Материлы межрегионального научно-методического совета (г. Комсомольск-на-Амуре, 1-4 февраля 2010 г.) Комсомольск-на-Амуре 2010

Вид материала

Документы

Содержание Амурский гуманитарно-педагогический Рис. 1. Социально-педагогические условия организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике Рис. 2. Модель системы организации исследовательской деятельности студентов. Моделирование профессиональной деятельности при решении учебно-производственных задач, как один из способов повышения качества Комсомольский-на-Амуре строительный колледж Моделирование электронных схем, как один из способов повышения качества усвоения материала Дана логическая схема Каюкова Ж.Ю. Уровни самостоятельной познавательной деятельности Деятельность преподавателя

Подобный материал:

• Миграция как фактор развития и использования трудового потенциала региона, 226.23kb.
• Кизиль Елена Витальевна канд экон наук, доцент кафедры экономики и финансов гоу впо, 225.81kb.
• Каннибализма у народов Приамурья и связь этого явления с пищевым поведением, половыми, 135.3kb.
• Начальный курс географии (6 класс) Тема «Литосфера», 116.96kb.
• Комсомольск-на-Амуре, 1086.51kb.
• Учебно-методическое пособие Комсомольск-на-Амуре 2011 удк 808. 2: 82. 085(07) ббк 81., 1540.83kb.
• Николаевске-на-Амуре был организован в соответствии с распоряжением Губернатора Хабаровского, 616.49kb.
• В г. Комсомольск Полтавской области Украина г. Комсомольск 2010 год Уважаемые господа,, 323.53kb.
• А. Н. Фомина Комсомольск-на-Амуре мифопоэтический подтекст рассказ, 102.94kb.
• Молодёжные общественно-политические движения в современной России, 373.67kb.

Свириденко Ю.В., Саливон Е.Г.

Амурский гуманитарно-педагогический

государственный университет


Профессиональная подготовка студентов системы СПО по информатике в большей степени ориентируется на потребности работодателей в специалистах, способных самостоятельно и эффективно работать с большими объемами информации, имеющими необходимые профессиональные компетентности и владеющих навыками сетевого взаимодействия, исследовательской деятельности в области информационных технологий на основе принципа сотрудничества.

В этой связи в процессе обучения СПО по информатике актуальной становится задача подготовки такого студента, у которого среди профессионально значимых качеств и умений работать в сотрудничестве при реализации межсетевого взаимодействия имеет место исследовательская компетентность.

Возрастает роль формирования основ исследовательской деятельности, создающей базу для индивидуального развития и коммуникативных навыков при сетевом взаимодействии, актуализации творческих процессов в ходе освоения новых информационных технологий.

В настоящее время методическая система обучения информатики в системе СПО подразумевает включенность студента в исследовательскую деятельность только при выполнении курсового и дипломного проектов.

Основная проблема в профессиональной подготовки студентов СПО по информатике, как показывают результаты анкетирования работодателей, состоит в недостатке у студента не знаний, умений или навыков, а эффективных действий в условиях профессиональной реальности. Последнее, связанно со степенью сформированности исследовательской компетентности у студентов.

Современного работника по предмету информатика (системы СПО) должны отличать: профессиональная компетентность; самостоятельность; ответственность и мобильность; системное и аналитическое мышление; информационная, правовая и исследовательская компетентность; предпринимательская и творческая активность; готовность к постоянному обновлению знаний.

Таким образом, при достижении нового образовательного результата в системе СПО по информатике основные усилия должны быть направлены на формирование профессионально значимым качествам личности студента и исследовательской компетентности.

Все вышеперечисленное, указывает на важность и необходимость организации исследовательской деятельности в системе профессиональной подготовки студентов по информатике. Система профессиональной подготовки по информатике в СПО ориентирована прежде всего на практическую деятельность, поэтому овладение студентами ССУЗа основами исследовательской деятельности по информатике с выходом на новый образовательный результат (творчество, исследовательские компетентности, сетевое взаимодействие, информационно-коммуникационные компетентности), становится важным показателем их состоятельности как специалиста. Уровень сформированности элементов исследовательской деятельности характеризует готовность студента к дальнейшей профессиональной деятельности.

На основе анализа исследований Б.И. Коротяева, Т.В. Кудрявцева, М.И. Махмутова современной социально-экономической сферы возможно выделить следующие характерные для нее факторы и адекватные им социально-педагогические условия для внедрения исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов СПО по информатике (рис. 1).



