Материлы межрегионального научно-методического совета (г. Комсомольск-на-Амуре, 1-4 февраля 2010 г.) Комсомольск-на-Амуре 2010

Вид материала

Документы

Содержание Редакционная коллегия Косарева Н.И. – заместитель директора по учебной работе в ФГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум» Чернобай С.П. Седова Н.Е. Ишуткина Л.А. Павлишина Ф.Я. Балковская И.А., Березань Е.В., Рыбалка С.А. Поликарпова С.А. Даренских А.Н., Кончаковская М.В. Полодюк Н.В. Шишова С.М. Чижова О.В. Андреева Н.В. Солонец И.В. Свириденко Ю.В., Саливон Е.Г. Сачкова М.В., Мищенко Н.А. Симоненко И.Г. Каюкова Ж.Ю. Шкроб С.В., Бабич Л.В. Оленева Н.И. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Миграция как фактор развития и использования трудового потенциала региона, 226.23kb.
• Кизиль Елена Витальевна канд экон наук, доцент кафедры экономики и финансов гоу впо, 225.81kb.
• Каннибализма у народов Приамурья и связь этого явления с пищевым поведением, половыми, 135.3kb.
• Начальный курс географии (6 класс) Тема «Литосфера», 116.96kb.
• Комсомольск-на-Амуре, 1086.51kb.
• Учебно-методическое пособие Комсомольск-на-Амуре 2011 удк 808. 2: 82. 085(07) ббк 81., 1540.83kb.
• Николаевске-на-Амуре был организован в соответствии с распоряжением Губернатора Хабаровского, 616.49kb.
• В г. Комсомольск Полтавской области Украина г. Комсомольск 2010 год Уважаемые господа,, 323.53kb.
• А. Н. Фомина Комсомольск-на-Амуре мифопоэтический подтекст рассказ, 102.94kb.
• Молодёжные общественно-политические движения в современной России, 373.67kb.

М

инистерство образования Хабаровского края

Управление профессионального образования

ФГОУ СПО

«Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум»

Практико-ориентированный подход важнейшее условие реализации

модели специалиста


Материлы межрегионального

научно-методического совета

(г.Комсомольск-на-Амуре, 1-4 февраля 2010 г.)


Комсомольск-на-Амуре

2010


УДК 377.5

ББК 74.5

С 56


Редакционная коллегия:

Чернобай С.П. – директор техникума ФГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум», к.т.н., профессор РАЕ, доцент

Косарева Н.И. – заместитель директора по учебной работе в ФГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум»


С 56 Практико-ориентированный подход – важнейшее условие реализации модели специалиста. Материалы межрегионального научно-методического совета (г. Комсомольск-на-Амуре 1-4 февраля 2010 года) / Под. ред. Е.Г. Саливон. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Амурского гуманит.-пед. гос. ун-та, 2010.- 108с.


ISBN 978-5-85094-372-1


Сборник содержит доклады участников межрегионального научно-методического совета. Печатается в авторской редакции, ответственность за достоверность материалов несут авторы статей.


