Материлы межрегионального научно-методического совета (г. Комсомольск-на-Амуре, 1-4 февраля 2010 г.) Комсомольск-на-Амуре 2010
| Вид материала | Документы |
- Миграция как фактор развития и использования трудового потенциала региона, 226.23kb.
- Кизиль Елена Витальевна канд экон наук, доцент кафедры экономики и финансов гоу впо, 225.81kb.
- Каннибализма у народов Приамурья и связь этого явления с пищевым поведением, половыми, 135.3kb.
- Начальный курс географии (6 класс) Тема «Литосфера», 116.96kb.
- Комсомольск-на-Амуре, 1086.51kb.
- Учебно-методическое пособие Комсомольск-на-Амуре 2011 удк 808. 2: 82. 085(07) ббк 81., 1540.83kb.
- Николаевске-на-Амуре был организован в соответствии с распоряжением Губернатора Хабаровского, 616.49kb.
- В г. Комсомольск Полтавской области Украина г. Комсомольск 2010 год Уважаемые господа,, 323.53kb.
- А. Н. Фомина Комсомольск-на-Амуре мифопоэтический подтекст рассказ, 102.94kb.
- Молодёжные общественно-политические движения в современной России, 373.67kb.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СФЕРЕ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА
Чижова Ольга Владимировна
Биробиджанский медицинский колледж
В процессе подготовки специалиста главную роль приобретает ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры, позволяющей существенно облегчить процесс адаптации в профессиональной среде. В современном мире знание иностранного языка становится реальной необходимостью.
Обучение иностранному языку является одним из основных элементов системы профессиональной подготовки специалистов на всех уровнях в Российской Федерации, в том числе в учебных заведениях среднего профессионального образования. Без знания иностранного языка в современном мире не обойтись ни одному человеку (туристические поездки, чтение технической литературы, просмотр научных фильмов, виртуальное общение с помощью Интернета). Владение иностранным языком необходимо, чтобы быть конкурентоспособной личностью на рынке труда, ведь современное общество предъявляет высокие требования к специалистам в овладении иностранными языками.
Для успешной реализации требований государственного образовательного стандарта СПО необходим иной подход к изучению иностранного языка. Это объясняется некоторыми причинами, а именно: процесс обучения происходит в искусственной языковой среде; иностранный язык рассматривается как второстепенная дисциплина; студенты имеют различную языковую подготовку. Чтобы этот интерес не пропал у студентов, преподаватель не только должен знать свой предмет, но и искать новые методические приемы, которые развивают познавательный интерес к учению. В такой ситуации основным фактором успешного обучения является мотивация, т. е. положительное отношение студентов к иностранному языку как учебной дисциплине и осознанная потребность овладения знаниями в этой области. Необходимо не только заинтересовать студентов иностранным языком, но и преподнести его изучение как профессионально значимый предмет. При решении этой задачи важную роль играет интеграция со специальными дисциплинами.
Преподавание иностранного языка в нашем колледже имеет профессиональную направленность. Колледж готовит специалистов по разным специальностям: лечебное дело, акушерское дело, сестринское дело, поэтому предметное содержание по каждой специальности различное. Знание иностранного языка необходимо для специалистов в этой области. Одна из целей курса “Иностранный язык” - обучение деловому языку для активного применения, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности.
В ходе изучения курса студенты знакомятся:
- с особенностями профессионального образования в России и в стране изучаемого языка
- с историей сестринского дела
- с предметами сестринского ухода
- структурой лечебного учреждения
- с организацией здравоохранения в России и стране изучаемого языка.