Рис. 1. Социально-педагогические условия организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике


Формирование исследовательской компетентности студентов СПО в процессе обучения информатики через исследовательскую деятельность осуществляется через расширение образовательных возможностей для каждого человека реализации собственных потребностей в достижении новых знаний.

Из закона об образовании следует, что в качестве первостепенных принципов обучения, на основе которых проводится профессиональная подготовка специалистов СПО по информатике, используются принципы сотрудничества, межсетевого взаимодействия, модульности, системности и практико-ориентированной подготовки. Сочетание выделенных принципов обучение информатике и принципов организации исследовательской деятельности студентов по информатике, по нашему мнению, обеспечивает успешное достижение основной цели – профессиональной подготовки специалистов для практического выполнения профессиональных задач. В настоящий момент реализация подготовки студентов СПО по информатике имеет традиционную структуру, в рамках которой практически невозможна реализация межсетевого взаимодействия, регламентируемая законом об образовании в СПО.

В рамках данной статьи нами представлена модель системы организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике и методика организации исследовательской деятельности студентов п на примере курса «Техническое обслуживание средств вычислительной техники». В процессе построения модели мы учитывали основные идеи по решению проблем организации исследовательской деятельности студентов по информатике (рис. 2).

Неотъемлемой составляющей данной модели является комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деятельности студентов:

- организация «субъект-субъектного» взаимодействия участников исследовательской деятельности по информатике СПО в рамках межсетевого взаимодействия при создании исследовательского портфолио студента;

- пропедевтика исследовательской деятельности студентов СПО по информатике в рамках учебного плана;

- включенность преподавателя в организацию исследовательской деятельности в процессе разработки Е-портфолио студента на уровне научно-образовательного партнерства.

При выявлении и реализации принципов сотрудничества в распределенной сети в процессе сетевого взаимодействия участников процесса исследовательской деятельности мы исходили из того, что необходимо создать такие условия, когда студент СПО осознанно и творчески активно реализует имеющиеся возможности собственного развития.



Рис. 2. Модель системы организации исследовательской деятельности студентов.


Наиболее существенными положениями данного педагогического условия являются:

- сочетание организации процесса обучения на основе развития инициативы и самостоятельности студентов СПО;

- сетевое взаимодействие субъектов исследовательской деятельности, на основе самооргниазации и самоуправления;

- мера управляющего воздействия на студента должна соответствовать уровню развития его исследовательских умений;

-главная цель исследовательской деятельности развитие личности студента, ее организации к самореализации, а так же формирование профессионально значимых качеств личности и исследовательской компетентности.

Литература

1. Коршунова, В.В. Роль исследовательской деятельности учащихся в развитии профессиональных компетенций при подготовке будущих педагогов / В.В. Коршунова // Молодежь и наука XXI века: сб. материалов VIII науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. – Красноярск, 2007. – С. 267-269.
   
2. Калиновский, П.А. ИТ в образовании как средство формирования ключевых компетенций в условиях кредитно-рейтинговой модели обучения / П.А. Калиновский // Применение новых информационных технологий в образовании: Сб. материалов XVIII Междунар. конф., Троицк, 27-28 июня 2007 г. – Троицк, 2007. – С. 24–29.
   
3. Смолянинова, О.Г. Исследовательская деятельность студентов в курсах ИТ в кредитно-рейтинговой модели обучения / О.Г. Смолянинова // Применение новых ИТ в образовании: сб. материалов XVIII Междунар. конф., Троицк, 27-28 июня 2007 г. – Троицк, 2007. – С. 15–19.
   

Моделирование профессиональной деятельности при решении учебно-производственных задач, как один из способов повышения качества

усвоения материала


Сачкова Маргарита Валерьевна

Мищенко Наталья Александровна

Комсомольский-на-Амуре строительный колледж


ГОС по специальности 270301 «Архитектура» предусматривает у студентов умение использовать в профессиональной деятельности информационные технологии. Однако традиционная система обучения предусматривает предметную дифференциацию профессиональной подготовки: умения использовать информационные технологии формируются на дисциплинах «Информатика» (2 курс) и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» (3 курс), а прочие профессиональные умения формируются на спецдисциплинах, в том числе и на дисциплине «Объемно-пространственная композиция».

Таким образом, при традиционном процессе обучения не предусмотрено совмещение данных умений в некой профессиональной ситуации, какая может встретиться в реальной профессиональной деятельности.

