроса или неоднозначность в предложенных ответах, так как то, что для специалиста является очевидным, у студентов может вызывать вполне обоснованные вопросы.

В целом при определении показателей качества теста следует помнить, что существует ряд объективных и субъективных факторов, влияющих на надежность теста.

Содержательное разнообразие тестовых заданий. Чем выше содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надёжность теста.

Степень трудности тестовых заданий. Трудность задания определяется долями выборки, т.е. процентом испытуемых давших правильный и не правильный ответ на вопрос при экспериментальном тестировании. Основным показателем трудности задач является индекс трудности. Для повышения надежности теста задания, которые имеют значение показателя индекса трудности больше 80 или меньше 20 в тест не включаются. Наибольшую практическую ценность имеют задания теста, на которые правильно отвечают 40–60% испытуемых. Однако следует иметь в виду, что трудность задачи является относительной характеристикой, поскольку зависит от особенностей выборки и может меняться от выборки к выборке.

Величина теста. Надёжность теста зависит от суммы существенных операций теста и повышается при увеличении их числа. Следовательно, чем длиннее тест, тем он надежнее.

Случайное угадывание правильных ответов. Случайное угадывание снижает надежность теста. Проблема угадывания ответов стоит особенно остро для альтернативных заданий. В случае с заданиями множественного выбора и достаточно большим количеством заданий в тесте, случайным угадыванием можно пренебречь.

Пропущенные задания. Наличие в тесте заданий, на которые испытуемые не дали ответов в значительной степени искажают показатель надежности. Для повышения надежности перед подсчетом показателей по тесту необходимо самому исследователю ответить на все пропущенные вопросы произвольным образом, что эквивалентно случайному угадыванию. В этом случае надежность теста будет искажена в меньшей степени

Проблема пропущенных заданий связана, как правило, с рядом факторов: со временем, отводимым на тестирование; с незнанием правильного ответа; с невнимательностью испытуемых. Количество пропущенных заданий увеличивается в том случае, когда используются тесты с ограничением времени, называемые тестами скорости (методика, при которой практически ни одному из испытуемых не удается выполнить все задания). Если же 95% испытуемых успевают попробовать ответить на каждое задание, то такой тест относится к контролю без ограничения. С целью исключения пропусков по незнанию правильных ответов следует ввести в инструкцию требование «угадать ответ», а с целью привлечения внимания перед началом тестирования и в его конце озвучить требование «не пропускать ответы».

Источники внешнего и личностного характера. Тестирование, организованное с целью научного исследования, предполагает обязательный учет, как внешних, так и личностно-психологических факторов, поскольку объективность результатов тестирования определяется не только технологией обработки информации, полученной в процессе диагностики, но и во многом зависят от оснащения, подготовки и процедуры проведения тестирования, а также от ряда субъективно-психологических факторов.

Учитывая вышеизложенные факторы можно сделать вывод, что для текущего контроля оптимальны тесты, содержащие 8-12 вопросов при 4-5 выборочных ответах, из которых правильный лишь один. (Возможно также сочетание нескольких ответов. В этом случае за верный принимается полный ответ. Если допущена хотя бы одна ошибка, ответ также считается неверным.) Не рекомендуется использовать менее четырех вариантов ответов, так как при этом существенно увеличивается возможность случайного выбора правильного ответа.

В сочетании с другими видами текущего контроля, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку студентов и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.

Пример тестовых заданий по «Экономической теории».

1. Субъектом денежно-кредитной политики является:

а) Президент страны;

б) Правительство;

в) Министерство финансов;

г) Центральный банк страны.

2. Инструментами денежно-кредитной политики является:

а) налоги;

б) кредиты;

в) нормы обязательных резервов;

г) государственные социальные трансферты.

3. Денежно-кредитная политика в период экономического бума должна

быть:

а) политикой «дешевых денег»;

б) политикой «дорогих денег»;

в) стимулирующей;

г) нет правильного ответа.

4. Масса денег в обращении должна соответствовать:

а) золотовалютным резервам страны;

б) стоимости имущества граждан страны;

в) номинальной стоимости товарооборота на национальном рынке;

г) реальной стоимости валового национального продукта.

5. Финансово-бюджетную политику государства проводят:

а) коммерческие банки;

б) Центральный банк;

в) Министерство финансов;

г) нет правильного ответа.

6. Какова реальная стоимость десятирублевой банкноты?

а) это стоимость бумаги, на которой она отпечатана;

б) это стоимость золота, которое обеспечивает банкноту;

в) это стоимость труда, затраченного на ее печатание;

г) это стоимость товаров и услуг, которое можно получить в обмен на эту банкноту.

