Donetsk compartment of shevchenko scientific society
| Вид материала | Документы |
- Donetsk compartment of shevchenko scientific society, 2259.73kb.
- Donetsk compartment of shevchenko scientific society, 3938.75kb.
- Donetsk compartment of shevchenko scientific society, 4086.35kb.
- Donetsk compartment of shevchenko scientific society, 16031.76kb.
- Donetsk compartment of shevchenko scientific society, 1319.59kb.
- Donetsk compartment of shevchenko scientific society, 2424.3kb.
- Донецьке відділення наукового товариства ім. Шевченка donetsk compartment of shevchenko, 3687.32kb.
- Донецьке відділення наукового товариства ім. Шевченка donetsk compartment of shevchenko, 3817.8kb.
- Донецьке відділення наукового товариства ім. Шевченка donetsk compartment of shevchenko, 3413.53kb.
- Донецьке відділення наукового товариства ім. Шевченка donetsk compartment of shevchenko, 398.96kb.
Моніторинг освітньої діяльності в загальноосвітніх та профільних класах середньої школи, класно-урочна система навчання підштовхнули творчих вчителів школи до пошуку оптимальних технологій вивчення будь-якої дисципліни з метою реалізації основної проблеми освіти і привели до ідеї організації навчального процесу за інтерактивною технологією.
Досягти мети шляхом використання лише традиційних форм та методів організації навчального процесу неможливо. Вирішенню проблеми значною мірою сприятиме впровадження в навчально-виховний процес активних методів навчання, серед яких важливу роль відіграють практичні завдання, ігрові вправи, рольові та ділові ігри.
Ці форми надають учням змогу формувати знання шляхом інтенсивної пізнавальної діяльності, сприяють розвитку індивідуальних творчих здібностей, компетентності особистості.
Технології, що допомагають втіленню ідеї
1. Технологія інтерактивного навчання (за Н. Суровою) забезпечує залучення до педагогічного процесу кожного суб'єкта навчання з метою вироблення активної позиції щодо володіння мовою як засобом спілкування, викладу власних думок і свого емоційного світоглядного розуміння життя.
2. Технологія педагогіки співробітництва допомагає створити ситуації психологічної довіри і зробити навчальний процес творчо насиченим; учні стають партнерами, співавторами уроку(дослідники В. Н. Дьяченко, В. В. Котов, Г.Я Цукерман, О.Б Ярошенко)
3.Технологія діяльнісного навчання сприяє виробленню в учнів умінь навичок вільно, комунікативно виправдано користуватися засобами мови – її стилями, формами, жанрами в усіх видах мовленнєвої діяльності.
4. Технологія навчання як дослідження (за А.М.Алексюком) допоможе виявити особистості якості: спостережливість, гнучкість мислення, багатство уявлень, здатність до зосередженої та відповідної праці.
5.Технологія створення ситуації успіху (за А.С.Белкіним) націлена на оберігання природної індивідуальності; допомогу в розвитку дитини через вербальне оцінювання вселити сподівання на позитивні перспективи в майбутньому.
6.Технологія формування творчої особистості (розроблена В.І. Андреєвим, Ю.К. Богоявленською, Р.М. Грановською, Я.О.Понамарьовим) спрямована на розвиток таких здібностей в учнів, як здатність бачити проблеми, виявляти суперечності, висувати гіпотези, оригінальні ідеї, аналізувати, інтегрувати, трансформувати та синтезувати інформацію, уміння вести дослідницьку діяльність, формувати дивергентність мислення.
7.Технологія самозаглиблення та розвитку (ідеї Г.С. Сковороди й М Монтессорі) надає кожному можливість самопізнання для самореалізації, утвердження свого мікросвіту „я”.
8.Технологія консервативного навчання зосереджує учнів на цілісному сприйняті логічно завершених тем як в урочний, так і позаурочний час.
9.Технологія холістичного навчання ( засновник Ян Хрістіан Семетс) дозволяє зняти стрес і підключити двопівкульне сприйняття інформації.
10.Технологія моніторингу якості освіти (Регіональна програма) допомагає через збір, обробку, збереження та розповсюдження інформації спланувати роботу щодо підвищення якості ЗУН.
Опрацювання науково-теоретичних джерел, власний досвід, бажання змінити учбовий процес згідно сучасних вимог, оновити його переконали мене звернутися до інтерактивних технологій навчання, впровадження методів активного навчання в свою педагогічну діяльність.
Суть досвіду
В основу досвіду „Становлення компетентної особистості в системі інтерактивного навчання” покладено створення сприятливих умов до вивчення мови та літератури з метою самореалізації особистості, виховання компетентного учня.
