Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
| Вид материала | Документы |
- Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова, 1116.32kb.
- Проблемное обучение как метод развивающего обучения, 75.15kb.
- Концепция и программа курса физики в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова, 539.09kb.
- Технология личностно-ориентированного обучения в практике преподавания, 55.82kb.
- Опыт проектирования и апробация программы " Учиться с радостью" ( Интегрированные уроки, 599.36kb.
- Выступление А. С. Кухтинской директора школы №368 «Лосиный остров» на научно-практической, 153kb.
- Международная Ассоциация «Развивающее обучение», 708.55kb.
- Начальная школа XXI века, 135.98kb.
- Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного, 2122.71kb.
- Практикум: «Сравнительный анализ уроков традиционной системы обучения и системы Эльконина, 47.53kb.
Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.
Когда людей станут учить не тому,
что они должны думать,
а тому, как они должны думать,
то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г.Лихтенберг
( В массовой практике применяется в первом – шестом классах, экспериментально вводится в седьмом – одиннадцатом классах, в классах КРО, в системе высшего и последипломного образования.)
Авторы технологии:
- Эльконин Даниил Борисович – виднейший советский психолог, автор всемирно известной периодизации возрастного развития
- Давыдов Василий Васильевич- академик, автор теории развивающего обучения
Цель:
- Развитие теоретического мышления обучающихся.
- Передача детям не столько знания (ЗУНы), сколько способов умственных действий (СУДы)
- Воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания
- Формирование целенаправленной учебной деятельности (ЦУД)
Суть данной технологии: овладение теоретическими знаниями в их философско- логическом понимании.
Классификационные характеристики:
- По уровню применения: развивающая.
- По характеру применения: обучающая, развивающая, общеобразовательная, гуманистическая.
- По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
- По организационным формам: классно-урочная, групповая, дифференцированная.
- По подходу к ребёнку: педагогика сотрудничества.
- По преобладающему методу: развивающая.
Основные принципы организации обучения:
- Дедукция на основе содержательного обобщения.
- Содержательный анализ.
- Содержательное абстрагирование.
- Теоретическое содержательное обобщение.
- Восхождение от абстрактного к конкретному.
- Содержательная рефлексия.
| Сравнение систем. | |
| Традиционное обучение.
| Развивающее обучение.
|
Методы обучения:
- Проблематизация (проблемное изложение).
- Метод учебных задач.
- Метод эвристических вопросов.
- Коллективно-групповая работа.
- Сотрудничество .
- Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые ЗУН), а с вопросом.
- Позиция ученика: субъект познания.
Логико- психологические положения:
- Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями.
- Знания, конструирующие учебный предмет усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения.
- Учащиеся должны уметь обнаруживать в учебном материале существенное, всеобщее отношение, определяющее структуру и содержание объекта данных знаний.
- Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях.
- Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем и обратно.
Содержание учебных предметов.
«Чтобы научиться мыслить, надо мыслить…»
Особенности:
- Его специальное построение, моделирующее содержание и методы научной области знаний.
- Содержание ориентировано как на обучение научным понятиям, так и на развитие образного мышления.
- В процессе обучения значительное место отводится овладению нравственными качествами.
- Русский язык.
- Единым основанием является фонематический принцип.
- Курс выстроен в виде цепочки проблем, решение каждой их которых открывает новую проблему.
- Сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в связи с осознанием отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.
- Математика.
- Основное содержание курса - понятие действительного числа.
- Исходное отношение-отношение величин, получаемое в результате измерения одной величины с помощью другой, принятой в качестве мерки.
- Натуральное число – исходная форма этого отношения.
- Полное отсутствие концентров.
- Литературное чтение.
- Цель- воспитание эстетически развитого читателя, способного понимать. художественный текст и авторскую позицию, порождать собственное суждение о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях.
- Основные задачи курса:
- Увидеть внутренний мир героя « глазами автора».
- Выработать свою точку зрения на то, что изображает автор, согласиться с ним или вступить с ним в спор и увидеть условный мир произведения «глазами читателя».
Особенности урока:
- Коллективная мыследеятельность.
- Диалог.
- Дискуссия.
- Деловое общение детей.
- Проблемное изложение знаний учителем.
Типология уроков в системе РО:
1 тип – рок постановки учебной задачи.
2 тип - урок моделирования и преобразования модели.
3 тип - урок решения частных задач по применению открытого способа.
4 тип - урок контроля.
5 тип - урок оценки.
Основные условия реализации учебной деятельности в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова:
- Развёртывание учебной деятельности с целью формирования у школьников учебной потребности всегда происходит на основе дискуссии.
- В процессе поиска и осмысления научного познания у школьника не может быть ошибок, а могут быть только пробы и затруднения.
- Суть учебной деятельности состоит в разделении поиска способов решения задачи и самого её решения.
Условия развёртывания учебной деятельности:
- Учитель ищет учебный материал, задания которого позволяют ввести школьников в историю происхождения и сущность того или иного явления (события).