УДК 377.5

ББК 74.5


©мКомсомольский-на-Амуре политехнический техникум, 2010

©мКоллектив авторов, 2010

© Издательство АмГПГУ, 2010

Чернобай С.П. Практико-ориентированная подготовка студентов ……..	с.	4
Волынкина Е. Б. Подходы к формированию имиджа конкурентоспособного специалиста…………………………………...	с.	7
Седова Н.Е. Основы компетентностного подхода как одно из оснований обновления содержания профессионального образования и подготовки конкурентоспособных специалистов…………………..	с.	11
Ишуткина Л.А. Система практико-ориентированного обучения при подготовке среднего медицинского персонала в области информатики……………………………………………………………..	с.	18
Павлишина Ф.Я. Работа с малыми группами в процессе проведения практических занятий……………………………………..	с.	24
Балковская И.А., Березань Е.В., Рыбалка С.А. Организация и руководство учебно-исследовательской работой студентов В ЦМК «Педиатрии и инфекционных болезней»………………………………	с.	28
Андреева Н. В. Взаимодействие преподавателя и студентов в процессе становления их профессионального самоопределения……	с.	36
Поликарпова С.А. Развитие самостоятельности и активности – залог успешной трудовой деятельности и конкурентоспособности молодого специалиста…………………………………………………..	с.	42
Даренских А.Н., Кончаковская М.В. Применение технологий группового и коллективного взаимодействия на уроках спецдисциплин………..	с.	47
Полодюк Н.В. Роль Гуманитарных дисциплин в обучении и воспитании специалиста………………………………………………..	с.	51
Шишова С.М. От творческого содружества преподавателя и студентов к Европейской коммуникации и социальной работе………………………….	с.	56
Чижова О.В. Профессиональная направленность содержания курса иностранного языка в сфере подготовки специалиста………………..	с.	62
Андреева Н.В. Взаимодействие преподавателя и студентов в процессе становления их профессионального самоопределения……	с.	66
Солонец И.В. Учебные проекты как современная технология позиционного обучения студентов……………………………………..	с.	71
Свириденко Ю.В., Саливон Е.Г. Исследовательская деятельность  студентов  СПО по информатике в условиях практико-ориентированного подхода……………………………………………..	с.	77
Сачкова М.В., Мищенко Н.А. Моделирование профессиональной деятельности при решении учебно-производственных задач, как один из способов повышения качества усвоения материала…………	с.	82
Симоненко И.Г. Моделирование электронных схем, как один из способов повышения качества усвоения материала…………………..	с.	87
Каюкова Ж.Ю. Урок-практикум как основа формирования практико-ориентированной личности…………………………………………………...	с.	90
Шкроб С.В., Бабич Л.В. Использование междисциплинарных связей как условия формирования компетенций	с.	95
Оленева Н.И. Воспитание личности в условиях консциентальной войны……………………………………………………………………………	с.	99

Содержание

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ

Чернобай Сергей Петрович

Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум


Система подготовки кадров - молодых специалистов ФГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум» состоит из трех основных блоков.

I блок: Воспитание молодого человека для дальнейшей трудовой деятельности параллельно с теоретической общеобразовательной и общепрофессиональной подготовкой по избранной специальности.

II блок: Подготовка практико-ориентированного студента для работы на производстве, адаптация в трудовых коллективах, получение рабочей специальности во время прохождения практики по профилю специальности (стажировке) с умением внедрить в производство новейшие достижения науки.

III блок: Конечный и основной - трудоустройство выпускников на рабочие места, именно на рабочие места с высокой культурой производства и информационными технологиями.

Исходя из этих задач педагогический коллектив техникума в тесном содружестве с работодателями сегодня, в это непростое время работают на конечный результат - подготовку и трудоустройство выпускников для предприятий города по заказам работодателей.

Сегодня перед преподавателями техникума на первом этапе встает ряд проблем. Их было бы меньше, если бы работали все предприятия города. Современная молодежь, воспитанная на сомнительных программах телевидения, интернета психологически, в большинстве своем, не готова для работы на производстве.

У части молодых людей преобладает фактор материально-потре-бительского отношения. И нашим педагогам-воспитателям приходится из этого «теста» вылепить человека способного в современных условиях адаптироваться и решать производственные задачи.

Используя такие методы как экскурсии на предприятия, встречи с бывшими выпускниками, родительские советы преподаватели помогают приблизить выпускника к реалиям сегодняшнего дня.

В ходе практики студенты находятся в трудовых коллективах. Практически 5 месяцев из 7 они трудятся на рабочих местах в отделах. Здесь практиканты адаптируются, постигают рабочие профессии, получают квалифиционный разряд.

Отправляя студентов на практику, мы их ориентируем для работы в качестве высококвалифицированных операторов станков ЧПУ, слесарей - сборщиков, технологов. Руководители практики, наставники помогают им освоить и выполнить программу практики.

