Разработка механизма управления изменениями в вузе: инновационная деятельность выпускная аттестационная работа
| Вид материала | Реферат |
- Первый шаг: Инновационная деятельность, 2095.31kb.
- Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному, 170.85kb.
- Разработка экономического механизма управления экологической реабилитацией городских, 377.32kb.
- Дата Аттестационная работа антропология священномученика мефодия патарского (олимпийского), 810.82kb.
- Методические указания Выпускная работа должна быть оформлена согласно требованиям вак, 58.87kb.
- Расписание курсов повышения квалификации ппс бгу по теме «Инновационная деятельность, 27.6kb.
- Контрольная работа по дисциплине логистика Тема: Организация управления материалами, 197.8kb.
- Курс 5 дисциплина «Практика антикризисного управления компанией», 87.54kb.
- Вашакидзе Нателла Семеновна Зав кафедрой математики: Доманский Андрей Владимирович, 503.36kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 287.54kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РФ
Разработка механизма управления изменениями в вузе:
инновационная деятельность
ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Князевой Анны Владимировны
зам.директора проектно-аналитического центра ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»
Красногорск 2006
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
Самоопределение вуза. Миссия градообразования. 6
Исходные посылки начала работ по формированию вуза 8
1.Анализ наилучшей мировой практики устройства инновационных образовательных учреждений в сфере высшего профессионального образования 11
1.1. Инновационные образовательные системы XXI века 11
1.2. Типы инноваций 12
1.3. Инновационные образовательные системы 13
1.3.1.Инновационные школы XXI века 13
1.3.2.Инновации в высшей школе 15
1.4. Основные проблемы российской системы образования 22
1.4.1.Приоритетные направления государственной политики в сфере образования 24
1.4.2.Инновации в российской системе образования 24
2.Модель устройства ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в городском вузе 27
2.1. Общее назначение инновационной деятельности в городском вузе 27
2.2. Содержание инновационной деятельности в городском вузе 28
2.2.1.Базовые определения 30
2.2.2. Типы инноваций (по объёму и значимости) 31
2.2.3.Виды инноваций (по сферам жизнедеятельности) 31
2.2.4.Субъекты инновационной деятельности 31
2.3. Организация инновационной деятельности 32
2.3.1.Модель организации инновационной деятельности 33
2.4. Проектно-аналитический центр (ПАЦ) как место разработки проектов развития университета и форм организации инновационной деятельности в вузе 36
2.4.1.Цели и задачи ПАЦ городского вуза 36
2.4.2.Целевая задача планируемой деятельности ПАЦ («образ-результат») 36
2.5. Внедрение продуктов инновационных работ 39
2.5.1.Критерии оценки инновационных предложений 39
2.5.2.Стимулирование проектно-аналитической деятельности 39
2.5.3.Отдел внедрения новых образовательных технологий как механизм реализации и внедрения продуктов инновационной деятельности городского инновационного вуза 40
2.5.4.Экспериментальная площадка 41
2.5.5.Экспертный совет 41
2.6. Управление проектно-аналитическими работами в городском инновационном вузе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ВВЕДЕНИЕ
Пройденная программа переподготовки управленческих кадров вузов, одной из целей которой было ознакомление участников с разработками и идеями, обеспечивающими реформы системы образования, тенденциями в мировой образовательной системе, позволил нам, участникам, оценить и уточнить уровень наших наработок и проектных идей. В данном тексте, являющимся частью общей работы, озаглавленной как проект «РАЗРАБОТКА МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ В ВУЗЕ», раскрывается вопрос становления инновационной деятельности в вузе, её оформления и статуирования, обосновывается ее тематизация, рассматривается возможности и ограничения для системы управления вузом и адекватных форм её реализации.
Подробный анализ состояния дел в мировой образовательной системе с выделением ее различных аспектов достаточно подробно изложен нами в документах, оформленных в разработках по проектам, таким как конкурс инновационных вузов, разработка проекта по созданию национальной квалификационной системы, непосредственными участникам и разработчиками которой является наш вуз. Мировые тенденции в образовании и типология мест возможного самоопределения российских вузов достаточно точно была изложена в рамках данной программы в сообщении В.Н. Княгинина и его текстах, посвящённых взаимодействию рынка труда и рынка образовательных услуг в сфере высшей школы в РФ. Собственный опыт непосредственного изучения реального положения дел в ведущих вузах Европы подтверждает утверждения и точные фиксации автора.
Но в рамках объявленной темы необходимо отметить, что наличие миссий у ведущих Европейских вузов сегодня является предметом пересмотра и анализа. Это обусловлено тем, что динамичность и диверсификация современного рынка труда, темп смены актуальных знаний, востребованность в современном мире не научных открытий и трансфера знаний в технологии определяет общую ситуацию для современной образовательной системы. Вопрос, как и кого готовить, зачастую решается не в образовательных системах а непосредственно в сфере социальных практик в виде собственных форм переподготовки и доводки необходимых квалификаций на рабочих местах, исключая при этому образовательные единицы системы из активных агентов рынка. Именно к разрешению этой проблемы можно отнести современные разработки национальных квалификационных систем, где базовой единицей оценки квалификации рабочей силы является не профессии и специальности, а компетенции. Эти системы позволяют гибко реагировать образовательным единицам, изменяя и переформатируя собственные образовательные программы и технологии в соответствии с запросами рынка труда. Совершенствование собственных устройств образовательных единиц основывается на переходе от существующих форм к модульным, позволяющим не только аккумулировать образовательный ресурс в необходимом направлении, но и обеспечивать обмен с другими образовательным единицами. Для учащегося – это то, что позволяет реализовывать собственные образовательные траектории, не привязанные к одному вузу. А кредитно-модульная система оценок, ориентированная на компетентностные характеристики, позволяет рассматривать систему образования как инфраструктуру.
Из всего этого следует то, что миссия того или иного учебного заведения в Европе сегодня актуальна, скорее всего, для тех вузов, которые ориентируются на подготовку элиты.
Рис. 1. Формирующиеся тенденции на рынке образовательных услуг
Для тех же вузов, которые ориентированны на массовую подготовку и даже на подготовку, основанную на трансфере знаний, можно говорить не о миссии, а бренде, подчеркивая некоторые особенности для потребителя их услуг.
Что же касается российской ситуации, то разработка собственной миссии для наших вузов – это шанс «увидеть» себя до вступления в ВТО и начала интеграции в Европейское образовательное пространство в реальности современного рынка труда, соотнести и оценить себя с тенденциями в мировой образовательной инфраструктуре, наметить пути собственных изменений, обеспечивающих выживание.
Но как актуализировать необходимость разработки собственной миссии для тех вузов, которые сегодня в российской действительности являются «золотыми», остается открытым вопросом. Для нас же сложившаяся ситуация становления университета и его провинциальное положение явилось тем, что поиск «своего места под солнцем», предопределило направление работ по созданию собственной миссии.