Geum.ru

Материлы межрегионального научно-методического совета (г. Комсомольск-на-Амуре, 1-4 февраля 2010 г.) Комсомольск-на-Амуре 2010

Вид материалаДокументы

Содержание


Использование междисциплинарных связей как условия формирования компетенций
Воспитание личности в условиях консциентальной войны
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7


Самостоятельному поиску связей между уже имеющимися знаниями и изучаемыми явлениями служит исследовательский метод, суть которого можно определить как способ организации поисковой, творческой деятельности студентов по решению новых для них проблем. Этот метод позволяет им проявить максимальную самостоятельность в приобретении новых знаний, создании собственных исследовательских проектов.

Педагогическое руководство заключается в четком определении задач мыслительной деятельности, постановке проблемных заданий или эвристических вопросов, создании проблемных ситуаций, вооружении студентов соответствующими приемами мыслительных операций. При таком подходе и будет реализовываться развивающая функция обучения планируемая заранее.


Использование междисциплинарных связей как условия формирования компетенций


Шкроб Светлана Викторовна

Бабич Любовь Владимировна

Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум


Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый. В системе компетенций, выделяются ключевые компетентности нескольких уровней, которые необходимо учитывать при подготовке высококвалифицированного специалиста независимо от профессиональной направленности. Это – коммуникация, операция с числами, информационные технологии, работа с людьми, усовершенствование способностей к обучению и повышению результативности, разрешение проблем, развитие личностных компетенций. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интерактивных.

В рамках дисциплин «Основы права» и «Основы социологии и политологии» большое внимание всегда уделялось задачам формирования коммуникативной компетенции. Коммуникативные компетенции предполагают владение технологиями общения, моделирование коммуникативного поведения; владение диалоговой, дискуссионной, доказывающей, опровергающей техникой коммуникации. Современные условия требуют и владения информационными компетенциями, т.е. владение информационно-коммуникационными технологиями, выработка критического отношения к информации, умение работать в локальной и глобальной сетях.

Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию, важно представить студентам возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы они акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а речьвыступала в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.

Идея использования междисциплинарных связей не нова. Именно эти связи позволяют не только сделать процесс обучения наиболее интересным для студентов, но и способствуют формированию необходимых компетенций, в том числе и коммуникативной.

Междисциплинарные связи должны рассматриваться не только с точки зрения взаимосвязей знаний по учебным дисциплинам, но и как интегрирование технологий, методов и форм обучения. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое уже существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.

Современному обществу нужен человек, самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому очень важен переход от исполнительной, репродуктивной деятельности студентов к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса.

Интегрированные уроки, в нашем понимании, предполагают возможность вовлечения каждого студента в активный познавательный процесс, причём процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого студента, т.к. каждый имеет возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания. Такие уроки позволяют чётко осознать: где и каким образом, для каких целей эти знания могут быть применены. Интегрированные уроки – это возможность преподавателям работать в тесном сотрудничестве друг с другом и студентами при решении разнообразных педагогических проблем, создавая условия для проявления определённых коммуникативных умений, являющихся важными компетенциями в современном мире.

Новизна совместной деятельности преподавателей двух разных дисциплин состоит не в самой идеи интеграции и использовании междисциплинарных связей, а в способах ее реализации и компонентах урока. Так при подготовке интегрированных уроков по дисциплинам «Основы права» и «Основы социологии и политологии» мы выделяем следующие этапы урока:

1. Целевой этап урока:

- целеполагание – каждый урок предполагает совместную постановку целей занятия (основные способы: определение целей через содержание, через деятельность студентов, через ожидаемый результат; способ выбирается с учётом особенностей студенческой группы).

2. Практический этап урока:

- коммуникативные формы организации урока: диалог в группе; публичное отстаивание своего мнения, дискуссия.

- педагогический инструментарий: фронтальная, парная или групповая, индивидуальная формы работы чередуются на одном уроке.

- виды заданий, предлагаемые на уроках: ассоциативные, ситуативные, проблемные, эвристические – направлены на обращение к личному опыту студентов, самореализацию, кооперацию студентов, обеспечивают творческую деятельность.

3. Оценочно-рефлексивный этап урока:

- оценивается не знание, а сам процесс работы посредством самооценки; преподаватель имеет право высказать собственное мнение о ходе урока.

- студенты сами оценивают свою работу на уроке.

- через рефлексию, студенты выражают свое отношение к уроку.

