Программа моу изыхская сош, структурное подразделение детский сад «Колобок» на 2010-2011 годы
| Вид материала | Программа |
- В. А. Шароватова Л. В. Директор моу «Есеновичская сош» заместитель заведующего приказ, 720.04kb.
- «Формирование эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием, 230.14kb.
- Доклад директора моу «Начальная школа детский сад г. Чебоксары», 537.55kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Публичный доклад о деятельности мдоу «Детский сад №14» за 2010-2011 учебный год введение, 338.08kb.
- Положение о проведении волейбольного турнира «Лига сфк унифехт» г. Харькова и Харьковской, 113.78kb.
- Утверждён на Общем собрании коллектива мдоу детский сад №22 Протокол №2 от 27 мая 2011, 289.98kb.
- Публичный доклад заведующей мдоу детский сад «Колокольчик» за 2010- 2011 учебный год, 74.3kb.
- Программа развития Разработана «Программа развития мдоу «црр детский сад №1»на 2008, 397.16kb.
- Публичный доклад по муниципальному общеобразовательному учреждению Пугачевская средняя, 82.08kb.
3 – 4 года
| Содержание работы | Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем (в неделю) |
| Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
| Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице | Совместные действия. Наблюдение. Игра. Рассматривание. Беседа. Чтение | Индивидуальная, подгрупповая. | 5 минут |
| Формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций; о способах безопасного поведения в них | 5 минут | ||
4 – 5 лет
| Содержание работы | Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем (в неделю) |
| Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
| Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице | Совместные действия Наблюдение. Игра. Рассматривание. Беседа. Чтение. Проектная деятельность | Индивидуальная, подгрупповая. | 10 минут |
| Формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций; о способах безопасного поведения в них | |||
| Приобщение к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях | 5 минут | ||
| Формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций; о способах безопасного поведения в них | |||
| Самостоятельная деятельность детей | |||
| Соблюдение правил безопасного пользования оборудованием в различных видах самостоятельной деятельности | Создание соответствующей предметно – развивающей среды | Подгрупповая, индивидуальная. | |
| Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения | |||
5 - 6 лет
| Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
| Формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных) и причинах их возникновения | Совместные действия Наблюдение. Игра. Рассматривание. Беседа. Чтение. Проектная деятельность | Индивидуальная, подгрупповая. | 15минут |
| Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях | |||
| Формирование представлений о видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и способах безопасного для природы поведения | 10 минут | ||
| Самостоятельная деятельность детей | |||
| Формирование способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности | Создание соответствующей предметно – развивающей среды | Подгрупповая, индивидуальная. | |
| Формирование способов безопасного для природы поведения в разных видах детской деятельности | |||
6 - 7 лет
| Непосредственно образовательная деятельность | ||||
| Освоение некоторых способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях | Совместные действия. Наблюдение. Игра. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Чтение. Беседа. Экспериментирование | Групповая | 15минут | |
| Формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознания | ||||
| 15 минут | ||||
| Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||||
| Уточнение и расширение представлений о способах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту, на улице, в природе | Совместные действия. Наблюдение. Игра. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Чтение. Беседа | Подгрупповая, индивидуальная. | 10 минут | |
| Уточнение и расширение представлений о видах опасных для природы ситуаций, их источниках, способах безопасного для природы поведения | ||||
| Самостоятельная деятельность детей | ||||
| Закрепление представлений о способах безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности и самих способов | Создание соответствующей предметно – развивающей среды | Подгрупповая, индивидуальная | | |
| Закрепление способов безопасного для природы поведения | ||||
Социализация
Основные задачи психолого-педагогической работы:
• развитие игровой деятельности;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
- формирование первичных тендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, тендерных отношениях и взаимосвязях);
- формирование первичных представлений о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
- формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);
- формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;
- формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).
Специфика реализации данной области заключается в следующем:
• решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков);
- выделение отдельной образовательной области «Социализация» условно, так как процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;
- значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
Примерные виды интеграции области «Социализация»
| «Физическая культура» | Развитие мелкой моторики |
| «Здоровье» | воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
| «Коммуникация» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми, практическое овладение воспитанниками нормами речи |
| «Познание» | сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, творчества, формирование элементарных математических представлений |
| «Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
| «Труд» | формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам |
| «Чтение художественной литературы» | использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. |
| «Безопасность» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности |