Формирование эстетических представлений студентов художественно-графического факультета (на материале национального орнамента) 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной, 427.35kb.
- Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
- Формирование культуры восприятия учебного текста у студентов педагогических специальностей, 302.69kb.
- Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия (на материале, 243.96kb.
- Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода 13., 749.14kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Научно-образовательный потенциал художественной педагогики фрг 13. 00. 01 общая педагогика,, 852.92kb.
- Формирование эстетических оценок у подростков средствами киноискусства (на материале, 299.33kb.
- Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации, 354.32kb.
- Формирование готовности студентов к художественному образованию учащихся (на материале, 394.42kb.
Основное содержание диссертации
«Эстетические представления студентов» мы связываем с такими понятиями, как «художественная культура» и «этноэстетическая культура» личности. Эстетическая личность – человек, созидающий свою индивидуальную культуру как носителя этнической и общечеловеческой культуры. Как интегральное личностное образование эстетические представления студентов включают в себя необходимые знания в области художественной культуры народа, этнокультурные идеалы, традиции, эмоциональную отзывчивость.
В качестве условий, которые будут способствовать развитию эстетических представлений во взаимосвязи с художественной культурой, мы рассматриваем осознание своего «Я» в культуре народа (этническая идентификация), необходимость приобщения к художественной жизни народа на современном этапе развития общества; стремление к познанию своего этноса с присущими ему особенностями и эстетическими идеалами; толерантность; использование этнического своеобразия народной культуры в новых условиях и различных функциональных проявлениях, обогащение и преобразование его в новые традиции.
Особую значимость для формирования эстетических представлений личности играет фактор этничности в рамках высшего образовательного учреждения, особенно его ориентированность на художественно-педагогическую деятельность и уровень сформированности художественно-эстетической культуры. Эстетические представления студентов способствуют формированию интегральных качеств, которые включают систему художественно-эстетических знаний и способов деятельности, динамичность, структурность, творческую направленность. В нашем исследовании мы выбрали для формирования эстетических представлений личности орнаментальное искусство, представленное в традиционной системе татарского декоративно-прикладного искусства.
Поиск путей и средств формирования эстетических представлений обусловил необходимость психолого-педагогического анализа различных подходов к определению понятия «эстетических представлений студентов», уточнения структурных компонентов и сущности, определения уровней её проявления в рамках нашего исследования и выявления психолого-педагогических особенностей личности студента. Необходимым этапом настоящего исследования явился анализ эстетических представлений как одного из главных составляющих художественной культуры студентов.
В связи со сложностью излагаемого явления мы выделяем основные ключевые понятия нашего исследования, которые отражают его сущность: личность студента, деятельность, эстетические представления и его критерии, источники формирования (подходы), показатели, управление процессом формирования эстетических представлений студентов.
Одной из главных целей художественно-эстетического образования студентов является формирование полихудожественной личности, способной к эстетическому восприятию не только своего, но и традиций других народов, сопричастных к развитию общемировой культуры в целом. Поэтому личность, владеющая эстетическими представлениями в области художественного воспитания и обучения, может быть рассмотрена с позиции структурно-функционального анализа художественного сознания, включая способности воспринимать и воспроизводить произведения искусства.
Анализируя содержание понятия «эстетические представления студентов» в его связи с творческим сознанием, отметим, что она выступает важным фактором организации и самого процесса материально преобразующей деятельности в сфере национального изобразительного искусства, нацеленного прежде всего на творчество личности, достижение художественно-эстетического образа и его выразительности создаваемых предметов декоративно-прикладного искусства, вкус и мастерство. Все это приводит к мысли о чрезвычайной важности целенаправленного формирования эстетических представлений у студентов, об их месте и роли в общей системе художественно-эстетического воспитания и социальном воспроизводстве человека.
Обращаясь к характеристике формирования эстетических представлений студента в процессе изучения орнаментального искусства как многокомпонентному явлению, выделим его основные взаимосвязанные составляющие: творческое отношение к художественно-эстетической деятельности (является результатом сознательного отношения личности к объекту постижения) и элементы творчества в конечном продукте. Творчество в данном случае проявляется в поиске нового, оригинального, в самостоятельности (как результата самосознания) студента при выборе идейного замысла и его воплощения, преодолении трудностей и степени переработки образцов. Все данные проявления творчества участвуют в формировании эстетических представлений при условии активности, наличия вкусов, чувств, специальных умений и навыков в орнаментальном искусстве.
При проведении опытно-экспериментальной работы актуальным для нас явился вопрос о единице анализа действия студентов, акты их поведения на занятиях по орнаментальному искусству и созданию творческих работ. Процесс усвоения орнамента в контексте татарского народного декоративно-прикладного искусства даёт нам возможность исследовать формирование эстетических представлений студентов, что включает следующие компоненты: побудительно-мотивационный (мотивационно-смысловой), оперативно-динамический (формально-динамический), эмоционально-волевой (эмоционально-ценностный, продуктивно-результативный).