Данный материал студенты изучают на русском языке по дисциплинам “Основы сестринского дела”, “Менеджмент”, “Организация здравоохранения”. Целью курса иностранного языка является использование имеющихся у студентов знаний на уроках иностранного языка. Так как этот материал интересен студентам, он непосредственно связан с их будущей профессией, обучение проходит с большим желанием и энтузиазмом. Студенты овладевают медицинской терминологией на иностранном языке, читают и переводят тексты, ищут дополнительный материал в журналах, Интернете, в учебниках по специальным дисциплинам, переводят найденный материал на иностранный язык. Итогом изучения данного курса является проект в форме электронной презентации с использованием программы Power Point. Студенты выбирают понравившуюся им тему и выполняют презентацию. В ходе подготовки презентации студенты проделывают определенную работу.
Первый этап – поиск информации: студенты изучают журналы, дисковые носители, работают в Интернете, консультируются с преподавателями иностранных языков
Второй этап – перевод найденного материала на иностранный язык, используя все имеющиеся знания лексики и грамматики.
Третий этап – подбор наглядного материала, картинок, фотографий.
Четвертый этап – выполнение электронной презентации, с использований программы Power Point.
Пятый этап – защита своей презентации. Студенты показывают, как они владеют иностранным языком, произношением, интонацией, как умеют ориентироваться в фактическом материале.
В оценке презентации принимает участие не только преподаватель иностранного языка, который оценивает произношение, грамотность, правильность построения фраз, соответствие лексической стороны теме выступления, но и преподаватели дисциплин специальных дисциплин, а так же члены цикловой методической комиссии, которые оценивают фактический материал, соответствие фотографий и рисунков выбранной теме, а также преподаватель информатики, который оценивает саму электронную презентацию.
Студенты, работая над презентациями, приобретают интеллектуальные, организационные, коммуникативные, конструкторско-технологи-ческие умения, воспитывают в себе трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, проявляют изобретательность, развивают проектное мышление, становятся профессионально мобильными. Все это помогает им в дальнейшей учебе, повышает познавательный интерес и формирует устойчивую положительную мотивацию к предмету “Иностранный язык”. Иностранному языку нельзя научить, ему можно только научиться. Пока студенты не осознают необходимости владения иностранным языком, их профессионализм не будет соответствовать современным требованиям.
Реальная профессиональная направленность содержания курса иностранного языка, сотрудничество преподавателей языка и преподавателей специальных дисциплин, подбор современных методик, использование технических средств обучения способствуют не только качественной подготовке специалиста, но и формированию его как активной личности, готовой к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию.
Взаимодействие преподавателя и студентов в процессе СТАНОВЛЕНИЯ их профессионального самоопределения
Андреева Нина Викторовна
Хабаровский государственный медицинский колледж
Профессиональное самоопределение как ценность и цель образования закреплено на государственном уровне законодательно. В законе Российской Федерации «Об образовании». Из общего контекста самоопределения личности выделяется профессиональное самоопределение. Его феноменология определяется ценностно-смысловыми ориентациями личности, которые возникают в соответствии с внутренними потенциями индивидуума. Центральным моментом профессионального самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. Главной целью профессионального самоопределения является становление у личности внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития, самостоятельному поиску личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности;
Взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их профессионального самоопределения - сложный и многогранный процесс, направленный на содействие саморазвития, самореализации, самоопределению, самоактуализации студентов. Это возможно, когда преподаватель в процессе профессионального обучения помогает осуществлению целенаправленного, продуктивного, личностно ориентированного процесса развития студентов, если признает его как высшую ценность, способствует самопознанию самообновлению самореализации студента, на основе его личностного достоинства, веры в него, любви и терпения. А.А. Леонтьев называет четыре условия, необходимых для успешного осуществления акта взаимодействия: правильное планирование содержания обучения; отбор средств, позволяющих раскрыть это содержание; быстрая и верная ориентировка преподавателя в меняющейся обстановке; применение механизма обратной связи, обеспечивающего полное взаимодействие основных элементов системы «преподаватель – студент». Если какое-либо из этих звеньев будет нарушено, взаимодействие окажется неэффективным.