При проведении интегрированных уроков и использовании междисциплинарных связей мы стремимся к развитию ключевых компетенций студентов, таких как:

1. Предметные компетенции:

- знания и умения по анализу полученного и изученного материала по двум смежным дисциплинам;

- развитие способностей к осмысливанию и оцениванию ситуаций, возникающих в процессе совместной деятельности на уроках;

2. Личностные компетенции:

- формирование критического мышления;

- осознание собственных стереотипов и готовность к их смене в случае необходимости;

- умение работать в коллективе

- умение самостоятельно получать знания и умения

3. Коммуникативные компетенции:

- развитие способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, урегулировать конфликты;

- владение приемами устного и письменного общения;

- владение новыми информационными технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к тем или иным ситуациям.

Подводя итог всему, изложенному выше, можно сделать следующие выводы:

1. Необходимость формирования коммуникативной компетенции у студентов как гуманитарных, так и технических специальностей обусловлена тем, что сегодня для большинства выпускников техникумов неотъемлемой частью будущей профессии становится общение в социокультурной, деловой, профессиональной сферах.

2. Решение проблемы формирования и развития коммуникативной компетенции студентов - задача преподавателей не только отдельных (специальных) дисциплин. Речь преподавателя - образец для подражания в аудитории студентов, следовательно, развитию речевой компетенции преподавателей необходимо уделять внимание наряду с развитием их профессиональных знаний и умений.

3. Овладение коммуникативными компетенциями готовит студентов к эффективному установлению и поддержанию необходимых социальных контактов.

4. Реализация интегрированных уроков с учетом междисциплинарной координации, может способствовать созданию общей методической базы для цикла дисциплин ОГСЭ, использование которой облегчит процесс понимания студентами определенных, достаточно сложных, предметных компонентов содержания (объектов изучения), а также повысит уровень их коммуникативной компетенции.


Воспитание личности в условиях консциентальной войны

Оленева Н.И.

Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум


Россия находится в самой начальной стадии информационного общества. Компьютерные технологии набирают обороты, невиданные перспективы открываются генной инженерией и нанотехнологией. Человечество обретает новые колоссальные возможности.

Технический прогресс настоятельно требует развития нового типа научного мышления, нацеленного в равной мере, как на производство новации, так и на оценку её последствий, как положительного, так и негативного характера. Нужен новый поворот в развитии науки, чтобы её творческая мощь концентрировалась на задачах прогноза, безопасности, противодействия деструктивным тенденциям. Такой поворот развития науки предполагает новый тип творческого мышления, в котором должны доминировать чувство ответственности, ценности высшего порядка. С точки зрения современного образования перед нами стоит задача «воспитания каждого родившегося», т.к. «высокая нравственная культура не закрепляется генетически и поэтому не наследуется… иначе… на протяжении жизни одного поколения человек может скатиться к первобытной дикости чувств и нравов».

Неконтролируемый поток информации, обрушившийся на общество и молодежь, позволяет говорить о новых возможностях манипуляции сознанием, которые возникают в эпоху постмодернизма с использованием информационных технологий. Речь идет о таком феномене как «консциентальное оружие». Эта технология, направленная на поражение и уничтожение определенных форм сознания, предполагает разрушение у людей устойчивых мировоззренческих ценностей. Следствием является уничтожение родовой культурной памяти людей, психотизаця и невротизация общества. Консциентальные войны нацелены на захват сознания людей. Фактически речь идет об управлении сознанием. Средством управления человеком во многом является телевидение.

Современный человек тесно связан с мерцающим экраном. Вступая в коммуникацию с виртуальным «не-Я» он перестаёт отличать реальное « Я» от виртуального. Человек боится остаться с самим собой: там, внутри - пусто… Разрушаются механизмы самоидентификации, навязываются искусственные варианты идентификации (американский образ жизни).

Вымываются из информационного пространства вопросы требующих медленных режимов работы теоретического мышления и выработки личностного знания. Привыкание к быстрому получению информации, ограничение человека поверхностными версиями - все это резко снижает интеллектуальный потенциал общества.

Некоторые народы и этносы пытаются сопротивляться глобализации, но практически каждый житель земного шара становится объектом перевербовки в «граждан мира». Этому способствует и «всемирная паутина». События вокруг Югославии, Афганистана, Ирака свидетельствуют о том, что чем скорее народ и этнос отречется от себя, от своих религиозных, культурных, этно-национальных корней, от своих собственных целей и ценностей, от своей государственности, тем скорее он выживает.

Как показал в своих работах религиозный мыслитель Е.Л. Шифферс консциентальная война ведется для того, чтобы разрушить энергию святого, энергию архетипа страны.

Чтобы эта ситуация начала как-то меняться техникам и способам сопротивления консциентальной войне надо специально учить - в школах, техникумах, вузах. Надо вместе со студентами учиться анализировать схемы и способы деятельности СМИ, а также, вырабатывать альтернативные им средства и способы работы. Таким образом, одна из самых злободневных задач - научиться использовать Интернет и СМИ в созидающем, а не разрушающем человеческое сознание направлении. Чтобы каждый человек, посмотрев телевизионную передачу смог ответить на вопросы: «Какую цель данная передача преследует, кто заинтересован в её выходе; против кого она направлена - какую позицию «навязывает» ведущий, и т.д. Все это должно стать частью массовой культуры.

