Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием)

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Л: лампа, волк, стол Сь Й: яблоко, еж, крылья Состояние артикуляционного аппарата Состояние общей и мелкой моторики Особенности состояния психических и волевых процессов Заключение логопеда Основные направления работы педагогов с детьми с нарушением речи Развитие монологической речи. 2. Развитие словаря дошкольника 3. Формирование грамматического строя речи Морфологический строй Именами существительными Имя прилагательное 4. Развитие звуковой стороны речи Линейные звуковые единицы 2.6. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 2.6.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды (коррекционно-развивающая)

Подобный материал:

• Положение о проведении региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга для детей, 23.82kb.
• Реждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ачинская, 236.07kb.
• Положение о II открытом конкурсе творчества детей и подростков с ограниченными возможностями, 184.49kb.
• Игра основная деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью. Создание предметно, 270kb.
• Конференция подготовлена в рамках реализации Комплексной программы творческой деятельности, 2754.82kb.
• Представления о себе в прошлом, настоящем и будущем у детей 4-7 лет с амблиопией, 44.87kb.
• Программа областной студенческой научно-практической конференции, 77.95kb.
• Безграничные возможности дистанционного образования для детей с ограниченными возможностями, 478.2kb.
• Программа коррекционной работы, 252.03kb.
• Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделе­ний по подготовке и переподготовке, 5407.5kb.

Основные направления работы педагогов с детьми с нарушением речи


1. Развитие связной речи

Воспитатели работают над развитием двух форм речи – диалогической и монологической.

Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных (просьба, требование), вопросительных предложений с минимальной синтаксической сложностью, использованием частиц Языковые средства усиливаются жестами, мимикой.

Развитие монологической речи.

При обучении детей построению развернутого высказывания формируются элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец), представление о связях между предложениями и структурными частями высказывания. Именно этот показатель (средства связи между предложениями) выступает как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания.

По способу передачи информации или по способу изложения выделяются следующие типы высказывания: описание, повествование, рассуждение.

Описание – это специальный текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или отношение к нему. Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты.

Для текстов-описаний используется лучевая связь, которая характеризуется тем, что называется объект, а затем каждое качество, как лучик, присоединяются к характеристик предмета.

Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов-описаний поможет сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях описательного текста.

Повествование – это развитие сюжета, развертывающегося во времени. Основное назначение повествования – передать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины.

Структура повествования более жесткая, чем в описании, так как перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому схема повествования – это начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка).

Важная роль в построении повествовании отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова «однажды», как-то раз»; может быть указано место и (или) время события, действия).

В повествовательном типе высказывания используются самые разнообразные лексические и грамматические средства, особенно это относится к глаголам, которые способны выстраивать последовательность действий и событий.

Работа над формированием представлений о структуре повествовательного текста развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество.

Рассуждение – это текст. Включающий причинно- следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает в себя тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.

Структура рассуждения, как и описание, не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. В рассуждении может доказываться не одна, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один обобщенный.

Необходимо особенно подчеркнуть развитие у дошкольников умения логически рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения развиваются в таком типе текста, как рассуждение.

Вышеназванные типы речи могут встречаться в связных высказываниях дошкольников в контамированном (смешанном виде), когда элементы описания (рассуждения) включаются в повествование (и наоборот).

Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого текста, составление плана и рассказ по нему, использование схемы (модели) текста и разного рода упражнения.

2. Развитие словаря дошкольника

Слово является важнейшей единицей языка, которая служит для наименования предметов, процессов, свойств.

Работа над словом является одной из важных в общей системе работы по развитию речи.

Овладение словарным составом родного языка является необходимым условием освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи.

Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его значение. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет. Необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией, способствует развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и связывать их по смыслу.

Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при ознакомлении с окружающей их действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).

Слово усваивается ребенком быстрее, если обучение его употреблению связано с его смыслом, а в процессе работы над словами устанавливаются ассоциативные связи.

В развитии словаря дошкольника важным является принцип объединения слов в тематические группы.

Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса.

Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Синонимическая работа с детьми (подбор слов близких по своему значению) переплетается с усвоением тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, плестись, брести и т.п.; или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил, ответил, закричал).

Работа над антонимами (словами с противоположным значением) проводится с детьми при составлении словосочетаний и в предложениях. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представления детей о слове, помогает уточнить его значение. А подбирая словосочетания со словами противоположного значения, дети глубже понимают многозначность слова (старый дом- ветхий; старое платье – рваное; старый друг – давний).

Многозначность слова показывается дошкольникам на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния, спинка, ножка).

Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какой смысл того или иного слова они ориентируются. Работа над многозначными словами может идти по таким направлениям: называние слова, подбор к нему признаков и действий – составление словосочетаний, затем предложений и, в конечном итоге, использование многозначных слов в связном тексте.

В процессе словарной работы (и решения других речевых задач) необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность.

В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно отражают замысел говорящего.

В словарной работе надо учитывать:

1) тематический принцип организации лексики;

2) семантический аспект – ознакомление ребенка со значением слова;

3)ассоциативный метод объединения слов.

Все виды лексической работы проводятся в форме словесных игр, упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами.


3. Формирование грамматического строя речи


Формирование грамматического строя речи у ребенка-дошкольника включает работу над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).

Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы (за исключением некоторых); он усложняется с возрастом детей. Самое большое место занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи – прилагательных, местоимений, наречий, числительных.

Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже). Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в форме родительного падежа множественного числа (слив, апельсинов, карандашей).

В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательным в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами.

Глагол обозначает действие или состояние предмета, различается по виду (совершенному и несовершенному), изменяется по лицам, числам, времени, родам и наклонениям.

Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).

Дошкольники должны правильно употреблять и категорию рода соотнося действие и предмет женского (девочка сказала), мужского (мальчик читал) или среднего рода (солнце сияло) с глаголами прошедшего времени.