Анализ учебной деятельности студентов с точки зрения их взаимодействия с преподавателем показывает, что в ее организации большое значение имеет способ деятельности студентов, с помощью которого раскрывается содержание материала, заложенного в учебную работу. При этом надо иметь в виду, что студент может осуществить деятельность только на основе ранее усвоенной информации о методике ее выполнения. Именно по способу использования усвоенной информации различают два вида деятельности: репродуктивную и продуктивную.
Для репродуктивной деятельности характерны в основном алгоритмические действия или действия по точно описанным правилам и в хорошо известных условиях. Она протекает в легко опознаваемых ситуациях, а также с использованием алгоритмов. В процессе продуктивной деятельности студенты всегда создают новую ориентировочную основу деятельности на базе ранее усвоенных способов деятельности и, таким образом, приобретают новые знания и новую информацию о действиях в нетрадиционных условиях ее применения, что наиболее актуально при получении медицинского образования, так как предусматривает развитие у студентов клинического мышления, предвосхищающего опыт. Впервые термин «клиническое мышление» ввёл М.П. Кончаловский. А.Ф. Билибин и Г.И. Царегородцев определяют клиническое мышление как интеллектуальную, логическую деятельность, позволяющую находить особенности, характерные для данного патологического процесса у данной конкретной личности. Клиническое мышление характеризуется единством аналитических и синтетических операций. Преподаватель, осуществляющий поддержку студента в профессиональном самоопределении, может и должен помочь будущему медицинскому работнику развить логическое мышление, дать ему основы клинического мышления.
Формирование основ клинического мышления необходимо проводить во всех видах деятельности. Важное место здесь занимает решение клинических задач, не имеющих стандартного решения, то есть, решаемая не по схеме, образцу, алгоритму, а требующая самостоятельного нахождения нетривиального решения.
Взгляд медицинского работника всегда устремлен в будущее. Студенты учатся ставить сестринские диагнозы, искать пути движения к необходимому результату, предвидеть возможные последствия своих решений. Обращение к созданию проблемных ситуаций и поиску их решения создает незаменимое по силе интеллектуально-волевое и эмоциональное напряжение, часто дополняемое в силу коллективно-групповой организации и распределенной ответственности напряжением нравственным, превращает время такой учебной деятельности в хронотоп саморазвития – обновления смыслов, обретения субъектного опыта.
Насыщенность учебного процесса новым, неизвестным, привлекает и обостряет внимание студентов, побуждает к изучению темы, овладению новыми способами и приемами учебной деятельности. Но по мере усвоения знаний обостренность их восприятия постепенно начинает снижаться. Студенты привыкают к тем или иным методам, теряют к ним интерес. Для того чтобы этого не произошло, преподавателю необходимо постоянно обновлять новыми элементами построение занятий, методику обучения. Управляемый таким образом учебный процесс не даст погаснуть интересу и активности студентов.
Для повышения познавательной активности студентов, преподавателю предлагается множество различных разработанных методов, которые он может использовать в своей преподавательской деятельности. Например, такой метод как коллективная мыслительная деятельность, дает большие возможности проявления творческих способностей для самого преподавателя в организации занятий. Особенности коллективной мыслительной деятельности в том, что в ней существует жесткая зависимость деятельности конкретного студента от сокурсника; помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного участника другому; развиваются навыки самоуправления. Он может брать за основу различные игровые программы, предлагаемые телевидением – это могут быть «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Поле чудес» и т.д. Каждый преподаватель может самостоятельно разработать различные виды игровых форм контроля знаний студентов: пресс-конференция, интеллектуальный футбол, «лото», «аукцион», «суд», «морской бой», «ромашка» и т.д. Одним из наиболее эффективных активных методов обучения является деловая игра. Исследователи установили, что при подаче материала в такой форме усваивается около 90% информации. Активность студентов проявляется ярко, носит продолжительный характер и «заставляет» их быть активными.