Как показывает образовательная практика, классическим, и по-прежнему одним из самых надежных способов защиты сознания человека от неконтролируемых способов воздействия на него является обучение студентов собственно теоретическому мышлению, а также привлечение студентов к исследовательской деятельности. Задача сохранения теоретического мышления в обществе рассматривается как наиважнейшая, возможно как политическая. А исследовательское поведение во многом определяет жизненный успех отдельной личности.

Неслучайно в образовании, в настоящее время, всеобщую популярность завоёвывают педагогические методы и технологии, развивающие творческий потенциал студента, побуждающие относится к учебным предметам как к источнику освоения новых жизненных смыслов и личностных открытий. Важнейшей формой организации личностно-ориен-тированного образования является индивидуальная работа, поскольку позволяет решать воспитательные, технологические, учебные проблемы именно этого студента. В результате повышается мотивация к получению новых знаний, происходит развитие аналитических и коммуникативных способностей студентов, формируются условия для инициации их творческих способностей. Такая работа способствует нравственному и патриотическому воспитанию, поощряет стремление студентов к здоровому образу жизни.

Сегодня развитое исследовательское поведение рассматривается как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере культуры, как стиль жизни современного человека

Я считаю, что важнейшая роль в целенаправленной работе по развитию исследовательских способностей студентов и формированию информационного иммунитета должна осуществляться в курсе социальных дисциплин. В данной статье представлен опыт организации системной самостоятельной исследовательской работы студентов в курсе «Обществознание».

В опыте моей работы сложилась стройная система выполнения творческих работ по единой тематике «Дела семейные». Выбор темы обусловлен тем, что в дисциплине «Обществознание» проблемы семьи прямо или косвенно освещаются в разделах «Структура и развитие общества»; «Становление личности»; «Мир человеческих отношений»; «Экономический фундамент общества». В течение года студентами выполняется 4 творческие работы. Все они посвящаются исследованию проблем истории и развития семьи. Данные исследования проводятся на микроисторическом уровне. Все работы различные по объему и глубине исследования. Первая работа «Мое генеалогическое древо» Выполняется в художественно - графической форме. Вторая работа - «Социальная мобильность моей семьи», представляет собой графическую работу с выводами о характеристике социальной мобильности данной семьи. Третья работа - «Семейный бюджет» посвящена исследованию семейного бюджета за 1 месяц.

Четвертая, итоговая работа «История моей семьи» - это повесть или «роман» о семье.

При изучении темы «Семья основа общества» студенты выполняют первую творческую работу «Наши истоки». Форма отчета представляет собой схему генеалогического древа семьи студента. Целью вовлечения студентов в творческую работу считаю оказание студентам помощи в достижении собственными силами возможного для него совершенства, стать нравственно развитой и практически деятельной личностью.

Для организации этой достаточно трудоемкой и кропотливой работы считаю необходимым провести для студентов консультацию и познакомить их с методическими указаниями. Большинство студентов испытывают трудности, т.к. не умеют собирать, анализировать материал и управлять своими действиями. Другими словами, они не видят стратегии выполнения той или иной работы.

Стратегия - это умение видеть свои цели и средства их достижения.

Для выполнения работы «Моё генеалогическое древо» я предлагаю студентам определенный порядок работы: составить список членов семьи; разделить членов семьи на родственников по отцовской и материнской линии. Затем необходимо собрать полную информацию о членах семьи: фотографии, документы, письма, открытки. Необходимо кратко описать библиографические данные родственников (Ф.И.О., год и место рождения, социальное происхождение, образование, профессия, указать в списке годы жизни и даты рождения членов семьи, уточнить место проживания и профессии родственников). Следующий этап заключается в определении степени родства членов семьи:

-прабабушки и прадедушки;

-бабушки и дедушки;

-дядюшки и тетушки;

-двоюродные братья и сестры.

Последний этап – технический. Необходимо определиться (в зависимости от количества членов семьи) в какой форме будет выполнена Ваша работа: схема, генеалогическое древо; каков размер (объем) работы: ватман, формат А 4 и т.д.; в цветном или черно-белом изображении выполнить работу.

Эта работа способствует формированию ключевых компетенций студентов: информационную (способность оценивать и осуществлять отбор информации, уметь её структурировать) и социальную (способность вступать в общение, понимать и быть понятым, умение вести диалог).