7. Что случится, если М увеличится с 800 млрд руб. до 950 млрд руб., в то время как скорость оборота денег и реальный объем национального производства не изменятся:

а) цены возрастут;

б) цены упадут;

в) стоимость денег увеличится;

г) Р, V, Q не изменятся.

8. Реальная стоимость денег важна для определения:

а) стоимости жизни;

б) реальных доходов населения;

в) верны ответы «а» и «б»;

г) скорости оборота денег.

Дискуссии и обсуждение рефератов (в процессе изучения дисциплины);

Слово "реферат" имеет два значения: с одной стороны - оно предполагает краткое изложение реферируемой научной работы, книги, статьи. С другой - доклад на заданную тему, сделанный на основе критического обзора литературы и других источников. Рефераты студентов чаще соответствуют второму значению этого слова.

Цель написания реферата состоит в том, чтобы в рамках выбранной темы студент формировал и проявлял первичные навыки научной работы с учебной и научной литературой, а также более глубокое изучение студентом отдельного, достаточно узкого вопроса или научной статьи.

Задачей данного вида самостоятельной работы студентов выступает формирование умений:

ориентироваться как в категориальном аппарате экономической теории, так и в хозяйственной практике (связывать теорию с практикой);
пользоваться литературой, статистическими данными;
логично и популярно излагать сложные вопросы.

В учебном плане реферат имеет важную контрольную функцию, так как качество его выполнения подтверждает умение студента ориентироваться как в категориальном аппарате экономической теории, так и в хозяйственной практике.

Работа студента над рефератом состоит из следующих этапов: выбор темы на основе тематики, разработанной кафедрой; сбор и накопление информационного материала; составление плана работы и согласование его с преподавателем; подготовка и написание реферата; защита и обсуждение реферата на семинаре или конференции.

Реферат должен включать: титульный лист, содержание, введение, изложение содержания темы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Преподавателю необходимо предупредить, что при защите или обсуждении реферата на семинарском занятии целесообразно тезисы выступления, обозначение разделов и подразделов реферата, сокращенное изложение основного материала (определение важнейших понятий, упоминание цифр и фактов, формулировка выводов) размножить и раздать преподавателю и другим студентам группы как материал для последующего обсуждения.

После обсуждения реферата в группе работа студента оценивается преподавателем и, возможно, принимается решение о дальнейшей разработке этой темы автором для написания конкурсной работы.

При выставлении оценки преподаватель должен учитывать следующие моменты, которые должны быть отражены в обсуждаемой работе:

Раскрытие темы;
Логичность изложения;
Использование современной информационной базы. Причём при обсуждении преподавателю необходимо выяснить насколько студент ознакомился с библиотечными каталогами (алфавитный, систематический, предметный), библиографическими указателями (учетно-регистрационные, научно-вспомогательные, рекомендательные, критические), справочной литературой (энциклопедии, словари, предметные указатели в трудах отдельных ученых-экономистов). Также насколько изучалась и использовалась электронная информационно-поисковой система. Обязательно изучение и использование в обсуждаемой работе фактического материала, базой для которого должны служить статистические сборники, различные экономические газеты и журналы. Приветствуется использование студентами монографической и периодической литературы на иностранных языках. В поисках этой литературы могут помочь как информационные бюллетени ИНИОН, так и специализированные каталоги. Это необязательное требование, но для студентов выпускников знание и умение использовать такую информацию может служить конкурентным преимуществом в их дальнейшей деятельности. Целесообразно использовать разнообразные статистические сборники Росстата. Можно также использовать информацию, полученную по сети Интернет.
Правильность оформления и соблюдение правил цитирования;
Наличие собственных выводов и обобщений;
Использование экономико-математических моделей и зависимостей для объяснения реальных экономических процессов.

При обсуждении реферата на семинарском занятии преподаватель должен учитывать, чтобы в работе каждый её структурный элемент нёс определенную смысловую нагрузку. Так во введении необходимо показать актуальность выбранной темы; обозначить основные проблемы в рамках избранной темы, которые будут освещены в реферате, обосновать причины выбора темы. Кроме того, следует отметить, в каких произведениях известных ученых-экономистов рассматривается изучаемая проблема, сформулировать основную задачу, которая ставится в реферате. В основной части особое внимание следует уделять глубокому теоретическому освещению как темы в целом, так и отдельных ее вопросов, логично увязать теоретические положения с практикой, конкретным фактическим цифровым материалом. В первой главе необходимо дать анализ существующих точек зрения по выбранной теме и выработать свою или обосновать, почему из многообразных позиций выбирается данная.