С учётом выделенных нами компонентов можно определить пять групп критериев художественно-творческой активности, участвующие в формировании эстетических представлений студентов:
- Способность к концентрации и мобилизации нравственных и эмоционально-волевых усилий, направленных на достижение цели учебно-творческой деятельности; отношение к выполнению учебной работы по созданию орнаментальных композиций (побудительно-мотивационный, ценностно-смысловой компонент).
- Художественно-образная выразительность орнаментальной композиции; грамотность в технологии построения орнамента (оперативно-динамический, формально-динамический компонент) и умение использовать их в процессе творческой деятельности.
- Проявления «гениальности» как степени проявления творчества, обусловленной творческим потенциалом и уровнем активности в развитии и реализации собственного творческого потенциала студента (эмоционально-волевой, продуктивно-результативный компонент).
- Отношение и интерес студента к выполнению учебного задания.
- Степень проявления способностей к орнаментальному творчеству на основе чувственного опыта и интуиции, умение самостоятельно анализировать и вырабатывать новые решения.
Данные компоненты были рассмотрены нами через определённый инструментарий: устные ответы студентов, текстовый анализ результатов анкетирования, практических заданий.
Определение самооценки или новизны:
1 уровень – обучаемый повторил известное (исходное);
2 уровень – немного изменил (применил известное);
3 уровень – качественно изменил известное (поставил и решил противоречие);
4 уровень – придумал своё, новое оригинальное решение (заменил исходное).
Для проведения констатирующего эксперимента (1 этапа) использовались определённые критерии, позволяющие нам вывить уровень исполнительско-художественной культуры студентов, уровень знаний в области орнаментального искусства в системе татарского декоративно-прикладного искусства; степень сформированности специальных знаний, умений и навыков в области орнаментального искусства и выявления уровня подготовленности к декоративно-орнаментальной деятельности.
Для определения степени сформированности у студентов знаний, умений и навыков в области орнаментального искусства в традиционной системе татарского народного декоративно-прикладного искусства мы проводили два среза: срез по определению уровня теоретических знаний (опрос) и срез по определению уровня художественно-практических умений в выполнении орнаментальных композиций.
В связи с этим, нами разработана таблица критериев оценки, которая включала в себя следующие параметры: целостность изображения; грамотное использование законов симметрии, ритма; работа в определённом масштабе с соблюдением пропорциональности в отношениях формы; наличие динамики и статики в декоративной композиции; определение цветового решения, общего колорита произведения; использование выразительных средств; композиционная законченность работы. На основе этого, были сформулированы три уровня умений: низкий (наличие 1–2 критериев), средний (3–4 критерия), высокий (все критерии).
Критерии оценки знаний, умений и навыков в области орнаментального творчества студенческих работ включили: образность, цельность изображения, ритм, симметрию, статическое и динамическое, пропорциональность отношений, масштаб, цветовое решение и колорит (корреляция), символику, оригинальность орнаментальной композиции (новизна), выразительность решения и законченность (проработанность и комплексность работ). При оценке работ мы использовали десятибалльную шкалу. Данные срезов в процентном соотношении мы поместили в таблицы и диаграммы.
Для проведения формирующего эксперимента (3 этапа) нами были определены показатели уровней сформированности эстетических представлений студентов:
- наличие осознанного эмоционально-ценностного отношения к народному изобразительному искусству и понимание культурного наследия прошлого и системообразующих тенденций в художественной жизни прошлого, эмоциональность, стремление к углублению своих знаний и получению новой информации, приобщение своего «Я» к этнокультуре народа и осознание принадлежности к ней;
- проявление нравственно-волевых усилий и способности их мобилизовать при преодолении объективных и субъективных трудностей, проявляющихся в настойчивости, упорстве, терпеливости, уверенности в своих силах, повышении мотивации к деятельности на пути к эмоционально-нравственным и ценностным качествам личности; в настойчивости, целеустремлённости и в ярко выраженном стремлении по преодолению трудностей и барьеров;
- усвоение пластически-образного языка народного декоративно-прикладного искусства, проявляющегося в грамотном применении законов и правил создания гармоничной орнаментальной композиции для создания художественно-образного решения произведения декоративно-прикладного искусства; использования их в творческой работе (построение в передаче формы, величины, пропорций, конструктивных особенностей); знание о традиционно-устоявшихся композиционных особенностях орнаментального искусства в художественных произведениях декоративно-прикладного искусства;
- художественно-образная выразительность творческих работ (образно-графического языка орнамента), новизна в работах как результат проявления творческого воображения, композиционное и ассоциативное мышление, логическое познание (при анализе, синтезе и обобщении), постижение сущности, специфики художественного образа в народном искусстве при интеллектуальном акте;
- интенсивность протекания познавательной деятельности и творческого процесса (активный и исследовательский творческий поиск новых средств выразительности, слаженность работы, напряжённость сил, высокая самоотдача, внимание, темп);
- усвоение колористического решения композиции, которое проявляется в формировании культуры практической работы с цветом; возрастание интереса к орнаментальному искусству; развитие способности цветоощущения и цветовосприятия; умение решать задачи на гармоничное и контрастное сочетание традиционных цветов, применяемых в том или ином виде декоративно-прикладного искусства; индивидуальность, выраженная в личных предпочтениях определённых цветовых сочетаний;
- креативность, проявляющаяся в способности творить, и степень её проявления на основе чувственного опыта и интуиции; создание и сотворение нового и обладание чувством новизны; «жажда познания»; самооценка и самоанализ своих действий; самостоятельность в принятии новых и оригинально-творческих решений, их оценка и анализ.
