Материлы межрегионального научно-методического совета (г. Комсомольск-на-Амуре, 1-4 февраля 2010 г.) Комсомольск-на-Амуре 2010

Вид материала

Документы

Содержание Взаимодействие преподавателя и студентов в процессе СТАНОВЛЕНИЯ их профессионального самоопределения Развитие самостоятельности и активности –

Подобный материал:

• Миграция как фактор развития и использования трудового потенциала региона, 226.23kb.
• Кизиль Елена Витальевна канд экон наук, доцент кафедры экономики и финансов гоу впо, 225.81kb.
• Каннибализма у народов Приамурья и связь этого явления с пищевым поведением, половыми, 135.3kb.
• Начальный курс географии (6 класс) Тема «Литосфера», 116.96kb.
• Комсомольск-на-Амуре, 1086.51kb.
• Учебно-методическое пособие Комсомольск-на-Амуре 2011 удк 808. 2: 82. 085(07) ббк 81., 1540.83kb.
• Николаевске-на-Амуре был организован в соответствии с распоряжением Губернатора Хабаровского, 616.49kb.
• В г. Комсомольск Полтавской области Украина г. Комсомольск 2010 год Уважаемые господа,, 323.53kb.
• А. Н. Фомина Комсомольск-на-Амуре мифопоэтический подтекст рассказ, 102.94kb.
• Молодёжные общественно-политические движения в современной России, 373.67kb.

Результаты и их обсуждения. Ухудшение эпидемиологической ситуации в России во многом связано с разноречивой информацией о вакцинопрофилактике. Негативную роль сыграли дискуссии в средствах массовой информации на эту тему, результатом которых стали массовый отказ от прививок, а вслед за этим – резкий подъем заболеваемости рядом инфекций, в отдельных случаях достигающий эпидемического уровня. Благодаря «Закону об иммунопрофилактике» (1998), предоставляющему возможность отказа от прививок, даже у многих медицинских работников сложилось мнение об их необязательности. В связи с этим приобретает чрезвычайную актуальность работа в области санитарного просвещения населения.

Студенты выпускных групп сестринского отделения провели социологический опрос родителей детей, наблюдающихся в детской поликлинике г.Биробиджана, посещающих детские дошкольные учреждения; средних медицинских работников и студентов колледжа. Всем респондентам были представлены анкеты, разработанные творческой группой студентов.

Анализ анкет родителей позволил увидеть работу медицинских сестер глазами родителей.

Всего было опрошено 129 человек. По данным опроса 77,5% опрошенных родителей считают прививки важным фактором профилактики инфекционных заболеваний. При этом основным источником для большинства родителей стали средние медицинские работники. Для получения сведений о прививках 55,8% родителей обращаются к медицинским сестрам; 33,3% - знания получили из литературы; 10,9% - от других родителей.

Одна из сторон проблемы вакцинопрофилактики – подготовка ребенка к проведению прививки. Согласно стандартам сестринской деятельности медицинская сестра планирует вакцинацию, дает советы по питанию, режиму до и после вакцинации. Однако по данным анкеты 40,3% опрошенных не осведомлены о подготовке к иммунопрофилактике, 29,4% - имеют представления, а 30,3 % - имеют частичные знания.

Закономерным фактом оказалась связь между неосведомленностью родителей и отсутствием беспокойства за ребенка перед, и в дни после прививки. Примерно из 70 % неосведомленных родителей не испытывают беспокойство – 45,3 %.

Положительным моментом в сестринской деятельности нами был выявлен тот факт, что 82,1 % имеют представление и знают на какую прививку и против какого заболевания будет привит их ребенок.

Одним из основных разделов работы медицинской сестры является профилактическая, в основе которой стоит вакцинопрофилактика. Нами был проведен анонимный опрос сорока медицинских сестер, работающих в детской поликлинике г.Биробиджана и в дошкольных образовательных учреждениях. По данным анкетирования 77,5 % респондентов 30 % рабочего времени уделяют вакцинопрофилактике, у 22,5 % - медицинских сестер- 50 % объема работы составляет прививочная.

Учитывая чрезвычайную актуальность рассматриваемого вопроса, связанного с неблагоприятной эпидемиологической ситуацией, нам было интересно выявить мнение среднего медицинского персонала о необходимости вакцинопрофилактики. В необходимости этой работы уверены 70 % медицинских сестер, однако настораживает тот факт, что 25 % опрошенных не считают эту работу нужной и 5% - сомневаются.

Основными трудностями по вакцинопрофилактике медицинские сестры считают работу с родителями и загруженность работой, соответственно 60% и 70% .

Основными сестринскими проблемами, затрудняющими работу, являются: дефицит знаний родителей; медицинские отводы; отказ родителей; возможность развития постпрививочных осложнений.

Меньше всего беспокоит родителей страх заразиться инфекционными заболеваниями. Стараясь убедить родителей в необходимости прививок, 34 медицинских сестры из 40 опрошенных используют беседы с родителями, в которых объясняют опасность заболевания, в меньшей степени используют примеры успешной вакцинации и первоисточники (медицинскую литературу).

Как выяснилось, знания о вакцинопрофилактике медицинские сестры получают в основном во время обучения в колледже и на курсах повышения квалификации. Реже используют медицинскую литературу и другие источники.

Сестринский процесс предусматривает, согласно стандартам сестринской деятельности, во избежание поствакцинальных осложнений подготовку ребенка к предстоящей вакцинации.

Как показал опрос свою роль медицинские сестры видят в обследовании ребенка; беседах с родителями; психологической подготовке; информировании об инфекционном заболевании, против которого проводится прививка; выявление возможных фоновых заболеваний и своевременная их профилактика и лечение.

По данным анкеты особую тревогу вызывают дети с аллергическими состояниями, что отметили 31 медицинская сестра из сорока. Примерно одинаково распределились места между социально – неблагоприятными семьями и патологией центральной нервной системы.

Несмотря на то, что основными принципами иммунопрофилактики является доступность и бесплатность, в своих анкетах средний медицинский персонал поднимает основные проблемы, такие как перебой в поступлении вакцинных препаратов и платная вакцинация, что отметили все опрошенные.

Для выполнения Федеральной целевой программы «Вакцинопрофилактика» необходимы грамотные, хорошо подготовленные специалисты, которые должны знать методы специфической профилактики инфекционных заболеваний. Нами проведено анкетирование студентов выпускных групп с целью выявить их отношение к вопросам иммунопрофилактики.

Результаты анкеты показали, что все 100% опрошенных студентов убеждены в необходимости вакцинопрофилактики, тогда как среди медицинских сестер только 70% ответили положительно. На вопрос о возможных последствиях, возникающих при отсутствии прививок, ответ «отсутствие прививок ничем не грозит», не дал ни один студент, 80% отметили угрозу инфекционных заболеваний, 20% - ослабление иммунитета. Также наши студенты не являясь пока работниками практического здравоохранения, все уверенно ответили, что роль медицинской сестры в вакцинопрофилактике очень велика, так как по их мнению успех вакцинации во многом зависит от настроя родителей. Для убеждения родителей в необходимости прививки 75% респондентов предлагают объяснить опасность заболевания, 20% используют примеры из медицинской литературы о тех последствиях, которые возникли при отказе и только 5% использовали примеры успешной вакцинации, полученные из дополнительной литературы и на занятиях в колледже.

Выводы.

1. Вакцинация является единственным специфическим методом профилактики инфекционных заболеваний.
   
2. Принципы вакцинопрофилактики: бесплатность, информированность, обязательность, добровольность – должны неукоснительно соблюдаться.
   
3. Основным звеном в подготовке и проведении прививочной работы считать средний медицинский персонал лечебно-профилактических учреждений.
   

Предложения:

1. Акцентировать внимание на изучение вопросов специфической профилактики инфекционных заболеваний при базовом обучении в колледже и на факультете повышения квалификации средних медицинских работников.
   
2. Больше уделять внимание санитарно – просветительной работе среди населения о необходимости вакцинопрофилактики, используя все средства массовой информации.
   

На примере предложенной УИРС можно сделать вывод, что исследовательская работа во всех её проявлениях концентрирует в себе инновационный подход к учебному процессу, позволяющий осваивать студентам новый опыт, формировать творческое и критическое мышление для определения собственных личностных смыслов и ценностных отношений к будущей профессиональной деятельности.


Взаимодействие преподавателя и студентов в процессе СТАНОВЛЕНИЯ их профессионального самоопределения


Андреева Нина Викторовна

Хабаровский государственный медицинский колледж


Профессиональное самоопределение как ценность и цель образования закреплено на государственном уровне законодательно. В законе Российской Федерации «Об образовании». Из общего контекста самоопределения личности выделяется профессиональное самоопределение. Его феноменология определяется ценностно-смысловыми ориентациями личности, которые возникают в соответствии с внутренними потенциями индивидуума. Центральным моментом профессионального самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. Главной целью профессионального самоопределения является становление у личности внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития, самостоятельному поиску личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности;

Взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их профессионального самоопределения - сложный и многогранный процесс, направленный на содействие саморазвития, самореализации, самоопределению, самоактуализации студентов. Это возможно, когда преподаватель в процессе профессионального обучения помогает осуществлению целенаправленного, продуктивного, личностно ориентированного процесса развития студентов, если признает его как высшую ценность, способствует самопознанию самообновлению самореализации студента, на основе его личностного достоинства, веры в него, любви и терпения. А.А. Леонтьев называет четыре условия, необходимых для успешного осуществления акта взаимодействия: правильное планирование содержания обучения; отбор средств, позволяющих раскрыть это содержание; быстрая и верная ориентировка преподавателя в меняющейся обстановке; применение механизма обратной связи, обеспечивающего полное взаимодействие основных элементов системы «преподаватель – студент». Если какое-либо из этих звеньев будет нарушено, взаимодействие окажется неэффективным.

Анализ учебной деятельности студентов с точки зрения их взаимодействия с преподавателем показывает, что в ее организации большое значение имеет способ деятельности студентов, с помощью которого раскрывается содержание материала, заложенного в учебную работу. При этом надо иметь в виду, что студент может осуществить деятельность только на основе ранее усвоенной информации о методике ее выполнения. Именно по способу использования усвоенной информации различают два вида деятельности: репродуктивную и продуктивную.

Для репродуктивной деятельности характерны в основном алгоритмические действия или действия по точно описанным правилам и в хорошо известных условиях. Она протекает в легко опознаваемых ситуациях, а также с использованием алгоритмов. В процессе продуктивной деятельности студенты всегда создают новую ориентировочную основу деятельности на базе ранее усвоенных способов деятельности и, таким образом, приобретают новые знания и новую информацию о действиях в нетрадиционных условиях ее применения, что наиболее актуально при получении медицинского образования, так как предусматривает развитие у студентов клинического мышления, предвосхищающего опыт. Впервые термин «клиническое мышление» ввёл М.П. Кончаловский. А.Ф. Билибин и Г.И. Царегородцев определяют клиническое мышление как интеллектуальную, логическую деятельность, позволяющую находить особенности, характерные для данного патологического процесса у данной конкретной личности. Клиническое мышление характеризуется единством аналитических и синтетических операций. Преподаватель, осуществляющий поддержку студента в профессиональном самоопределении, может и должен помочь будущему медицинскому работнику развить логическое мышление, дать ему основы клинического мышления.

Формирование основ клинического мышления необходимо проводить во всех видах деятельности. Важное место здесь занимает решение клинических задач, не имеющих стандартного решения, то есть, решаемая не по схеме, образцу, алгоритму, а требующая самостоятельного нахождения нетривиального решения.

Взгляд медицинского работника всегда устремлен в будущее. Студенты учатся ставить сестринские диагнозы, искать пути движения к необходимому результату, предвидеть возможные последствия своих решений. Обращение к созданию проблемных ситуаций и поиску их решения создает незаменимое по силе интеллектуально-волевое и эмоциональное напряжение, часто дополняемое в силу коллективно-групповой организации и распределенной ответственности напряжением нравственным, превращает время такой учебной деятельности в хронотоп саморазвития – обновления смыслов, обретения субъектного опыта.

Насыщенность учебного процесса новым, неизвестным, привлекает и обостряет внимание студентов, побуждает к изучению темы, овладению новыми способами и приемами учебной деятельности. Но по мере усвоения знаний обостренность их восприятия постепенно начинает снижаться. Студенты привыкают к тем или иным методам, теряют к ним интерес. Для того чтобы этого не произошло, преподавателю необходимо постоянно обновлять новыми элементами построение занятий, методику обучения. Управляемый таким образом учебный процесс не даст погаснуть интересу и активности студентов.

Для повышения познавательной активности студентов, преподавателю предлагается множество различных разработанных методов, которые он может использовать в своей преподавательской деятельности. Например, такой метод как коллективная мыслительная деятельность, дает большие возможности проявления творческих способностей для самого преподавателя в организации занятий. Особенности коллективной мыслительной деятельности в том, что в ней существует жесткая зависимость деятельности конкретного студента от сокурсника; помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного участника другому; развиваются навыки самоуправления. Он может брать за основу различные игровые программы, предлагаемые телевидением – это могут быть «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Поле чудес» и т.д. Каждый преподаватель может самостоятельно разработать различные виды игровых форм контроля знаний студентов: пресс-конференция, интеллектуальный футбол, «лото», «аукцион», «суд», «морской бой», «ромашка» и т.д. Одним из наиболее эффективных активных методов обучения является деловая игра. Исследователи установили, что при подаче материала в такой форме усваивается около 90% информации. Активность студентов проявляется ярко, носит продолжительный характер и «заставляет» их быть активными.

Формой активности, по А.Н. Леонтьеву является деятельность. Объект деятельности - это то, на что она направлена, субъект деятельности - это человек, ею управляющий. При этом человек является и субъектом познания окружающей действительности и самой деятельности. В общей психологии «субъект деятельности» логически связан с понятием активность, которая является его интегральной характеристикой. А именно как активный субъект деятельности, человек способен совершать сознательные действия и поступки, осуществлять самостоятельный выбор, планировать свою деятельность (ставить цели, определять пути и средства их достижения).

Способами активизации учебно-познавательной деятельности студентов, по определению А.М.Смолкина, являются активные методы обучения, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью. Так, например, Л.С. Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности, направляемой преподавателем, происходит их профессиональное самоопределение. Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям студента. Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:

1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

2) обеспечить активное участие в учебной работе студентов;

3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Процесс педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов медицинского колледжа должен осуществляться во всех видах учебно-воспитательной деятельности, которая должна строиться на основе активного, творческого, продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей. При ее осуществлении необходим дифференцированный и личностный подход, учет возрастных особенностей студентов, позволяющий направленно развивать познавательные интересы молодых людей, обеспечивать рациональное решение проблем профессионального самоопределения.

Как показывает практика, поддерживающее взаимодействие преподавателя и студентов в процессе использования активных методов обучении является необходимым условием для подготовки высоко квалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки студентов путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание студентов, активно происходит становление профессионального самоопределения.


РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ –

ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТИ МОЛОДОГО

СПЕЦИАЛИСТА


Поликарпова С.А.

Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум


Основой целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда. Современный выпускник среднего профессионального учебного заведения должен обладать не только отличным багажом полученных знаний, но и определенными качествами личности, в частности:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем;
  
• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; уметь разрабатывать новые идеи, творчески мыслить;
  
• грамотно работать с информацией, т.е. уметь собирать необходимые для исследования факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления, устанавливать закономерности, формулировать выводы;
  
• быть коммуникабельным; уметь работать в коллективе, предотвращать конфликтные ситуации или умело выходить из них.
  

Имея такой багаж личностных качеств, молодому специалисту легче будет повысить свой профессиональный уровень, переквалифицироваться, приобрести любые необходимые дополнительные знания, что часто и нужно в жизни.

Традиционная подготовка молодых специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, все больше отстает от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений.

В связи с этим сегодня изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и развить способности к самоопределению, подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям, научить нести ответственность за себя и свои поступки. Качественно меняется и характер взаимодействия преподавателя и студентов. Студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а преподаватель - его организатором. Происходит переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и применения в жизни того, что накоплено при обучении. Ставятся задачи по осуществлению поворота от массового обучения к индивидуальному подходу, развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые опираются, прежде всего, на активные формы и методы обучения.

Еще недавно достичь этих целей представлялось крайне сложно при традиционном подходе, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий.

Добиться обозначенных целей можно через современные личностно-ориентированные образовательные технологии, которые достигают наибольший активизирующий эффект во время урока и побуждают студентов:

• отстаивать свое мнение;
  
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
  
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
  
• рецензировать ответы товарищей;
  
• оценивать ответы и письменные работы товарищей;
  
• заниматься обучением отстающих студентов;
  
• самостоятельно выбирать посильное задание;
  
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;
  
• создавать ситуации самопроверки, анализа познавательных и практических действий;
  
• решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
  

Итак, современное постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Среди множества современных направлений педагогических технологий обучения, наиболее качественными являются проблемное обучения, обучение в сотрудничестве и метод проектов. Эти новые технологии обучения имеют в виду, прежде всего повышение самостоятельности и активности будущего молодого специалиста: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность

Проблемное обучение. Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жизни. Если студент овладеет умениями решать проблемы, его ценность для организаций, где он будет работать, многократно возрастет, кроме того, он приобретет компетенцию, которая пригодится ему в течение всей жизни.

В ходе решения обучающей проблемы студенты: углубляют свои знания по конкретному вопросу; развивают умения решать проблемы, применяя теоретические и практические знания; развивают социальные и коммуникативные умения.

На уроке проблемного характера студенты находятся в постоянном процессе «сомышления» с преподавателем, и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит к положительным результатам, так как, во-первых, знания, усвоенные активно, глубже запоминаются и легко актуализируются, более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации. Во-вторых, решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта. В-третьих, подобного рода занятия повышают интерес к содержанию и усиливают профессиональную подготовку.

Обучение в сотрудничестве. Главная идея данной технологии – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Она предусматривает совокупность некоторых приемов, объединенных общей логикой познавательной и организационной деятельности студентов. Целью обучения в данном случае является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым студентом, на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен здесь эффект социализации, формирование коммуникативных умений: студенты учатся работать вместе и всегда готовы придти друг другу на помощь.

При использовании технологии сотрудничества можно пользоваться методом разноуровневого (дифференцированного) обучения. Под данным методом обучения понимается такая организация учебного процесса, при которой каждый студент имеет возможность овладевать учебным материалом на разных уровнях («А, «В», «С»), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности студента принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Роль преподавателя, при использовании технологии сотрудничества, - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности. Он должен помочь студентам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами.

Метод проектов. Данный метод предлагает строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность. Это позволяет показать студентам их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. В основе метода лежит развитие не только познавательного интереса, но и познавательных навыков, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Говоря о методе проектов, мы говорим о способе достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, грамотно оформленным практическим результатом (конкретное решение или конкретный результат, готовый к внедрению).

Чтобы добиться конечного результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели порой знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, умение устанавливать причинно-следственные связи. Таким образом, этот метод включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов.

Недаром данный метод проектов относится к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Литература

1. Жуков, Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное пособие. / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан / Под общеё ред. проф. Г.П. Скамницкой. – М.: Гардарики, 2005. – 382 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. посоте для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 272 с.

3. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 368 с.