Вместе мы работаем на специальности 270301 «Архитектура» не один год, нами происходит взаимное посещение занятий, на которых мы обращали внимание, что информация, полученная на одном предмете, не в полной мере используются студентами на другом. Плохо прослеживается взаимосвязь между дисциплинами. Именно поэтому пришла идея смоделировать некую профессиональную ситуацию, которая может встретиться в реальной профессиональной деятельности наших студентов.

Обеспечить решение такой ситуации студентам уже в процессе обучения помогает метод моделирования и интеграции. В рамках интегрированных уроков можно смоделировать профессиональную ситуацию. Это необходимо, так как студент без соответствующих условий (объединение усилий двух преподавателей) не способен смоделировать и проиграть ситуацию самостоятельно.

Учебно-производственные ситуации, а также их моделирование в учебном процессе является необходимым условием реализации компетентностного подхода в профессиональной деятельности, а, следовательно, и повышение качества образования.

Преподаватель специальных дисциплин способен самостоятельно смоделировать профессиональную учебно-производственную ситуацию. Преподавателю прикладных дисциплин, в частности «Информатика», сложнее смоделировать учебно-производственную ситуацию на своем уроке, так как он не обладает специальными профессиональными знаниями по специальности.

Для повышения мотивации у студентов к изучению дисциплин, для формирования профессиональных компетенций необходима интеграция двух предметов «ОПК» и «Информатика». Так как именно при этих условиях происходит параллельность отработки навыков по дисциплинам «Информатика» и «ОПК» и осуществляется контекстность обучения.

Следует заметить, что студент должен решить учебно-производственную задачу в большей степени самостоятельно. Почему? Ведь преподаватель сам может показать пример выполнения задания, но в этом случае студент не будет способен выполнить творческую работу. Только при самостоятельном выполнении работы он приобретает собственный опыт и готовность к решению профессиональных задач.

Приведем такой пример:

Нами был разработан и проведен интегрированный урок с применением ИКТ по дисциплинам «Объемно-пространственная композиция» и «Информатика». Тема: «Применение формальной плоскостной композиции в создании рекламного продукта в приложении MS Word».

Предлагалось выполнить следующее задание: создать рекламный продукт (визитную карточку) в приложении MS Word.

Предварительная подготовка заключалась в следующем:

• предварительное усвоение материала на уроках,
  
• выполнение заготовки в технике «аппликация» эскиза плоскостной композиции,
  
• каждый студент самостоятельно подготовил набор заготовок (фигуры, линии, рисунки) в электронном виде.
  

Рис. 1. Заготовки в технике «аппликация» эскиза плоскостной композиции, выполненные студентами 821 группы (2 курс) на уроках «ОПК»

Затем студенты, используя графические возможности программы MS Word, реализовывают свою идею.

Каждому студенту необходимо выполнить следующее:

1. Предварительно выполненный в аппликации эскиз плоскостной композиции создать в приложении MS Word:
   

• задать размеры визитной карточки,
  
• создать фигуры плоскостной композиции, ритмизировать плоскость (при необходимости), используя возможности программы: автофигуры, возможность изменения порядка следования фигур, группировку объектов и т.д.
  

2. Решить цветовое оформление композиции, используя возможности программы: заливку фигур цветом (однородная, градиентная, текстура, узор), при необходимости использовать или отменить в оформлении контур фигур (цвет линий, тип линий, меню «Штрих»).
   
3. Текстовую информацию закомпоновать в соответствии с эскизом, используя возможности программы: объект надпись, объект WordArt, выбор и форматирование шрифта.
   
4. Рассмотреть возможность применение эффектов (тень, объем).
   
5. Использовать рисунки – символы из коллекции MS Office, сетевых ресурсов.
   
6. Подготовить свою работу к демонстрации и обсуждению.
   

Рис. 2. Рекламный продукт, созданный студентами в приложении MS Word

И вот именно здесь, когда студенты выполняют самостоятельную творческую работу, происходит формирование у студентов следующих компетенций:

- способность к творческому мышлению,

- способность и готовность анализировать композицию и творческую работу,

- культура положительных отношений внутри рабочей группы,

- способность и готовность создавать визитную карточку в приложении MS WORD.

Работая по теме краевой экспериментальной площадке на базе нашего колледжа мы на личном опыте пришли к убеждению, что профессиональная информационная культура у студентов, обучающихся по специальности 270301 «Архитектура» формируется различными способами, в том числе при следующих условиях:

• моделирование учебно-производственных ситуаций,
  
• интеграция в учебно-образовательном процессе,
  
• доминирование самостоятельной деятельности студентов,
  
• повышение мотивационной готовности к профессиональной деятельности,
  
• наличие непрерывной саморефлексии при решении учебно-производственной ситуации.
  