Формой активности, по А.Н. Леонтьеву является деятельность. Объект деятельности - это то, на что она направлена, субъект деятельности - это человек, ею управляющий. При этом человек является и субъектом познания окружающей действительности и самой деятельности. В общей психологии «субъект деятельности» логически связан с понятием активность, которая является его интегральной характеристикой. А именно как активный субъект деятельности, человек способен совершать сознательные действия и поступки, осуществлять самостоятельный выбор, планировать свою деятельность (ставить цели, определять пути и средства их достижения).
Способами активизации учебно-познавательной деятельности студентов, по определению А.М.Смолкина, являются активные методы обучения, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью. Так, например, Л.С. Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности, направляемой преподавателем, происходит их профессиональное самоопределение. Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям студента. Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:
1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;
2) обеспечить активное участие в учебной работе студентов;
3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.
Процесс педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов медицинского колледжа должен осуществляться во всех видах учебно-воспитательной деятельности, которая должна строиться на основе активного, творческого, продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей. При ее осуществлении необходим дифференцированный и личностный подход, учет возрастных особенностей студентов, позволяющий направленно развивать познавательные интересы молодых людей, обеспечивать рациональное решение проблем профессионального самоопределения.
Как показывает практика, поддерживающее взаимодействие преподавателя и студентов в процессе использования активных методов обучении является необходимым условием для подготовки высоко квалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки студентов путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание студентов, активно происходит становление профессионального самоопределения.
Учебные проекты как современная технология
позиционного обучения студентов
Солонец Ирина Владимировна
Амурский гуманитарно-педагогический
государственный университет
Развитие образовательной практики в мире и нашей стране подчинено определенным закономерностям и требует их учета в осмыслении современных тенденций. Последнее невозможно без владения общетеоретическими основами и анализа практики в каждой конкретной стране в соответствии с той или иной структурой. Умение видеть структурные компоненты образовательных моделей разных стран, а также на их основе строить возможные перспективные пути их развития является необходимым условием формирования профессиональной компетентности современного педагога.
С целью расширения представлений будущих педагогов об образовательных моделях, формирования умений системного видения проблемы развития современного образования через решение следующих задач: усвоение студентами сущности понятия и структуры современных образовательных моделей; знакомство с историческими и современными образовательными моделями, их многообразием; формирование представлений об актуальных проблемах современного образования и путях развития мирового образовательного пространства, был разработан курс «Современные образовательные модели».
Содержание курса включает разделы и темы, освещающие следующие проблемы:
- Теоретические основы образовательных моделей.
- Общая характеристика образовательных моделей.
- Образовательные модели, выделяемые на основе ведущей образовательной парадигмы.
- Образовательные модели, выделяемые на основе способа их организации.
- Образовательные модели различных стран мира.
- Современное мировое образовательное пространство и глобальные тенденции мировой системы образования.
- Типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем.
Под образовательной моделью, в рамках нашего курса понимается, реально сложившаяся практика, которая при своем зарождении не исходила из какой-то определенной теории, но постепенно приобрела ярко выраженное качественное своеобразие. Рассматриваемый теоретически этот способ деятельности является моделью в том смысле, что представляет собой особый образец постановки дела образования.
В основу обучения нами была положена «модель позиционного обучения студентов», предложенная Н.Е. Вераксой и адаптированная нами к содержанию курса. В основе модели позиционного обучения лежит представление о том, что профессиональная подготовка студентов должна обеспечивать возможность проектирования различных образовательных систем, в связи с чем, будущим специалистам необходимо разбираться в строении содержания изучаемого материала. Нами модель позиционного обучения строится в логике следующих этапов: 1) организация коллективно распределенной деятельности, отраженной в дифференциации исходной идеи и трансформации ее в структуру проекта; 2) реализация индивидуальной деятельности, связанной с отбором и структурированием определенного компонента или элемента образовательной модели изучаемой страны; 3) конструирование общего содержания проекта, исходя из анализа и отбора материалов, полученных в ходе индивидуальной работы; 4) завершение проекта, анализ полученного результата и презентация проекта.
