Разработка механизма управления изменениями в вузе: инновационная деятельность выпускная аттестационная работа

Вид материала

Реферат

Содержание Внедрение продуктов инновационных работ Стимулирование проектно-аналитической деятельности Отдел внедрения новых образовательных технологий как механизм реализации и внедрения продуктов инновационной деятельности городс Экспериментальная площадка Экспертный совет Управление проектно-аналитическими работами в городском инновационном вузе Список использованной литературы

Подобный материал:

• Первый шаг: Инновационная деятельность, 2095.31kb.
• Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному, 170.85kb.
• Разработка экономического механизма управления экологической реабилитацией городских, 377.32kb.
• Дата Аттестационная работа антропология священномученика мефодия патарского (олимпийского), 810.82kb.
• Методические указания Выпускная работа должна быть оформлена согласно требованиям вак, 58.87kb.
• Расписание курсов повышения квалификации ппс бгу по теме «Инновационная деятельность, 27.6kb.
• Контрольная работа по дисциплине логистика Тема: Организация управления материалами, 197.8kb.
• Курс 5 дисциплина «Практика антикризисного управления компанией», 87.54kb.
• Вашакидзе Нателла Семеновна Зав кафедрой математики: Доманский Андрей Владимирович, 503.36kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 287.54kb.

Внедрение продуктов инновационных работ

1. Критерии оценки инновационных предложений

1. Целенаправленность: инновация должна соответствовать (находиться в логике) системообразующей идее университета (целевой установке);
   
2. Оптимизация финансовых расходов: инновация должна быть финансово обоснована следующими вариантами:
   

• привлечением дополнительных финансовых средств в университет;
  
• сокращением существующих расходов;
  
• существованием собственного (альтернативного ресурсам университета) источника финансирования.
  

3. Конкурентоспособность.
   
4. Повышение уровня и качества работы базового процесса университета: учебного процесса.
   
5. Результативность: разработчик должен иметь и предъявить чёткое представление о возможных результатах / последствиях внедрения инновации в университет.
   
6. Альтернативность: разработчик должен предъявить альтернативный вариант реализации инновации («Что будет в университете, если не внедрять предлагаемую инновацию?»).
   
7. Адаптивность к внешним и внутренним условиям: адаптивность предполагает умение встраиваться в определённые рамки, вписываться в заданный контекст.
   
8. Оформление: инновационное предложение должно быть чётко и ясно оформлено в соответствии с определенными требованиями.
   

2. Стимулирование проектно-аналитической деятельности

Возможные формы стимулирования проектно-аналитической деятельности:

• сохранение зарплаты на время, отведенное для обдумывания и внедрения инновации;
  
• сохранение рабочего места на период разработки и внедрения инновации;
  
• получение премий, субсидий;
  
• получение постоянных отчислений от результатов внедрения инновации;
  
• бесплатное пользование техническими средствами фирмы для формирования инноваций;
  
• защита прав авторов инноваций;
  
• возможность карьерного движения.
  

3. Отдел внедрения новых образовательных технологий как механизм реализации и внедрения продуктов инновационной деятельности городского инновационного вуза

Организация работ по обеспечению функционирования традиционного учебного процесса и проектные разработки по его модернизации требуют технологического и ресурсного обеспечения, не предусмотренного существующим административно-хозяйственным устройством университета.

ПАЦ, несущий целевую ответственность за проектные разработки и их сопровождение, не располагает административным и организационным ресурсом по их практической отработке и внедрению в функционирующую систему.

Анализ проделанных работ по обозначенным проектам позволил зафиксировать необходимость выделения работ по технологизации обновляющегося учебного процесса, а именно той плоскости работ, цель которой – внедрять разрабатываемые инновации в учебный процесс, не разрушая при этом целостность учебной деятельности, при этом культурно «захоранивая» рудименты образовательной деятельности университета, неактуальные для сегодняшнего времени.

Таким образом, для эффективной работы по формированию нового учебного процесса университета необходимо выделить, запустить и разграничить три позиции в учебном процессе:

• разработчик (ответственный за разработку проектов «нового»);
  
• технолог (ответственный за внедрение «нового» в «старое»);
  
• организатор (ответственный за бесперебойное функционирование «существующего»).
  

В этой ситуации позиция проректора по учебному процессу требует выполнения задач по организации, руководству и управлению образовательной деятельностью. Это позиция ответственного за удержание всех трёх процессов в учебном процессе, постановку принципиального задания на функционирование и развитие учебного процесса в соответствии с обозначенными целями университета, обеспечение коммуникации и взаимодействия выделенных позиций, понимающего и знающего требования к каждой из выделенных позиций.