Відтворити доброзичливу атмосферу взаємодовіри, „ситуації успіху” для кожного окремого учня, розвитку його особистісних якостей, компетентності допомагає посібник Н.Софій, В. Кузьменко „Про сто і один метод активного навчання”
Щоб задіяти всі природні канали сприйняття та переробки інформації і зробити навчання адекватним можливостям організму учня, треба розраховувати на психологічні прийоми взаємодії вчителя і учня.
Методист Н. Маслова (Росія) виділяє три напрями методів взаємодії вчителя з учнями:
– активізуючий напрям (передбачає інтенсивне запам’ятовування інформації, використання логічного мислення);
– сугестопедичний (орієнтація на стан релаксації). Ефективність сугестопедії була відкрита американським психологом Робертом Кейс Уоллесом, доведена психіатром Г.Лозановим (Болгарія).Завдяки зняттю стресу посилюється слух, пам’ять, інтуїція, збільшується обсяг засвоєної інформації;
– холістичний напрям – синтез методів активізуючого і сугестопедичного напрямків (Ян Хрістіян Семетс „Холізм”, 1926)
Визначення холістичного методу дав М. Монтессорі: „задоволення через відчуття”.
Керуючись напрямами, виділеними у класифікації Н. Маслової, вчитель має змогу знімати стрес, підключати двопівкульне сприйняття інформації завдяки неординарному методичному прийому.
До холістичних методів належать:
– ейдетичні;
– діяльнісні;
– технології, спрямовані на візуалізацію інформації;
– методика укрупнення дидактичних одиниць;
– ігрові методики.
Інтерактивна технологія навчання є особливо привабливою для викладання мови та літератури.
Джерелом реалізації творчого проекту в освіті , путівником стала таблиця « Як навчаються люди» (за Діаною Тристер Додге) (табл.1):
| Люди запам’ятовують | У ситуаціях , коли вони | Способи навчання |
| 10% того, вони читають | читають | |
| 20% того, що вони чують | чують слова | Вербальний |
| 30% того, що бачать | бачать нерухомі малюнки | |
| 50% того, що бачать і чують | бачать рухомі малюнки | |
| 70% того, що вони говорять чи пишуть | споглядають вистави | Візуальний |
| 90% того, що вони говорять під час своєї діяльності | презентують, беруть участь у рольових іграх, здійснюють практичну діяльність | практичний (чути, говорити, бачити, робити) |
Щоб зібрати щедрий врожай застосування методів активного навчання, досягнути 70% запам’ятовування інформації, потрібно визначити найефективніші засоби, головні принципи організації навчально-виховного процесу.
Так за основу при вивченні творів, творчості бажано взяти діалогізм як принцип розуміння художнього тексту.
Для заняття інтерактивною технологією клас слід готувати заздалегідь. Учні наперед повинні знати, в якому режимі буде проходити урок: бесіди, „діалогу” з автором, літературними героями, однокласниками, вчителем. Учнів треба підготувати до взаємодії, надати їм можливість рефлексувати з приводу того, що вони знають та думають, обмінюватися інформацією, накопиченими знаннями, цікавими ідеями.
Діалогічне спілкування веде до взаємодії учня з учнем, учителя з учнем, взаєморозуміння, спільного розв’язання питань, проблем.
За такої організації учень стає активним, сміливо висловлює власні думки, вільно користується скарбами рідної мови, її невичерпаними словотворчими можливостями.
Такі процеси вдосконалюють комунікативні здібності, надають можливість, висловлюючи свою позицію з того чи іншого питання, наводячи приклади з життя, заявити про себе як особистість творчу, компетентну.
Під час вивчення художніх творів чи після ознайомлення з ними учням за інтерактивною технологією надається змога висловити свідоме й несвідоме (комунікативно, візуально, емоційно). Учні беруть участь у розгадуванні і відтворенні кросвордів, ілюструють отриману інформацію, пишуть листи до автора, героя або від їх імені тощо. Із задоволенням, як свідчить моніторинг, учні пишуть кінцівки твору, щоденники від імені улюблених героїв, переказ історій.
Мобілізувавши духовні і фізичні сили школярів, вчитель активізує їх особистісні здібності та можливості.
Для активізації самоосвітньої, пізнавальної діяльності моделюються проблемні ситуації або питання, учні запрошуються до співавторства уроку чи його етапу. Такі завдання, пропозиції допомагають розвитку в учнів креативного мислення, самовиявленню, формуванню завдяки компетентності, здобутої раніше, комунікативній поведінці творчої особистості, спрямованої на відтворювання позитивних змін.
Приклади питань проблемного характеру, поставлених після вивчення програмних творів української і світової літератури у 7 класі.
- Чи готові ви скріпити узи, «святії», яких не існує на думку Тараса?