Каждый этап работы связан с обогащением представлений и знаний студентов и разворачивается в логике изучения дисциплины. В связи с этим деятельность носит логически завершенный характер только к концу изучения курса.
В основе курса лежит идея об образовательной модели как образовательной системе, включающей общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руководства деятельностью учащихся, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения. Изучение содержания дисциплины предполагает параллельное самостоятельное проектирование студентами содержания образовательной модели какой-либо страны с последующей её презентацией.
Информационно-творческие проекты обучают студентов способам поиска, получения и анализа педагогической информации, позволяют студентам презентовать собственную точку зрения на педагогическую проблему, высказать личностно значимые идеи. Подготовка проекта требует изучения материалов периодической печати и монографий педагогов, анализа конкретной ситуации в массовой педагогической практике, систематизации полученных сведений и подготовку презентации проекта.
Критериями оценки проекта являются: соответствие содержания теме; степень самостоятельности; логичность изложения; уровень владения материалом; артистичность, культура речи, эмоциональность, грамотность; оригинальность формы защиты проекта; эстетика оформления материалов презентации; полнота, глубина, компетентность ответов на вопросы.
Структура проекта. Проекты выполняются творческими группами в рамках следующей структуры.
Введение – краткое обоснование актуальных проблем образования конкретной страны, формулировка темы проекта, его целей и задач.
К
онцепция проекта – теоретическое обоснование сущности проблемы, концептуальных положений, основываясь на которые предполагается достичь результата.Выводы – анализ результатов и их значения для современной практики образования.
В
Рис. 1. Карта Германии
нутренняя наполненность содержания проекта предполагает реализацию следующих идей.
Рис. 2 Гимн Японии
Общая характеристика страны в социально-экономическом плане, ее позиция в типологии образовательных регионов, ее атрибуты: флаг, герб, карта страны. - Общая характеристика системы образования страны (ступени и уровни образования в описательном и схематичном виде).
- А
нализ и характеристика комплекса элементов образовательной модели страны: приоритетные цели образования; основные образовательные программы по ступеням образования; виды и формы получения образования и их особенности; особенности организации образовательного процесса; общая характеристика образовательной среды и ее возможностей; анализ результатов образования.
- Вид образовательной модели страны (по образовательной парадигме, по способу организации) и его обоснование (по мнению авторов проекта).
- Возможные перспективы развития образова-тельной модели страны (по мнению авторов проекта).
- Библиографический список (использованная лите-ратура).
Структура проекта осно-вывается на идее о трех взаимосвязанных и взаимо-дополняющихся пространст-
вах, составляющих основу познания в позиционном обучении:
- нормативное пространство, основа которого включает содержание реально существующей образовательной модели страны, составляющая основу изучения;
- диалектическое пространство, в рамках которого происходит осмысление сущности проектной деятельности и преобразование как объекта изучения (освоение дисциплины «Современные образовательные модели»), так и субъекта (студента, осваивающего дисциплину);
- символическое пространство, основанное на осмыслении и представлении в виде проекта познавательной позиции студента, его познавательного Я.
Основными принципами, положенными в основу изучения курса «Современные образовательные модели» выступают общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Общность цели и задач ориентируют участников на совместную продуктивную деятельность познания и творчества. Индивидуальная ответственность предполагает, что успех проекта напрямую зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь каждого члена команды друг другу. В силу индивидуальных особенностей, каждый вносит свой посильный вклад в проект, а потому имеет шанс оцениваться наравне с другими.
Описанные этапы направлены на углубление понимания студентами особенностей развития современного мирового образования. Они способствуют развитию у студентов профессиональной компетентности и педагогического мышления, помогают ориентироваться в современных концепциях и тенденциях образовательной практики в России и мире.
Исследовательская деятельность студентов СПО
по информатике в условиях
практико-ориентированного подхода