Вторая творческая работа «График социальной мобильности моей семьи» выполняется по следующему алгоритму: составляется список членов большой семьи с указанием образования и профессии каждого. Для составления социальной лестницы необходимо выбрать одного - двух представителей от каждого поколения семьи (если получился очень большой список). Затем вычерчивается «социальная лестница» с необходимым количеством ступенек для каждого внесенного в список.

Самый ответственный этап в этой работе - распределение членов семьи по ступенькам, «социальной лестницы» в зависимости от образования и доходов - сверху вниз.

Я рекомендую студентам выполнять график на формате А- 4. Студентам необходимо сделать вывод о том, в каком направлении осуществляется социальная мобильность его семьи. Многих эта работа заставляет задуматься и по-новому взглянуть на свое место в семье.

Творческая работа «Семейный бюджет» выполняется после изучения темы: «Государственный бюджет» (§ 7 гл. II В.А.Кравченко, Обществознание конспект; М, 2003). Стратегия выполнения работы включает следующие этапы: определение доходов семьи за один месяц, с учетом зарплаты родителей, пенсии бабушки и (или) дедушки и стипендии студента, а также прочих доходов. Затем необходимо учесть и подсчитать расходы семьи за месяц, а именно: расход на оплату услуг ЖКХ, расход на питание, расход на транспорт, расход на одежду, расход на канцелярские товары, расходы на отдых (кафе, театр, концерты, дискотеки и т.д.), траты на обеды в техникуме, на подарки (если были в данном месяце), на выплаты по кредитам, на образование, отчисления на банковский счет (сберкнижки). Студенту необходимо все расчеты оформить на компьютере или от руки, но обязательно в цвете; тщательно высчитать расходы на себя и сделать вывод: каково соотношение расходов и доходов? Нет ли дефицита в семейном бюджете? Если дефицит образовался, то каким образом был покрыт. Важно, чтобы студент попытался найти статьи расходов, какие необходимо или желательно сократить и поразмышлял о том, как лично он может помочь увеличить семейный бюджет.

Итоговой является творческая работа по обществознанию (реферат) «История моей семьи». Целью выполнения этой работы является достоверное описание истории семьи. Сбор максимально полной информации о своей семье достигается в процессе изучения семейных архивов (писем, фотографий, наградных документов), записи воспоминаний представителей старших поколений.

Для работы студентам в помощь предлагаю следующий порядок действий: составить список членов семьи по материнской и отцовской линии и четко выделить одно за другим поколение. Собрать полную информацию по каждому члену семьи (Ф.И.О., год и место рождения, социальное происхождение, образование, профессия, указать в списке годы жизни и даты рождения членов семьи, уточнить место проживания и профессии родственников). Также необходимо собрать и обработать (выполнить ксерокопию) фотографии, письма, наградные документы (почетные грамоты тоже, особо ценные) архивные материалы, документы об образовании.

Обязательным этапом является составление плана. Затем происходит написание повести или роман о семье с ссылками в нужных местах на соответствующие документы.

Я обращаю внимание студентов на то, что история Вашей семьи должна вписываться в историю страны… Коллективизация, Великая Отечественная война, реформы 90-х годов ХХ века, современный экономический кризис должны найти свое отражение в повествовании. Особенно интересны бывают мысли самих студентов и их родственников о современном этапе развития нашей истории.

Вложив всю душу в эту работу, студенты не только получают оценку «отлично», но и благодарность своих потомков!

Объем этой творческой работы, как правило, не ограничен. Студенты очень трепетно подходят к описанию своей истории. Для них она – живая! Обязательным требованием при оценивании работы является наличие приложений, которые могут содержать фотографии, документы, письма, наградные листы, любимые стихи и песни родственников (бабушек, дедушек и т.д.).

Считаю, что подобные работы в курсе «Обществознание» позволяют развивать аналитические способности студентов, учат основам исследовательской работы на уровне повседневной жизни своей семьи, дают возможность увидеть социальные, демографические, духовные сдвиги в собственном «доме» и мире в целом, проводя при этом параллели (и не всегда положительные в сторону общества).

Очень важно, что такие работы учат студентов проектировать социальную, экономическую и политическую историю страны в круг близких людей.

По отзывам студентов можно судить насколько важна для них подобная деятельность, ведь «… мы научились видеть свое место в этой локальной истории: «Достоин ли я своих предков», « Смогу ли сохранить традиции сложившиеся до меня в этой семье?».

Именно нравственное и патриотическое воспитание является стержнем личности и я считаю своим долгом воспитание русской духовности в основе, которой - Бог, Отечество, Семья.


Практико-ориентированный подход важнейшее условие реализации

модели специалиста


Материлы межрегионального

научно-методического совета

(г.Комсомольск-на-Амуре, 1-4 февраля 2010 г.)


Издательство Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17 корпус 2.