- Чи є бажання стати вірним товаришем? Чого бракує вам для цього?
- Що необхідно для того, щоб мати товариша, з яким можливо поріднитися не по крові, а по духу?
- Що зможе покласти в скарбницю людства сучасне покоління?
- В чому вартість принципів життя? Чи допомагають вони жити героям А.Платонова , М.Гоголя?
- Коли ви були свідком прояву милосердя в житті останнього разу?
Такі запитання спонукають учнів до висловлювання своїх думок, участі в обговоренні вражень, висуванні власних аргументів, спостереження за думками інших. Находження істини, вирішення проблемних питань сприяє емоційному збагаченню учня, формуванню його життєвої позиції.
Через дебати, дискусії досягається розвиток вміння ефективного спілкування, розумової і комунікативної вправності учня, етики спілкування.
Приклад художнього аналізу поезії В.Біляїва
Матеріали для роботи з текстом. Під час виконання завдання за вибором: побудуй власне висловлювання за опорними словами, схемою ”Батьків гай”:
Тема поезії
Ідея
Ліричний герой
Головний образ
Образ-символ
Ключові образи
Жанрові особливості
Художні засоби
Настрій твору
На уроці учні можуть працювати в групах, після прослухування визначивши тему, ідею та інше.
Художні засоби учні доберуть без зайвих зусиль, якщо підготувати консультантів або надати аналогії:
епітети: осіння обнова, пахущі слова, всевладна осінь, некваплива стрілка годинника.
порівняння
звукопис
повтори
Знайди епітети до слів покос, кавуни, світанки, дуб.
(кривавий, смугасті, похмурі, дебелий)
Приклад питань щодо порівняльного аналізу поезій „Мати”, ”Матері”, ”Моїй матері”.
1. Пошук теми, яка об’єднує поезії.
2. Які картини – спогади привертають вашу увагу?
3. У яких рядках втілена ідея?
4. Як змальовані рідні домівки, показана краса матері?
5. Які почуття, думки, асоціації викликають ключові образи?
6. Чи можливо, на ваш, погляд, відділити один від одного образи матері і Відчизни?
7. До чого закликає поет різних по духу людей в своїх творах?
8. Які художні засоби використовує автор для малювання образів?
Як продовження роботи з художніми текстами можна запропонувати учням написати твори-мініатюри, підготувати самостійно питання для бесіди, проаналізувати поезії на рівні вражень і почуттів, скласти листа до рідної людини.
У будь-якому класі після перегляду слайдів з метою розвитку творчої уяви, виховання почуттів можливе таке планування:
– Зафіксувати біографічні відомості;
– Підготувати повідомлення-доповнення;
– Прочитати вірші – своєрідний коментар;
– Розповісти про суспільну атмосферу 1960-х років, 1980-90 років ХХ століття, про сьогодення;
– Уявити діалог із поетом – творчою людиною, патріотом;
– Підготувати монологічну розповідь "Що б ви сказали поетові при зустрічі?", "Що б запитали" (інтерв'ю);
– Зробити витинанки;
– Проілюструвати інформацію;
– Підібрати музичний супровід;
– Знайти відповіді на запитання, підготовлені творчою групою в тексті.
Приклад діалогу
Учень 1: Добрий день, шановний Володимире Івановичу!
Учень 2: Раді вітати Вас у нашому літературному салоні.
В.І. Добрий день, юні друзі! Не зміг залишити без уваги ваше запрошення, хоча і обмаль часу.
Учень 1: Володимире Івановичу, ви наш співвітчизник. Розкажіть, будь ласка, про ваше дитинство.
Учень 2: Будемо дуже вдячні за розповідь. Залюбки перегорнули б сторінки життя юнака-поета.
В.І.: ......................................................................................................
Учень 1: Як вдалося вам зберегти найдорожче – любов до рідної мови?
Учень 2: Які почуття викликало повернення на Батьківщину у 198 році?
В.І. : ......................................................................................................
Учень 1: Що відчули Ви в стінах рідної школи?
Учень2.: Поділиться, будь ласка, секретами вірного кохання?
Учень 1: Що і хто надихає Вас на творчість?
Учень 2: Складніше створювати свої поезії чи перекладати вірші?
В.І. : ......................................................................................................
Учень 1: Від чого вам бувало зле?
Учень 2: Як пронести кохання незмінним через усе життя?
В.І. : ......................................................................................................
Такі форми роботи на уроці, після уроку, інтегровані домашні завдання дають читачеві змогу зазирнути до душі поета, зробити вимір свої душі, добираючи до цього “свіжі” слова, найточніші емоційні засоби. Вдосконалюючи навички аналізу твору, розвиваючи творчу уяву, учні вирішують проблеми зв’язного мовлення, культури спілкування. Виховання, навчання за допомогою краси слова є найзручнішим, найефективнішим.