Совместно с УПК ОАО «КнААПО» и ОПК «АСЗ» разработан свод требований для выпускников техникума, в котором за основу взяты требования знаний информационных технологий, умение пользоваться системами «Автокад», «Тефлекс», «Сименс».

Для успешного освоения по системе «Siemens» ОАО КнААПО подарило политехникуму оборудование, обучило преподавателей и обслуживающий персонал. Нами подготовлен класс на 15 рабочих мест, разрабатываются программы под эту систему, а также систему «Галактика».

Рассматривается вопрос об открытии в техникуме новых специальностей исходя из предложений работодателей (энергетика, литье под давлением, и др.).

Итогом всей работы коллектива техникума является востребованность выпускников, их трудоустройство.

Созданный Совет по содействию трудоустройству выпускников, в состав которого входят представители ОАО «КнААПО», ОАО «АСЗ» и городского центра занятости населения, работает уже более 5 лет и ставит своей задачей трудоустройство студентов по той специальности, которую они освоили в процессе учебы. Ежегодно техникум готовит 250-300 молодых специалистов по очной форме обучения и около 100 - заочного обучения по 11 специальностям. За период с 2003 по 2009гт процент трудоустройства выпускников возрос с 67% до 97,6%. На учете в центре занятости населения зарегистрировано не более 45 выпускников по специальностям социально - гуманитарного профиля.

Вопросы трудоустройства в политехническом техникуме решаются по нескольким направлениям. Основное - заявка работодателей оборонных предприятий ОАО КнААПО, ОАО АСЗ на перспективу до 2015 года. Конечно, время вносит свои коррективы, но мы надеемся, что 50-60% выпускников этими предприятиями будут востребованы.

В настоящее время создан и функционирует банк вакансий по всем предприятиям города. Он размещен на сайте техникума и доступен каждому студенту.

Техникум входит в состав Нижнеамурского университетского Округа и тесно сотрудничает с Комсомольским-на-Амуре государственным техническим университетом. Ежегодно более 30 выпускников поступают в университет.

Сегодня коллектив техникума в сложных экономических условиях ищет новые пути, возможности для качественной подготовки молодежи, исследует рынок труда не только в городе, но и в крае, в сельской местности, где возможно продвижение специалистов по общим специальностям в те сферы производства, которые в будущем станут фундаментом экономического развития предприятий нашего региона.

Подходы к формированию имиджа

конкурентоспособного специалиста

Волынкина Елена Борисовна

Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум


Самая прекрасная пора в жизни молодого человека приходится на его студенческие годы. И это не только занятия в аудиториях, лабораториях и библиотеках. Это не только обогащения знаниями и приобщение культуре, но это еще и возможность искать и найти себя в социальном, межличностном пространстве. По окончании техникума каждому выпускнику предстоит вписываться в несколько иное жизненное пространство и, понятно, что лучше его знать в различных проявлениях, и, не только ограничиваясь рамками своего учебного заведения.

Меняется мир, меняются потребности производства. Сейчас они еще более динамичны, не угадаешь чего ожидать завтра. Самые важные результаты сегодня ученые получают на стыке наук, и предсказать, какой именно предмет вам – нашим выпускникам понадобится через три года нереально. Появляются все новые разработки, а, следовательно – новые специальности и без прочного теоретического базиса вряд ли сориентируешься в современном мире. С этим связана реформа всего образования (и Европейского тоже) - усиливается научный, теоретический блок.

Научно-исследовательская деятельность явля­ется основополагающей для совершенствования образовательного процесса, повышения качества выпускаемых специалистов, научного потенциа­ла учебного заведения. Поэтому мы рассматри­ваем ее как важнейшее стратегическое направле­ние совершенствования качества профессиональной подготовки. Занятия научно - исследовательской работой содействуют формированию готовности будущих специалистов к творческой реализации полученных в техникуме знаний, умений и навыки помогают овладеть методами научного поиска, обрести исследовательский опыт. В про­цессе научного поиска происходит осознание необходимости дальнейшего самосовершенствования, саморазвития.