Студент должен показать способность осмысленно пользоваться экономической литературой, ясно излагать мысли, умело обрабатывать фактический материал, грамотно делать выводы и обобщения, увязывать теоретические положения с хозяйственной практикой. Реферат должен быть написан без повторений, сокращений, противоречий между отдельными положениями.

Завершающая часть работы – заключение - должно содержать выводы, обобщающие исследование, практические рекомендации.

Немаловажным моментом при написании реферата является правильно оформленный список литературы. Преподаватель не всегда уделяет должного внимания студентов в его составлении. Однако во время дискуссии по теме реферата бывает полезно обратиться к источникам информации, которые автор использовал в своей работе. Для этого на каждый цитируемый или упоминаемый в работе источник делается сноска, которой присваивается номер. Допускается построчная или сквозная нумерация сносок. Если приводится дословное цитирование, то в сноске указывается источник.

Каждая приводимая цифра в реферате должна иметь свой «адрес» - указание источника. В противном случае она считается недостоверной.

Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами. Нумерация может быть двух видов: 1) сквозная (таблицы нумеруются по порядку с первого раздела до последнего); 2) нумерация таблицы в пределах главы. В последнем случае номер таблицы состоит из номера главы и порядкового номера таблицы, разделенных точкой. Название таблицы должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над таблицей слева без абзацного отступа в одну строку. Каждая таблица должна иметь свой «адрес», то есть источник, откуда она взята целиком или информацию, по каким источникам автор составил ее сам.

Все рисунки, схемы, графики, приводимые в работе должны иметь названия и нумерацию. Нумерация ведется сплошная, арабскими цифрами. Нумерация и название помещаются под рисунком, схемой, графиком и вне зависимости от разновидности изображаемого носят название - рисунок. Например, графики спроса и предложения будут обозначены так: Рис.1. Рыночное равновесие. Каждый рисунок должен иметь свой «адрес», то есть содержать сноску на источник, откуда он взят.

Студенты могут при написании работы использовать материал, взятый на различных сайтах Интернета. При этом следует дать сноски на название материала, затем указать сайт.

Преподаватель объясняет цель и порядок обсуждения реферата: выяснение сущностных особенностей каждого блока посредством вопросно-ответного метода группы автору реферата. Преподаватель ориентирует обучающихся на подготовку вопросов, задействующих два уровня способностей:

- репродуктивный, на котором проявляются умения быстро усваивать знания и овладевать определенной деятельностью, осуществляя ее по образцу;

- творческий, на котором человек способен при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное.

Вопросы должны предусматривать использование наглядных средств обучения (иллюстративный материал); графическую работу на доске (схемы, планы).

Преподаватель же определяет примерное количество вопросов. На этом этапе также и другие студенты оцениваются по качеству и количеству подготовленных вопросов. В ходе обсуждения реферата преподаватель обращает особое внимание студентов на стиль научного, делового общения, культуру ведения дискуссии. Делает он это, уделяя внимание формулировкам вопросов, форме обращения с ними, благодарности за полный аргументированный ответ. Он ведет на доске учет самых полных, глубоких и самостоятельно отобранных ответов. Данный прием вносит элемент соревновательности между учащимися в группе, что способствует активизации познавательной деятельности студентов.

Пример тем рефератов:

Фактор времени в экономике
Государственное регулирование естественных монополий
Индекс развития человеческого потенциала и его динамика в России
Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение // THESIS: теория и история экономических и социальных институтов и систем. – 1993. Зима. - С. 24-40.

8. Эссе

Эссе (в переводе с французского языка еssai «попытка, проба, очерк») – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо. На первом плане эссе – личность автора, его мысли, чувства, отношение к миру.

Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют: непредсказуемые выводы, неожиданные повороты, интересные сцепления. По речевому построению эссе – это динамичное чередование полемичных высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику.

Эссе студента - это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.

Тема эссе не должна инициировать изложение лишь определений понятий, ее цель — побуждать к размышлению.

Структура эссе:

Титульный лист (заполняется по единой форме);
Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически; На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования. При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?», «Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,« Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».
Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса. Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность. Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там, где это необходимо, в качестве аналитического инструмента можно использовать графики, диаграммы и таблицы. В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих категорий: причина — следствие, общее — особенное, форма — содержание, часть — целое, постоянство — изменчивость. В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы и аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли. Хорошо проверенный (и для большинства — совершено необходимый) способ построения любого эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.
Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д. заключение подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.