Учні, переглянувши відеоінформацію, опрацьовують її: беруть участь у створенні кросвордів, таблиць, схем; роблять записи ключових слів, пишуть звіти, різноманітні листи, заповнюють великий аркуш прощальними закарлючками, підбирають символи, асоціації до літер, що складають слова тощо.
Інтегроване опитування
Табл.1 -3. – Приклади запитань до вивчення теми
„Поезія В.Біляєва”
| Виразно прочитайте уривки поезії | Назвіть час, коли відбувалося подія |
| Дружинники, челядники, ратаї, Рибалки, швейниці і зброярі Покров тисячоліття огортає Наймення ваші в давнини пори | 992р Хрещення |
| Квітнева днина серед неба наліту із хмаринок тече і пелюстина черешнева злітає на моє плече /”Батьків гай”/ | 1938 |
| Хирлявий грунт і кволе дрібнолісся. Піщані неутоптані стежки, а на розвалинах дерев переплилися шурхливі з алюмінію стрічки Алюмінієві стрічки – засіб проти радіолокаційного виявлення літаків. | 1945 |
| Юнак безвусий. З чужим безлюддям сам на сам. Кого гукну? До кого обізвуся? Кому довірюся? Деревам і стежкам. | Кінець 1945 |
| Лишилися божки – вчорашнього опора Нова доба гряде І покоління молоде Старому йде на зміну, Щоб оновити Україну | 1989-1999 |
Табл.2
| Вказати назву поезії | Образотворча характеристика події |
| “О-і—я о-о-а” | Терпкий, наче тютюновий На пальцях запах хризантем Пора осінньої обнови - Вже час шукати нових тем |
| “-а—оє-е” | Уже й не знати – звідки і куди ми Отак задумано бредемо навмання Рівниною чи схилами крутими? Чи ми женемося? Чи нас хто здоганя? |
| “-а---і-а-“ | Я згадую життя колишнє І півстолітню давнину Мене квітучі манять вишні Туди я думкою майну. |
| ? | І раптом згадується – 45: Така ж весна й подібний майже ліс І на димах пожеж, немов Намет нап’ятий Чужого неба вилинялий скіс |
| ? | Ні відгуку, ні гуку – тільки тіні Й протирадарна заполоть густа А я стою у тихім шерехтінні, Самотніший од птаха без гнізда |
Табл. 3
| Назвати твір, виразно прочитати уривок | скласти коло шани ( подяка за ліричні вірші , цікаву природу …) |
| і так до себе манить предків світ, що в генах моїх не дарма як ява, а не спогад – і Грузська, і брід, воли чумацькі й скіфські ярма “ Серпневий день” | |
| Щодня барвистішим стає осінній лист Яка мозочка порослих лісом схилів... На них з небес моляр-абстракціоніст гарячих барв палітру вилляв | |
| Півсторіччя либонь півсвіту я облітав, обійшов, об’їхав і не віриться, що відвідую рідний край – моє горе і втіху. “Повернення” | |
Точка зору
1.Дай відповідь поетові.
2.Знайди відповідь у віршах поета, з’ясуй, чому виникли ці запитання?
Полин – полон , полон – полин!
Невже ж на все життя?
Невже ж до предківських рівнин
не буде вороття?
Коли замре биття судин раптово –
годинника заведеного рух –
із плоті ненадійної будови
У космос кане мій безсмертний дух?
Де рідний дім – де слід його?
Чи бачили у моїх очах спокуту і журбу?
Літературна географія
Де це?
Охра скель перетлива на посинь
(відповідь: берег Сомалі)
Рідне Моспіне! Бідне Моспіне!
(відповідь: Донеччина)
Над плавнями не лине павутиння
і огудини не палить дітвора.
(відповідь: Америка)
Тужливо грає сопілкар?
(відповідь: під Чарині Кросом)
| Хто це? | |
| У червонім кожушку, у білій шапочці із заячого пуху? | Донька |
| Має серце чуйне, серце зряче | Дружина |
| Шахтарський зодчий | Батько |
| людожер | Сталін |
| голубонько Софіє | сестра |
| співає „ой, не світи, місяченьку” ? | Кохана дівчина |
| грає – серце крає | сопілкар |
| кудлатий і забрьоханий | Тризор |
| У кого? | |
| Теплі руки пропахли тістом біла шия з разком намиста | мати |
| В Дніпрі – у водах нашого Йордану – купіль прийняли святу | Наші предки |
| Руки в руки, плече в плече Й проти сонця сяє лице | Закохані на площі Трафалхар |
| Слово незрадливе | У Біляїва |