Работая в этом направлении, студенты могут реализовать для себя следующие задачи:

• развитие склонностей к научно-исследовательской деятельности;
  
• расширение теоретического кругозора и научной эрудиции;
  
• создание предпосылок для самореализации творческих способностей студентов;
  
• обеспечение эффективного профессио­нального отбора способной студенческой молодежи для дальнейшего обучения;
  
• создание условий для популяризации научных знаний и достижений в молодежной среде.
  

В техникуме приняты следующие формы исследовательской ра­боты и представления ее результатов:

• творческие объединения
  
• предметные кружки
  
• кружки технического творчества
  
• научно-практические конференции;
  
• подготовка и защита исследовательских проектов, реферативных, курсовых и выпу­скных квалификационных работ;
  

Среди основных форм организации и пред­ставления результатов научно-исследовательской деятельности ведущими в нашем техникуме яв­ляются издательская деятельность и научно-практические конференции преподавателей и студентов.

Главная задача издательской деятельности - подготовка к печати научно-популярных, учебных, методических материалов, написанных студен­тами под руководством преподавателей и преподавателями. Обобщение результатов исследовательской, учебно-методической работы пре­подавателей находит отражение на страницах ежегодного сборника научно-методических ма­териалов «Россыпи идей». Выпускаемая регулярно газета «Резонанс» рассказывает о событиях учебной, воспитательной, культурной жизни техникума, страны и региона.

Научно-практические конференции демонст­рируют спектр проблем современного образования и производства. Основную цель этих мероприятий организаторы и участники видят в многоаспектном обсуждении проблем различных направлений технического и гуманитарного блоков, генерировании и озвучивании новых идей, возможностей их практической реализации, а также в повышении интереса студентов к актуальным проблемам современности.

Очень значимым событием является организуемый ежегодно в марте – апреле министерством образования края фестиваль «Студенческая весна». Фестиваль «Студенческая весна» многогранен. Его программа включает практически все направления студенческой жизни: студенческая наука, научно – практические конференции, художественное творчество, студенческий спорт. Именно здесь можно заявить о себе на уровне края, поддержать престиж родного учебного заведения, сравнить свой уровень с достижениями студентов из других учебных заведений.

Известно, что техникум готовит не просто замечательных специалистов, но и специалистов, способных быть руководителем среднего звена и организатором производства. Следовательно, выпускник должен получить знания «науки управления», а также умения: вести себя, общаться с людьми, руководить, но не командовать ими. Для этого конечно необходимо обладать определенными моральными и нравственными качествами. Большим плюсом на рынке труда обладают те выпускники, которые владеют иностранными языками, компьютером, оргтехникой, основами менеджмента, права и т.д. Помимо личностных качеств внимание работодателей привлекают интересы и увлечения специалистов, а также их внешний вид (свой стиль в одежде, подтянутость, аккуратность).

Имидж конкурентоспособного специалиста можно и нужно создавать еще со студенческой скамьи. Мы нацеливаем студентов на лидерство, но не на то, которое заключается в опережении других любыми способами, а на то, чтобы соревноваться самому с собой, учась максимально раскрывать и реализовывать свои внутренние ресурсы, чтобы молодой человек максимально хорошо, творчески умел делать дело, за которое берется. Важно, чтобы студенты утверждались, не расталкивая других локтями, а самореализовываясь. Основными характеристиками личности лидера, организатора можно назвать ряд качеств, формирование которых, является неотъемлемой частью подготовки конкурентоспособной личности современного специалиста: практичность ума (практическая сметка, способность применять знания, опыт, в жизненной практике, в различной ситуации), общительность (готовность выслушать другого человек, потребность в контактах с другими людьми), глубина ума (умение доходить до сущности явлений), активность, напористость, инициативность, настойчивость и самообладание, работоспособность, наблюдательность и организованность, самостоятельность.

Становление профессионала — долгий и сложный путь. Он включает в себя выбор человеком своей профессии с учётом собственных возможностей и способностей, освоение правил и норм профессии, обогащение опыта профессии за счёт личного вклада, развитие своей личности средствами профессии и др.