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СХЕМ, КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА


Симоненко Ирина Геннадьевна

Комсомольский-на-Амуре строительный колледж


Практика показала, что сочетание теоретических знаний со схемотехническим моделированием повышает качество усвоения материала, активизирует самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Применение моделирующих программ очень эффективно при профессиональной подготовке специалистов в области электроники, так как физическое моделирование электронных схем часто представляет собой весьма трудоемкий процесс. Можно сказать, что овладение основами математического моделирования является профессиональной компетенцией современного специалиста в области разработки электронных схем.

Приведем такой пример. После изучения темы «Цифровые устройства комбинационного типа» предлагается выполнить следующее задание:

Дана логическая схема:



Построить временные диаграммы сигналов на выходах y1, y2 шифратора и f0, f1, f2, f3 демультиплексора для заданных значений х0, х1, х2 и х3

Зная принцип действия и алгоритм работы заданных цифровых устройств, студент выполняет здание на бумаге. После такого «теоретического» анализа студент должен представлять себе картину процессов в рассматриваемой схеме.

Затем работа схемы моделируется в САПР Electronics Workbench. Первое действие студента – собрать схему точно так же, как она выглядит в задании. И схема не работает. Почему? Дело в том, что модели реальных микросхем из библиотеки программы Electronics Workbench отличаются от их упрощенных вариантов, принцип действия которых разбирается на лекции. Например, шифратор 83enc (см. рис.1) имеет размерность 8х3, а в задании необходимо 4х2; микросхема имеет дополнительные управляющие входы (E0, E1, GS); информационные входы и выходы микросхемы не прямые, а инверсные. Похожие проблемы и с подключением мультиплексора 74139: он имеет дополнительные входы (1G, VCC, GND) и содержит два устройства в одном корпусе. Правильно определиться с разрядами выходов (старший/младший) – тоже типичная загвоздка для студентов.

И, наконец, когда все вопросы решены, схема собрана (рис.1) и получены результаты моделирования (рис.2), полностью совпадающие с теоретическим анализом – задание считается выполненным, все цели достигнуты.



Рис. 1. Электронная схема, созданная в программе EWB



Рис. 2. Результаты моделирования схемы

Таким образом, преодолевая появляющиеся трудности и решая возникающие вопросы, студент расширяет и закрепляет полученные теоретические знания на практике.

Возможность изменения параметров используемых элементов и постепенного усложнения имитационной модели изучаемого устройства позволяют учесть существующие на практике сопутствующие ограничения, присущие реальным устройствам, оценить их влияние на работоспособность устройства. Такой тренинг мышления, оперирующего понятийным аппаратом электроники, в итоге и формирует специалиста по электронике.

Литература

1. Электроника: Учеб пособие. 3-е изд. перераб. и доп. / В.И. Лачин, Н.С. Савелов. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. – 576 с.
   
2. Карлащук, В.И. Электронная лаборатория на IBM PC. Том 2. Моделирование элементов цифровых систем. 6-е изд. перераб. и доп. – М.: СОЛОН-ПРЕСС. 2006. – 672 с.: ил. – (Серия «Системы проектирования»).
   

Урок-практикум как основа формирования

практико-ориентированной личности


Каюкова Ж.Ю.

Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум


Уровень образованности, в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, но следует признать, что большая часть получаемых знаний носит схоластический характер и студенты в большинстве случаев не видят взаимосвязи между получаемой информацией и окружающей их жизнью. Не видя практического применения знаний, последние остаются невостребованными. По моему мнению практическая деятельность студентов должна постоянно сопутствовать освоению нового материала и включена в качестве в качестве лабораторного практикума по дисциплине «Экологические основы природопользования».

Практикум превращает обучение в особый исследовательский процесс, в результате которого наиболее эффективно формируется проектно-интеллектуальная культура студента, в которой можно выделить следующие составляющие части:

• культура самоорганизации,
  
• информационная культура,
  
• исследовательская культура.
  