Для разрешения данной ситуации и повышения эффективности инновационной деятельности предлагается создание самостоятельного отдела внедрения новых образовательных технологий.

4. Экспериментальная площадка

Экспериментальная площадка – форма организации экспериментальной деятельности по разработке и реализации социально значимых проектов, определяющих стратегию развития вуза.

Целью экспериментальной площадки является апробация проектов, обеспечивающих развитие вуза и направленных на создание нового содержания, форм и методов организации образовательной (учебной, научной, внеучебной) деятельности и способов управления.

В состав экспериментальной площадки может войти одно или несколько подразделений вуза (институт, факультет, кафедра, лаборатория, иные структурные подразделения вуза (служба, центр, управление, отдел)).

Участниками экспериментальной деятельности вуза могут являться:

• сотрудники вуза, студенты, аспиранты;
  
• проектные группы, временные творческие коллективы;
  
• инвесторы, посредники и партнёры, осуществляющие поддержку (консалтинговую, маркетинговую, рекламную, лизинговую, кадровую, информационную и др.);
  
• представители администрации вуза.
  

5. Экспертный совет

Экспертный совет отвечает за оценку проектов и результатов деятельности экспериментальных площадок.

В задачи экспертного совета входит:

• разработка критериев оценки проектов;
  
• оценка проектов в соответствии с критериями;
  
• подготовка и передача ректору экспертных заключений о присвоении статуса экспериментальной площадки;
  
• текущий контроль за работой экспериментальных площадок;
  
• подготовка и передача ректору ежегодного заключения о результатах работы экспериментальных площадок;
  
• подготовка и передача ректору экспертного заключения о результатах апробации, реализуемой в рамках экспериментальных площадок.
  

6. Управление проектно-аналитическими работами в городском инновационном вузе

Исходя из обозначенных выше положений, предлагается следующее функциональное разделение в управлении проектно-аналитическими работами городского инновационного вуза:

1. организация процесса разработки проектов и постановки технического задания – ответственность проектно-аналитического центра инновационного вуза;
   
2. экспериментальная апробация и внедрение всех проектов в учебный процесс – ответственность отдела внедрения новых образовательных технологий инновационного вуза и руководителей проектов, разрабатываемых в инновационном вузе,
   
3. воспроизводство новых образовательных технологий и подготовка кадров для их разработки и реализации – ответственность школы новых образовательных технологий инновационного вуза;
   
4. администрирование процессов разработки, экспериментального внедрения и воспроизводства новых образовательных технологий в учебном процессе – ответственность проректора по учебной работе инновационного вуза (менеджера учебной деятельности инновационного вуза).
   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамические изменения внешней и внутренней среды университета требуют адекватной системы организации проектно-аналитической деятельности инновационного вуза.

В результате исследования существующих теорий, моделей и практики организации и управления проектно-аналитических работ как в вузах России, так и за рубежом были выделены основные направления инновационной деятельности на уровне инновационного университета:

• формирование и выделение в организационной структуре университета стратегического и оперативного уровней организации и управления проектно-аналитическими работами (разработки инноваций);
  
• организация структуры, обеспечивающей непрерывный анализ ситуации внутри и вокруг университета, конкуренции, целевых задач, реакции потребителей (работодателей и выпускников), проблем образовательного процесса (равно как и сопровождающих его подпроцессов);
  
• разработка и внедрение системы контроллинга проектно-аналитической деятельности;
  
• применение проектного подхода к организации и управлению нововведениями, характеризующимися высоким уровнем неопределенности и рисков;
  
• обеспечение свободных коммуникаций по вертикальным и горизонтальным уровням компетенции и ответственности;
  
• формирование мотивационного механизма для сотрудников, участвующих в проектно-аналитических работах;
  
• создание системы оценок и критериев эффективности проектно-аналитических работ по фазам их жизненного цикла.
  

Приведённый перечень направлений не исчерпывает весь комплекс проблем по организации и управлению проектно-аналитической деятельностью в городском инновационном вузе, которые требуют углубленного научно-методического, экономического, управленческого обоснования и соответствующих решений.

Пройденная программа переподготовки управленческих кадров вузов, одной из целей которой было ознакомить участников с разработками и идеями, обеспечивающими реформы системы образования, тенденциями в мировой образовательной системе, позволил нам, участникам, оценить и уточнить уровень наших наработок и проектных идей. В данном тексте, являющимся частью общей работы, озаглавленной как проект «РАЗРАБОТКА МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ В ВУЗЕ», была сделана попытка раскрытия вопроса формирования собственной миссии вуза, обоснования ее тематизация, рассмотрены возможности и ограничения для системы управления вузом, описаны механизмы реализации инновационной деятельности в вузе.