Почувствуйте вкус будущей профессии. Когда человек увлечен, он многое преодолеет.

Основы компетентностного подхода как одно из оснований обновления содержания профессионального образования и подготовки конкурентоспособных специалистов


Седова Наталья Ефимовна

Амурский гуманитарно-педагогический

государственный университет


Одним из современных подходов к обновлению содержания образования, в рамках Болонских соглашений, является так называемый компетентностный подход к образованию, который в последние годы становится все более популярным.

Среди первоочередных задач, направленных на усиление роли образования в социально-экономическом развитии страны, в "Концепции Федеральной целе­вой программы развития образования" называется приведение содержания обра­зования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответ­ствие с требованиями общества. При этом обновление содержания образова­ния, разработка нового поколения стан­дартов напрямую связывается с реализа­цией компетентностного подхода. Обра­щение современной педагогики к поняти­ям "компетентностный подход", "компе­тентность", "ключевые компетенции" объясняется рядом причин.

1. Существенные изменения в обще­стве, ускорение темпов социально-эконо­мического развития обусловили поиск новой концепции образования, отражаю­щей эти изменения и ориентированной на воспроизведение качеств личности, востребованных XXI веком: мобильности, динамизма, конструктивности, профессио­нальной, социальной, личностно-бытовой и др. компетентности.

2. Задачи модернизации общего и профессионального образования, необхо­димость его соответствия, как потребно­стям личности, так и запросам общества требуют принципиально нового подхода к определению его целей, содержания и организации.

3. Развитие процессов информатиза­ции приводит к тому, что система профессиональной подготовки не в состоя­нии "угнаться" за все возрастающим потоком информации — необходим принципиально новый подход к конструированию содержания педагогического образова­ния, способного стимулировать молодого педагога к постоянному самосовершен­ствованию, рефлексии качества своей педагогической деятельности, ее само­оценки и коррекции.

Компетентностный подход к профес­сиональному образованию соответствует социальным ожиданиям в сфере обра­зования, и интересам участников образо­вательного процесса. К настоящему вре­мени накоплен определенный научный опыт осмысления сущности таких катего­рий, как "компетенция" и "компетентность" (А.Н.Дахин, О.Е.Лебедев, ГБ.Голуб, Т.В.Иванова, А.В.Баранников, О.В.Чуркова, В.И.Третьяков, А.В. Хуторской и др.) [2].

Мы рассматриваем ком­петентность как совокупность компетен­ций, обладающую синергийным эффектом; в компетентности проявляется не «простое сложение» сформированных компетенций, а некий результат, обусловленный взаимо­связями, взаимовлиянием между ними. Компетентности могут состоять из большого числа компетенций, многие из которых относительно независимы друг от друга и относятся к совершенно разным сферам. Под компетенциями мы подразумеваем характеристики специалиста, выраженные через способность действовать, базирую­щуюся на единстве знаний, профессиональ­ного опыта и поведения в соответствии с целью и ситуацией. Компетенции - это те качества, которыми должен обладать кон­кретный специалист, занимающий данную должность.

Компетенции могут проявляться заме­нять дополнять друг друга в качестве со­ставляющих квалификационных характе­ристик, как для компаний, так и для кадровых агентств. Таким образом, компетенции - это, с одной стороны, учебные цели, которых должен достичь обучающийся, а с другой - это результаты обучения, которые можно наблюдать, измерять и сравни­вать с эталоном. Каждая компетенция, в свою очередь, имеет профиль, представляющий собой: набор парциальных компетенций, которые могут являться учебными целями изучения тем, разделов учебного содержания. На­пример, в компетенцию «коммуникабельность» войдут умения быстро устанавли­вать контакт с незнакомыми людьми.

Корректно составленные профили компетенций позволяют долгосрочно пла­нировать и прогнозировать необходимые кадровые ресурсы, быстро и эффективно формировать кадровый резерв, планиро­вать обучение [4].