- Школьники с помощью учителя, опробуя различные способы деятельности, пытаются найти пути решения учебной задачи.
- Нужный способ решения задачи школьник должен находить в дискуссии со сверстниками и самим учителем.
Специфика технологии развивающего обучения
Д Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
- Построение учебной деятельности.
- Формирование учебной деятельности.
- Осознание цели предстоящей деятельности.
- Осмысление и внутреннее принятие мотивов познавательной деятельности.
- Предоставление возможности выбора средств в процессе осуществления познавательной деятельности.
- Обеспечение возможности самостоятельного выполнения учебногодействия.
- Создание условий для самооценки индивидуальног результата.
- Самоконтроль.
- Содержание и принципы организации учебной деятельности.
- Выделение основных содержательных блоков программы, позволяющих выстроить теоретическое обобщение.
- Обучение учащихся общим принципам решения учебных задач, построение понятий.
- Изложение научных знаний – от абстрактного к конкретному.
- Обучение способам построения понятий, образов, ценностей и норм для усвоения содержания теоретических знаний.
- Модельное изображение выводов.
- Формы взаимодействия учебной деятельности.
- Коллективно- распределительная деятельность- коллективное размышление, дискуссия и совместные поиски.
- Диалоговое общение между учителем и учащимися, между обучающимися.
- Общение по типу «учитель- ученик» в момент постановки проблемы.
- Работа в паре «ученик – учитель» во время поведения самоконтроля и самооценки.
- Групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи (учитель играет роль консультанта).
- Межгрупповое взаимодействие при обобщении, выведении общих закономерностей, формулирование выводов.
- Работа ученика с родителями во время выполнения домашнего задания (обсуждение той или иной задачи).
- Индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному материалу и творческих работ.
Сопроводительная методика.
Этапы урока в технологии РО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова:.
- Постановка педагогической задачи.
Предлагается план и виды учебной деятельности;
объясняется, какими качествами ученики могут обогатиться в этой деятельности как личности:
- овладеть общими способами познавательной, проблемно- поисковой, исследовательской. Коммуникативной, моделирующей деятельности;
- научиться способу решения класса учебных задач на предметном материале;
- развивать личностные качества.
- Подготовка к решению учебной проблемы, актуализация способа и опыта решения учебных задач.
Постановка учебной задачи, способ решения которой учениками известен, и формулировка внешне сходна с проблемой, которую предстоит решать, но для решения которой старый способ не пригоден.
- Создание проблемной ситуации.
- Постановка новой учебной задачи, внешне сходной с ранее известными.
- Столкновение учащихся с противоречием, создание эмоционального напряжения, осознание невозможности решить задачу известным способом.
- Формулирование проблемы.
- Индивидуальная, групповая, межгрупповая дискуссия по вычленению знания – незнания.
- Коллективное обсуждение и фиксация затруднений при решении учебной задачи.
- Переформулирование учебной задачи в виде постановки проблемы.
- Поиск способа решения проблемы.
- Анализ связей и отношений в условии задачи.
- Сбор и анализ данных и известного опыта.
- Фронтальное или групповое обсуждение вариантов способов решения и выдвижения гипотез.
- Обобщение высказываний учащимися гипотез и фиксация нескольких наиболее правдоподобных версий.
- Решение проблемы.
Поочередная проверка предложенных гипотез (фронтальная, индивидуальная, групповая):
- конструирование и выполнение действий гипотетическим способом,
- принятие решения о верности гипотезы,
- обсуждение, обоснование и формулирование выводов по каждой гипотезе.
- Формулирование обобщенных выводов о решении проблемы.
- Представление учеником или группой верного решения проблемы.
- Дискуссия о согласии или несогласии с предлагаемым решением.
- Формулирование и фиксация учащимися окончательных выводов и обобщений.
- Применение обобщенных выводов к решению частных задач.
- Постановка частной задачи (учителем или учащимися).
- Подведение частной задачи под общий способ (фронтальное или групповое обсуждение).
- Упражнение по овладению операционным составом способа.
- Диагностика умения решать проблемы.
- Проверка способности к анализу и обобщению, к самостоятельному поиску решения проблемы и догадке, к самостоятельному конструирова7нию обобщенного способа решения новой задачи.
- Методы диагностики и контроля: тестово - диагностический, самостоятельная работа с самоконтролем и самоанализом, творческая работа, творческие проекты.
- Оценка.
- Содержательное оценивание процесса решения учебной задачи и полноты учебной деятельности.
- Оценивание продвижения каждого ученика относительно самого себя.
Совместная с учениками выработка критериев и способов оценива7ния.
- Критерии оценивания: самостоятельность мышления, продуктивность, гибкость, критичность.
- Содержание оценивания (результаты): познавательный интерес, интуиция, рефлексия и самоконтроль, эмоциональное удовлетворение от поисковой деятельности.