Практикум построен на применении статистического, картографического, частично-поискового и исследовательского методов. Названные методы позволяют развивать активную познавательную деятельность потому, что студенты работают с различными источниками информации. На основе статистического метода они создают графики, диаграммы, переводят язык цифр в словесную форму. Картографический метод позволяет основной учебный материал перевести на язык карты. В результате ребята получают изображение основного материала, который предстает перед ними кратко, наглядно, в логической структуре. Студенты дают краткое текстовое пояснение, в котором отражают главное, существенное, объясняют взаимосвязи. Карта и текст взаимно дополняют друг друга, что значительно повышает ценность изучаемого материала.

Развитие названных умений происходит через частично-поисковый и исследовательский методы обучения. Они развивают продуктивную и творческую деятельность. Исходя из этого, на первый план выходят следующие функции урока-практикума:

• значительно повышается уровень самостоятельной познавательной деятельности;
  
• студенты планируют учебные цели и деятельность;
  
• преобладает групповая форма организации познавательной деятельности;
  
• творческое применение знаний и умений;
  
• комплексный характер получения знаний и умений.
  

На уроке-практикуме идет качественный анализ учебного материала, что позволяет развивать активную познавательную деятельность. В одних случаях студенты анализируют содержание картографического материала, в других - статистические данные и на их основе составляют схемы, логические цепочки и т.п., в третьих – делают описание какого-либо процесса и проводят исследование по выбранному плану. Отсюда можно выделить три формы урока-практикума:

1. Статистический.
   
2. Картографический.
   
3. Описательно-исследовательский.
   

Все названные уроки имеют общие этапы.

1 этап. Вводный. Мотивационный. Определение целей и осознание предстоящей деятельности.

2 этап. Основной. Практическое освоение знаний и способов деятельности. Работа в группах. Составление схем, графиков, заполнение таблиц и т.д.

3 этап. Обобщение выводов, подведение итогов.

4 этап. Рефлексия.

В ходе уроков-практикумов студенты получают осознанные знания и умения:

• по расшифровке символики различных тематических карт;
  
• умения преобразовывать статистические данные в графические изображения, через их группировку и расчет;
  
• составление описания исследуемых процессов по внешним данным;
  
• умения устанавливать взаимосвязи, формулируя выводы.
  

Урок-практикум основан на самостоятельной познавательной деятельности студентов, в которой они осознают цель своей деятельности и действия, которые они будут выполнять для решения учебной задачи, поэтому мобилизуют все свои знания и умения, эмоционально-волевые качества для достижения поставленной цели. Этому способствует применение следующих методов обучения: репродуктивного, эвристического (частично-поискового) и исследовательского. Соответственно, они изменяют деятельность студентов и преподавателя.

Эвристический метод обучения приближает студентов к самостоятельному разрешению проблем, т.к. предполагает поэлементное усвоение ими опыта творческой деятельности. Большое внимание уделяется деятельности, направленной на выработку умений видеть проблему, высказывать свои предположения о путях ее решения, самостоятельно строить доказательства, делать выводы из представленных фактов, строить план их проверки и т.п. Преподаватель в ходе эвристической беседы вовлекает студентов в совместную деятельность, предоставляет возможность самостоятельных действий (поиска). Необходимо подготовить заранее систему вопросов, которые помогут студентам решить конкретную задачу, развить их способности самостоятельно анализировать ситуацию. Эта система вопросов отрабатывается и интерпретируется в соответствии с содержанием учебного материала и поставленными целями. Частично-поисковый метод, реализуемый путем эвристической беседы с элементами самостоятельной работы студентов, служит подготовительным этапом к освоению опыта творческой деятельности, готовит студентов к самостоятельному решению проблемных задач.

Эвристическое погружение - форма обучения, при которой в течение нескольких дней сохраняется образовательная доминанта, обеспечивающая личностное познание студентами природного, культурного или иного образовательного объекта с помощью эвристических методов обучения. Погружение происходит в определенное событие, явление, процесс. Эвристическое погружение может состоять из серии образовательных ситуаций. Отсюда исходит незаменимая роль урока-практикума в развитии наблюдательности, аналитико-синтетического мышления, конкретизации теоретических знаний и способов деятельности, умения абстрагировать и обобщать.

В конечном итоге на уроке-практикуме осуществляется комплексный подход к изучению материала на основе развития предметных и общеучебных умений, которые отражены в схеме.

Уровни самостоятельной познавательной деятельности

Метод обучения	Деятельность студентов	Деятельность преподавателя
Репродуктивный	Воспроизводящая	Руководящая
Эвристический (Частично-поисковый)	Частично-поисковая	Направляющая
Исследовательский	Полностью самостоятельная	Ограниченная постановкой учебных задач