Современный мастер-технолог должен быть профессионально эрудирован­ным, обладающим фундаментальными теоретическими знаниями и одновременно в совершенстве владеющим практическими компетенциями по специальности, по научной организации труда, ясно видящим инновационные задачи. Содержание подготовки таких профессионалов требует тщательного научного обоснования. Можно выделить 3 этапа его педагогического проектирования.

1. Формулировка и определение цели подготовки мастеров-технологов. Она не сводится только к овладению конкрет­ными профессиональными знаниями и умениями, а предполагает ориентацию студента на непрерывное профессиональ­ное и личностное саморазвитие, которое и обеспечит выпускнику технологическо­го вуза успешную деятельность в конкрет­ной сфере производства.

2. Анализ будущих профессиональных функций студента и разработка идеальной модели деятельности, в которой представ­лены содержательные характеристики труда, особенности взаимодействия с раз­личными сторонами производства, зна­ния, навыки, способности и личностные качества специалиста применительно к конкретной профессии.

3. Выработка представлений об объеме и конкретном содержании профессиональ­но-творческой подготовки специалиста.

Техническое образование в СПО ориентировано на мобильного конку­рентоспособного специалиста широкого профиля, способного перестраиваться в изменяющихся социально-экономических условиях российского общества. При этом необходимо создать такие педагогические условия, при которых ресурсы всех учеб­ных дисциплин направляются на развитие ключевых профессионально-творческих компетенций, на формирование инженер­но-технологической культуры будущих спе­циалистов. Это может быть успешно осу­ществлено путем внедрения комплексной методики обучения студентов проектно-творческой деятельности. Чтобы проде­монстрировать ее особенности, уточним основные понятия, которые будут исполь­зованы далее.

Понятие проектно-творческая дея­тельность будущего специалиста СПО можно определить следующим образом: это один из видов технической деятельности, на­правленный на выявление, постановку и решение проектно-конструкторских и тех­нологических задач, а также реализацию полученных результатов в проектно-производственной практике.

Наши исследования показывают, что профессионально-творческое саморазви­тие студента наиболее полно реализуется в процессе проектной деятельности. Она не только формирует ключевые компетен­ции, но и раскрывает творческий потен­циал обучающихся.

Проекты, разрабатываемые студентом, должны быть тесно связаны по содержа­нию с будущей профессией. Инженерно-технологическая деятельность — это один из видов профессиональной деятельно­сти, который направлен на поиск, обнару­жение и решение инженерно-технологи­ческих задач на основе системы профессиональных знаний, компетенций и твор­ческих способностей; это сложная систе­ма, интегрирующим компонентом кото­рой является специалист, обеспечиваю­щий взаимодействие всех ее компонентов с учетом многообразия показателей, отра­жающих ее специфику. Поэтому основ­ным признаком профессионализма инже­нера-технолога является его способность к непрерывному саморазвитию и самосо­вершенствованию.

Особенностью его будущей деятельно­сти, на наш взгляд, является ее интегриро­ванный характер: это и проектирование, и конструктивное моделирование, включаю­щее конструирование и расчеты инженер­но-технологических деталей и их целост­ных конструкций. Кроме этого, в круг ре­шаемых задач входят: организация процес­сов проектирования и управление ими; со­гласование с инженерными разделами про­екта, оценка качества проектов в целом, а также осуществление предварительных исследований. Синтез знаний и умений, позволяющих выполнять эти функции, представляют собой ключевые компетен­ции.

Одним из приоритетных направлений обучения студентов СПО должна стать их ориентация на развитие ключевых компетенций, необходимых в будущей профессиональной деятельности и включающих готов­ность к реализации инноваций, а также личностные качества, определяющие уровень его общей и тех­нологической культуры, способность к профессиональному совершенствованию.