Требования к фактическим данным и другим источникам.

При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и другие источники (особенно качество чтения). Все (фактические) данные соотносятся с конкретным временем и местом, поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедится в том, что они соответствуют необходимому для исследований времени и месту. Соответствующая спецификация данных по времени и месту — один из способов, который может предотвратить чрезмерное обобщение. Всегда можно избежать чрезмерного обобщения, если помнить, что в рамках эссе используемые данные являются иллюстративным материалом, а не заключительным актом, т.е. они подтверждают аргументы и рассуждения и свидетельствуют о том, что автор умеет использовать данные должным образом. Нельзя забывать также, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются сомнению. От автора не ждут определенного или окончательного ответа. Необходимо понять сущность фактического материала, связанного с этим вопросом (соответствующие индикаторы? насколько надежны данные для построения таких индикаторов? к какому заключению можно прийти на основании имеющихся данных и индикаторов относительно причин и следствий? и т.д.), и продемонстрировать это в эссе. Нельзя ссылаться на работы, которые автор эссе не читал сам.

Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как:

исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);
качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы);
аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами).

Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание — планирование — написание — проверка — правка. Качество текста складывается из четырех основных компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.

Мысль - это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до окружающих.

Внятность — это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему.

Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.

Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.

Критерии оценки эссе могут трансформироваться в зависимости от их конкретной формы, при этом общие требования к качеству эссе могут оцениваться по следующим критериям:

Знание и понимание теоретического материала – 1). Студент определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры; 2). Студент используемые понятия строго соответствуют теме; 3). Студент самостоятельно выполняет работу.

Анализ и оценка информации – 1). Студент грамотно применяет категории анализа; 2). Студент умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений; 3). Студент способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к сбалансированному заключению; 4). Диапазон используемого информационного пространства (студент использует большое количество различных источников информации); 5). Студент обоснованно интерпретирует текстовую информацию с помощью графиков и диаграмм; 6). Студент дает личную оценку проблеме.

Построение суждений – 1). Должна быть ясность и четкость изложения; 2). Должна присутствовать логика структурирования доказательств; 3). Студент выдвинутые тезисы должен сопровождать грамотной аргументацией; 4). Студент приводит различные точки зрения и их личную оценку; 5). Общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации должна соответствовать жанру проблемной научной статьи.

Оформление работы – 1). Работа должна отвечать основным требованиям к оформлению и использованию цитат; 2). Обязательно соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка, а также оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации; 3). Работа должна соответствовать формальным требованиям.

САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО

Инновационная образовательная программа

Заключение эксперта

о результатах работы по теме «Разработка и создание методического обеспечения различных форм текущего контроля соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников экономического факультета требованиям ГОС», выполненной в рамках мероприятия 1.2.13. «Разработка теоретических подходов и апробация методологии комплексного многоуровневого контроля соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям ГОС в 2008 году».

1. Общая характеристика представленной работы

Представленная работа полностью соответствует целям, задачам и показателям результативности инновационной образовательной программы. Методические разработки, которые предлагает автор, систематизируют наше представление о текущем контроле и позволяют по-новому взглянуть на методы текущего контроля, а именно применение их среди студентов экономических специальностей. Автор предлагает использовать широкий круг методов текущего контроля, не сводить его только лишь к опросу в ходе семинарского занятия. Причём, предлагаемая методика полностью отвечает требованиям действующего Государственного Образовательного Стандарта. Так как современный образовательный процесс заключается не только в том, чтобы дать знания, умения, навыки молодому поколению, развивать у него мышление, но и обучать современных студентов-выпускников формам, методам, средствам самостоятельного добывания знаний. Предлагаемые в работе методы как раз позволяют формировать у студентов умение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. А это и есть одно из направлений совершенствования качества подготовки специалистов в условиях реформы высшей школы и двухуровневого образования. Методические материалы адресованы в первую очередь преподавателям, так как помогают разнообразить образовательный процесс, воспитать выпускников адекватных требованиям современной жизни.

2. Выводы экспертизы

Заявленная тема актуальна и перспективна, и позволяет продолжать работу над ней. Однако сформулированные и предложенные авторские наработки интересны и заслуживают внимания Экспертного Совета, при этом удовлетворяют требованиям Инновационной образовательной программы. Для совершенствования образовательного процесса в условиях современных реалий представленная работа рекомендуется Экспертному Совету к принятию и закупке.

Эксперты: ___________ ___________________________

подпись расшифровка подписи с указанием ученой степени, звания и должности эксперта

Blog

Содержание

САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО

Дата