Критерии и показатели формирования эстетических представлений студентов I–III курсов художественно-графического факультета в творческой орнаментальной деятельности носят обобщенный характер, т.к. они могут видоизменяться и преобразовываться при оценке выполнения каждого определённого задания с учётом учебных задач занятия.
Табл. 1.
Сравнительные данные, полученные в ходе проведения
констатирующего эксперимента
| Виды подготовки | Теоретическая | Практическая | ||||
| Уровни подготовки | высокий | средний | низкий | высокий | Средний | Низкий |
| 1 гр. – I курс (16 студ.) | 15% | 35% | 50% | 10% | 38% | 52% |
| 2 гр. – II курс (15 студ.) | 17% | 34% | 49% | 15% | 35% | 46% |
| 3 гр. – III курс (16 студ.) | 25% | 30% | 45% | 20% | 38% | 42% |
Студенты на III курсе имеют более высокую подготовленность в теоретическом и практическом плане. Объяснить это можно тем, что к третьему году обучения в вузе у них формируются практические изобразительные навыки и теоретические знания. Однако, следуя разработанным нами критериям, уровень теоретической и практической подготовленности студентов III курса по орнаментальной композиции достаточно низкий.
Художественно-творческая активность занимает особое место в формировании эстетических представлений студентов, поэтому мы ей в процессе обучения уделили большое внимание.
Табл. 2.
Показатели художественной активности студентов
(констатирующий эксперимент)
| Критерии художественно-творческой активности | Констатирующий эксперимент (I-III курсы ) НЭ | ||
| 1 гр. | 2 гр. | 3 гр. | |
| Побудительно-мотивационный компонент: 1) способность к концентрации нравственно-волевых усилий на достижение цели творческой деятельности; 2) отношение к выполнению учебного задания по орнаментальному искусству | 20% | 53% | 62% |
| Оперативно-динамический компонент : Умение грамотно выполнять орнаментальные композиции, применение выразительных средств | 1 гр. | 2 гр. | 3 гр. |
| 12% | 52% | 65% | |
| Эмоционально-волевой (продуктивно-результативный): Творческого в орнаментальных композициях | 1 гр. | 2 гр. | 3 гр. |
| 25% | 50% | 60% | |
В ходе опытно-экспериментальной работы нами были определены типичные уровни формирования эстетических представлений студентов на занятиях орнаментального искусства, определены критерии и показатели, которые их характеризовали. На данном этапе работы были проверены психолого-педагогические условия, при которых формирование эстетических представлений протекает наиболее оптимально. Нами также разработаны учебно-методический комплекс спецкурсов «История орнаментального искусства татарского народа» (для I курса), «Орнамент в художественных традициях татарского народа» (для II курса) под общим названием «Орнамент в традиционной системе татарского декоративно-прикладного искусства» и «Декоративно-прикладное искусство татарского народа» (для III курса).
Табл. 3.
Уровень сформированности эстетических представлений студентов I–III курсов
| Виды подготовки | Уровень сформированности эстетических представлений студентов I–III курсов | ||
| Уровни подготовки | высокий | средний | Низкий |
| 1 группа (I курс) 16 чел. | 8% | 25% | 67% |
| 2 группа (II курс) 15 чел. | 10% | 26% | 64% |
| 3 группа (III курс) 16 чел. | 15% | 30% | 55% |
Динамика формирования умения выразительно выполнять раппортную композицию у студентов экспериментальной группы и контрольной групп в начале и в конце эксперимента включила разделы, характеризующие сформированность в процентном соотношении умение ее грамотно выполнять.
Табл. 4.