Поскольку профессиональная деятель­ность носит социальный характер, целью технического образования в СПО выступает формирование у будущих спе­циалистов умения ставить и решать соци­ально значимые задачи, выводимые из реальной ситуации, складывающейся в обществе. Следовательно, принципиально важным является изучение социальных дисциплин как фундамента, на котором впоследствии происходит развитие твор­ческого инженерного мышления. Инженерно-технологическая деятельность все больше превращается в деятельность со­циально-инженерную, поэтому значимое место в профессиональной подготовке принадлежит гуманитарной составляющей инженерного образования [5].

Компетентностная модель специалиста включает в себя три основных компонента: профессиональную, предметную и социально-педагогическую компетентности.

Профессиональная сторона отражает целевую установку на профессиональное предназначение субъекта обучения и традиционно включает:

- научно-исследовательскую деятельность (диагностическую) как важ­нейший компонент инженерной деятельности, предполагающий примене­ние знаний на практике, способность их использования для анализа и синте­за объектов, а также для анализа соб­ственной деятельности, владение экс­периментом, методами моделирова­ния, математическими методами и др.;

- проектировочную (конструктор­скую) деятельность, реализующую способность предвидеть будущее, решать стратегические задачи, про­ектировать и разрабатывать будущие конструкции и устройства;

- эксплуатационно-техническую дея­тельность, основанную на практическом опыте и ориентированную на ре­шение тактических задач, изыскание способов производства конструкций систем, деятельность по обычным стандартам, преобразования, связан­ные со штатными методиками;

- организационно-управленческую деятельность как компонент инже­нерной деятельности, отражающий умения инженера реализовывать кон­структорский замысел, управлять тех­никой, производством, людьми;

- производственно-технологичес­кую деятельность, отражающую по­ложение кадров на про­изводстве. Реализация этой функции связана с необходимостью техниче­ского (авторского) надзора за вне­дрением и реализацией технико-технологических решений;

- педагогическую (воспитатель­ную) деятельность, отражающую уме­ния специалиста в области обучения технического персонала низшей и средней квалификации приемам ра­боты с новой техникой, а также вос­питательные аспекты работы с на­рушителями технической и трудовой дисциплины, норм общения и др.

Предметная функция заключается в освоении знаний при неукосни­тельном усилении роли деятельности самого будущего специалиста (про­фессиональный фактор) и заинтересованности в своей профессии (лич­ностный фактор). В соответствии с этими факторами при характеристике деятельности специалиста можно выделить две основные части: профес­сиональную, где анализируется структура деятельности, и предметную, где исследуются основные области знаний и умений специалиста [7].

Сравним традиционную и компетентностную модели специалиста СПО. На наш взгляд, компетентностная модель отличается от традиционной не столько более детальной разработкой личностного ком­понента, сколько содержанием смыс­лов и целеполаганий специалиста. В качестве элементов модели здесь рассматриваются не только обязатель­ные профессионально-предметные и личностно-креативные стороны модели, но и смыслы и целеполагания, тип мышления. Включение в компетентностную модель целей постиндустри­ального образования (А. Новиков) ее заметно обогащает и вскрывает гума­нистическую сущность.

Таким образом, можно сделать вывод, что компетентностный под­ход ^_ это прогрессивное направле­ние в совершенствовании системы образования, которое увязывает в единую систему - систему компетен­ций - формируемые у студентов зна­ния, умения, навыки с качествами их личности, которые принято называть профессионально значимыми качествами.

Литература

1. Андреев, А.Л., Компетентностная парадигма в образовании опыт философско-методологического анализа // Педагогика, 2005, №4, - С. 19-27

2. Антипова, В.М. Колесина, К.Ю. Пахомова, Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика, 2006. №8. – С. 57-62.

3. А.А.Вербицкий, О.Б.Ермакова, Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании// Педагогика, 2009. №2. –С. 12-18

4. Шестак, Н.В., Шестак, В.П., Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании// Высшее образование в России, - №3. - 2008. – С.29-39

5. Хайруллина, Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности// Педагогика. 2007, №9. – С.72-75.

6. Якупова, А.Р., Сарапулов, В.Н. Компетентностная модель специалиста // Высшее образование Сегодня. 2009. - №6. – С. 36-40.

СИСТЕМА ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