Изъяснительное наклонение глагола выражается в форме настоящего, прошедшего или будущего времени (он играет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола – действия, к которому кто-либо побуждает кого-либо (иди, идем, бежим, пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного наклонения – возможного или предполагаемого действия (играл бы, читал бы).

Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.

Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.

Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными краткими прилагательными (веселый, весел, весела, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише).

В процессе обучения дети овладевают и умениями употреблять в соей речи и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.

Словообразование.

Детей подводят к образованию слов на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано (т.е. выводятся из него по смыслу и по форме), с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов).

Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (учить – учитель), префиксальный (писать – переписывать), смешанный (застольный; разбежаться).

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять название детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, направление действий ( ехал – поехал – выехал) и т.п.

Синтаксис. Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным.

Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложения.

Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей проводится в «ситуации письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает его текст.

Особое внимание в обучении детей умению правильно строить предложения необходимо уделять упражнениям, развивающим употреблению правильного порядка слов, устранение повторения однотипных конструкций (преодоление синтаксического монотонна), правильное согласование слов и т.п.

У детей необходимо сформировать элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны усвоить разные способы сочетания слов в предложении, понимать некоторые смысловые и грамматические связи между словами и уметь интонационно оформить предложение, соблюдая интонацию конца предложения.

Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста закладываются умения оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.

Необходимо научить ребенка сознательно пользоваться языковыми средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) или передаче своих мыслей.

4. Развитие звуковой стороны речи

Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух (способность слышать, распознавать фонологические средства языка).

Линейные звуковые единицы – звук – слог – слово – фраза – текст – обладают самостоятельной протяженностью, следуют один за другим, одновременно с ними выступают просодические единицы: словесное ударение, интонация ( мелодика речи, сила голоса, темп и тембр речи).

Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию звукопроизношения у дошкольников должна проводиться систематически.

Важными средствами звуковой выразительности речи являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений.

Детей учат правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения


2.6. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:


2.6.1. Управление реализацией Программы (органиграмма)


Непосредственное управление реализацией общеобразовательной программы в МДОУ «Ручеёк» осуществляет коллегиальный орган (педагогический совет), Управляющий совет МДОУ. В ходе публичного отчета руководителя подводятся итоги результатов, проводится анализ выявленных проблем.





2.6.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды (коррекционно-развивающая)


При организации коррекционно – развивающей среды учитывается структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладения и взаимодействии с окружающей средой; обеспечение комплексного подхода к коррекционно – развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого – педагогических средств коррекции., т.е созданы условия для взаимосвязи коррекционно – компенсаторной и лечебно – восстановительной работы:

• Оформление стен групповых комнат и спален различными зрительными тренажерами
  
• Подбор дидактических игр и игрушек для развития сенсорного восприятия дошкольников
  

Одно из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в МДОУ «Ручеёк» является правильная организация предметно-развивающей среды. Развивающая среда» рассматривается педагогами ДОУ как комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве, организации коррекционного процесса.

Цель создания развивающей среды в МДОУ «Ручеёк» — обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и нарушении зрения, совершенствованию структуры детской личности.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в ДОУ образовательной программе для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка, офтальмогигиенических условий.

Ценностным ориентиром для педагога МДОУ «Ручеёк» в предметно - развивающей среде является содействие развитию ребенка как личности. Это предполагает:

• обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;
  
• формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка.
  

Проектирование предметно-развивающей среды в МДОУ «Ручеёк» осуществлялось на основе:

• требований нормативных документов;
  
• реализуемой в ДОУ образовательной программы IV вида;
  
• материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);
  
• предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
  
• общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образо­вания, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).
  

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

• времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года;
  
• освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
  
• стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.
  

Опираясь на современные, наиболее продуктивные средства создания развивающей среды педагоги ДОУ во всех возрастных группах создают оптимальные материально-технические условия. Организованы специальные уголки для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все центры оснащены необходимым материалом: художественной литературой, наглядным материалом, развивающими играми. Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Во всех возрастных группах создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков.

В детском саду оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты, изолятор, физиокабинет с набором аппаратуры, используемой при функциональных заболеваниях и заболеваниях простудного характера.

Выделены специальные помещения для коррекционной работы с детьми:

- кабинет педагога - психолога, где имеется все необходимое для корекционно – развивающих занятий; сенсорная комната.

- логопедический кабинет, где созданы все необходимые условия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи;

- коррекционный зал, с необходимым оборудованием для работы со слепыми и слабовидящими детьми;

- кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога), где имеется оборудование для работы с детьми с амблиопией и косоглазием.

С целью укрепления и сохранения здоровья воспитанников в ДОУ оборудован в соответствии с современными требованиями: спортивный зал, мини-футбольное поле, спортплощадка

В МДОУ «Ручеёк» имеется:

- компьютерный класс, который представляет собой новую систему развивающих педагогических активных условий, способствующих формированию начальной компьютерной грамотности воспитанников дошкольного образовательного учреждения:

- комната природы, которая используется в разных целях – для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий, организации трудовой, опытно-экспериментальной деятельности, отдыха и общения детей с природой.

В рамках решения поставленных задач в ДОУ оформлены: уголок Севера, комната по изучению ПДД, мини-автогородок, комната ГО и ЧС.

Большое значение в МДОУ «Ручеёк» отводится и оформлению пространства участка. В канун праздников предусматривается украшение здания и прилегающей территории светящимися гирляндами, небольшими букетиками цветных листьев, снежинками и мозаиками на окнах.

Успешность влияния предметно - развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация образовательного процесса в МДОУ «Ручеёк» предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Такие составляющие, как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде и правильно организовать ее.