Показатели сформированности умений грамотно выполнять
раппортную композицию
| Группы | Этапы экспер. | Умение выполнять раппортную композицию сформировано | Умение выполнять раппортную композицию не сформировано |
| ЭГ (31 студ.) | начало | 26% | 74% |
| КГ (30 студ.) | начало | 22% | 78% |
| ЭГ (31 студ.) | конец | 74% | 26% |
| КГ (30 студ.) | конец | 46% | 54% |
Динамика формирования умений использовать в композиции симметрию и ассиметрию как выразительные средства у студентов экспериментальной и контрольных групп в начале и в конце эксперимента (I–III курсы) представлена в табл.
Табл. 5.
Динамика формирования умения использовать в композиции
симметрию и ассиметрию
| Группы | Этапы экспер. | Умение использовать в орнаментальной композиции симметрию и ассиметрию как выразительное средство сформировано | Умение использовать в орнаментальной композиции симметрию и ассиметрию как выразительное средство не сформировано |
| ЭГ (32 студ.) | начало | 32,5% | 67,5% |
| КГ (31 студ.) | начало | 31,4% | 68,6% |
| ЭГ (32 студ.) | конец | 85,5% | 14,5% |
| КГ (31 студ.) | конец | 55,7% | 44,3% |
Динамика формирования умения использовать цвет в орнаментальной композиции (корреляция) и развития продуктивного воображения у студентов экспериментальной и контрольной групп в начале и в конце эксперимента включена в табл. 6.
Табл. 6.
Динамика формирования умения использовать цвет
в орнаментальной композиции (корреляция) и развития
продуктивного воображения у студентов
| Группы | Этапы эксперимента | Умение использовать цвет | Продуктивное (творческое) воображение | ||
| не сформировано | сформировано | не развито | развито | ||
| ЭГ (32 студ.) | начало | 75% | 25% | 74% | 26% |
| КГ (31 студ.) | начало | 76,3% | 23,7% | 64,3 | 35,8 |
| ЭГ (32 студ.) | конец | 12,8% | 87,2% | 14,5% | 85,5% |
| КГ (31 студ.) | конец | 53,6% | 46,4% | 48% | 52% |
На конечном этапе формирующего эксперимента у студентов расширяются эмоционально-эстетическое восприятие орнаментального искусства, стремление к самостоятельности в творческой работе, появляется эмоционально-оценочное отношение к продукту своей деятельности; ответственность за полученный результат (эмоционально-волевой, продуктивно-результативный компонент).
Табл. 7.
Результаты формирующего эксперимента
| Критерии художественно-творческой активности | Формирующий эксперимент | |||||
| I курс | II курс | III курс | ||||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | |
| Побудительно-мотивационный компонент: 1) способность к концентрации нравственно-волевых усилий на достижение цели творческой деятельности; 2) отношение к выполнению учебного задания по орнаментальному искусству. | 20% | 18% | 62% | 53% | 85% | 62% |
| Операционально-динамический компонент : умение грамотно выполнять орнаментальные композиции, применение выразительных средств. | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ |
| 12% | 14% | 65% | 52% | 91% | 65% | |
| Эмоционально-волевой (продуктивно-результативный): проявление творческого характера в орнаментальных композициях. | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ |
| 25% | 22% | 52% | 50% | 92% | 60% | |
Из результатов таблицы видно, что в экспериментальной группе уровень художественно-творческой активности достаточно высок.
В табл. 8 показано общее процентное соотношение уровней сформированности этнохудожественной культуры студентов I–III курсов в начале, середине и конце эксперимента.
Табл. № 8.
Общий уровень сформированности эстетических представлений
студентов I–III курсов
| Виды подготовки | Уровень сформированности эстетических представлений студентов I–III курсов | |||
| Уровни подготовки | Высокий | Средний | низкий | |
| I курс | ЭГ | 13,2% | 35,5% | 51,3% |
| КГ | 9,7% | 40,2% | 50,1% | |
| II курс | ЭГ | 41,8% | 34,7% | 23,5% |
| КГ | 22,8% | 27% | 48% | |
| III курс | ЭГ | 87,5% | 8,7% | 3,8% |
| КГ | 43,2% | 32% | 24,8% | |
Сравнивая результаты формирующего этапа эксперимента в обеих группах, следует констатировать, что большой отрыв произошел в третьем году обучения, когда студенты стали практически применять свои знания в области орнаментального искусства. Это наблюдается и в контрольной группе студентов, которые обучались по стандартной программе дисциплины «Декоративно-прикладное искусство». Опытно-экспериментальная работа показала, что создание эффективных педагогических условий для формирования эстетических представлений студентов требует обеспечения единства развития художественно-творческой активности и практических навыков создания орнаментальных композиций.