Необходимость выработки собственной миссии и поиска новых форм управления изменениями в вузе для нашего вуза обусловлена тем, что организация новой образовательной единицы, такой как государственный университет, на базе слияния двух вузов, имеющих собственные традиции и устоявшиеся представления о своем предназначении, поставила задачу осознания себя как целостного образования. Смена организационной формы, слияние двух разнородных коллективов (педагогического и политехнического институтов) совпало по времени с началом обозначенных реформ в системе российского образования. Эти внутренние проблемы и задачи, решению которых было посвящено пять лет, позволили понять и сформулировать собственную миссию, содержательная проработка механизмов ее реализации которой продолжается и сегодня. Но оценивая свое положение среди других вузов страны, участвуя в конкурсах на получение различных грантов, становится очевидно, что разработка собственной миссии для любого вуза, даже имеющего сложившиеся традиции и устойчивую репутацию, является на сегодня актуальной, первостепенной задачей в условиях реформирования системы образования и самоопределения в обозначенных тенденциях мировой образовательной системы.

Именно преодоление этих трудностей позволяет разработчикам миссии находить взвешенные решения, не разрушающие собственные ценности и основания, опираясь на которые возможно построение новых механизмов управления изменениями, теми, которые обеспечивают понимание современных вызовов, позволяют вовлекать творческую энергию коллектива.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акофф Р. Искусство решения проблем.– М., 1976.
   
2. Бертон В. Принципы обучения и его организация.– М., 1934.
   
3. Брунер Дж. Процесс обучения.– М., 1962.
   
4. Волков А.Е. Тенденции и перспективы развития современной системы образования // Атриум-Педагогика. – 1999. – № 1. - С. 3-7.
   
5. Волков А.Е. Развитие университета: проблема самоопределения педагогов и дисциплин // Атриум–Педагогика . – 2001. – № 2. – С. 4-7.
   
6. Волков В.Е. Вызовы и угрозы // Атриум–Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 20-24.
   
7. Гастев А.К. Как надо работать.– М., 1966.
   
8. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.– М., 1995.
   
9. Давыдова Г.А. «Сколько образования нужно современному человеку?» или «Возрождение тривиума» // Атриум–Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 73-78.
   
10. Декарт Р. Рассуждение о методе //Избранные произведения.– М., 1950.
    
11. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование.– М., 1976.
    
12. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления.– М., 1939.
    
13. Жилкин, С.Ф. Практика университета в инновационном развитии города [Текст] / С.Ф. Жилкин // Университет в современном мире – стратегическое партнерство и социально-экономические проблемы: материалы Второй Всерос. науч.- практ. конф., Ульяновск, октябрь, 2005 г. – Ульяновск, 2005. – С. 76.
    
14. Жилкин, С.Ф. Городское стратегирование: роль университета в городском развитии [Текст] / С.Ф. Жилкин, А.В. Князева // Университет в современном мире – стратегическое партнерство и социально-экономические проблемы: материалы Первой Всерос. науч.- практ. конф., Ульяновск, октябрь, 2004 г. – Ульяновск, 2004. – С. 38.
    
15. Зинченко А.П. Игровая педагогика // Кентавр № 25, 2001.
    
16. Клодд Э. Эволюция человечества в письменах.– СПб., 1908.
    
17. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.– М., 1941.– Т.1–3.
    
18. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках.– М., 1957.
    
19. Кондильяк Э.Б. Трактат о системе.– М., 1938.
    
20. Крумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Опыт системного анализа.– М., 1970.
    
21. Князева А.В. Дисциплинарная подготовка в общей школе // Атриум–Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 49-53.
    
22. Лай В.А. Школа действия.– Петроград, 1920.
    
23. Лоуренс У.Г. Тавистокская модель тренинга групповых отношений в ее становлении и развитии.– Лондон, 1980.
    
24. Никитин В.А. Идея образования.
    
25. Песталоцци Г. Как Гертруда учит своих детей.– М., 1909.
    
26. Поппер К. Логика и рост научных знаний.– М., 1982.
    
27. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук.– Красноярск, 1989.
    
28. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии.– М., 1934.
    
29. Хилл П. Наука и искусство проектирования.– М., 1973.
    
30. Щедровицкий Г.П. Технология мышления. //Известия. - 1961, № 234 от 1 октября.
    
31. Щедровицкий Г.П. Игра и детское общество. //Дошкольное воспитание.- 1964, № 4.
    
32. Щедровицкий Г.П. Человек и деятельность в инженерно-психологических исследованиях //Проблемы инженерной психологии.– М., 1971.– Вып. 1.
    
33. Щедровицкий Г.П. Смысл и значение //Проблемы семантики.– М., 1974.
    
34. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности. - Нововведения в организациях М., 1983.
    
35. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М.: ШКП, 1995.