Приказ № от 2011г согласовано: Комитет Администрации по образованию и делам молодежи Смоленского района Председатель

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Систематическая работа в оздоровительном направлении помогает достичь следующего Этапы деятельности. Основной этап, календарный план мероприятий Завершающий этап Ожидаемые результаты Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы должна обеспечивать Программа коррекционной работы должна содержать Планируемые результаты коррекционной работы. Предметом проектирования Программы коррекционной рабо­ты Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы Оценка личностных результатов Оценка метапредметных результатов Оценка предметных результатов Система предметных знаний

Подобный материал:

• Крылова Светлана Николаевна учитель истории и обществознания Тягун 2010 Паспорт урок, 81.76kb.
• Приказ комитета по образованию администрации раменского муниципального района от 21., 18.63kb.
• Приказ комитета по образованию администрации раменского муниципального района от 12., 40.88kb.
• Приказ комитета по образованию администрации раменского муниципального района от 21., 28.97kb.
• Администрация алтайского края управление алтайского края по образованию и делам молодежи, 90.29kb.
• Контракта на оборудования для медицинского кабинета мдоу №47 «Лесная сказка»-учреждения, 115.41kb.
• «Отдел образования и по делам молодежи администрации Сернурского муниципального района», 201.97kb.
• М. Ю. Раменская, председатель комитета администрации г. Барнаула по делам молодежи, 733.17kb.
• Равления Алтайского края по образованию и делам молодежи, Администрации города Бийска,, 169.39kb.
• Приказ №89а от «31» августа 2011г. План проверила О. Ф. Дворко от «31» августа 2011г., 285.45kb.

Систематическая работа в оздоровительном направлении помогает достичь следующего:

делает человека сильнее физически и духовно;

развивает гибкость;

повышает энергию;

замедляет старение;

повышает иммунитет;

помогает контролировать вес тела;

снимает стрессы;

укрепляет кости;

придает уверенность в себе.

Этапы деятельности.

Подготовительный этап (февраль 2011 г. - декабрь 2011 г.)

Содержание деятельности.	Срок	Ответственные
1) Методическая работа с педколлективом, мотивация, диагностика готовности учителей к внедрению данной программы	Сентябрь 2011 г.	Лапшина Е.А., Суворова А.Т.
2) Обновление нормативно-правовой базы	До июня 2011г.	Лукина Н.А., Лапшина Е.А.,
3) Распределение обязанностей, отвественных за реализацию направлений программы (создание рабочих групп)	к сентябрю 2011 г.	Лапшина Е.А.
4) Налаживание контакта с педагогами других школ.	Март-май 2011 года.	Администрация
5) Разработка диагностических средств для  оценки результатов деятельности.	Май- август 2011 г.	Лукина Н.А., Лапшина Е.А., Суворова А.Т.
6) Построение концепций воспитательной деятельности  на каждой ступени обучения, опробирование предпологаемых мероприятий.	Август-  декабрь 2011 г.	Классные руководители
7) Анализ подготовительного этапа.  Корректировка деятельности	Декабрь 2011 г.	Лапшина Е.А., Суворова А.Т.

Основной этап, календарный план мероприятий

(январь 2012г. – июнь 2015 г.)

№	Наименование мероприятий	Срок исполнения	Ответственные
1.	Участие в конференциях, семинарах, и совещаниях, смотрах, конкурсах	Ежегодно	Зам. директора по УВР, кл. руководители, организатор
2.	Организация работы   школьной библиотеки в рамках программы	Ежегодно	шк. библиотекарь
3.	Проведение школьного и участие в районном конкурсе  школьников «Безопасное колесо»	Май каждого года	Зам. директора по УВР, учитель физкультуры
4.	Участие в районной спартакиаде  школьников	Ежегодно	Учитель физич.культуры, зам. директора по УВР
5.	Подготовка и проведение военно-спортивной игры «Зарница» в школе	Февраль 2011, 2012, 2013, 2014	Зам. директора по УВР, учитель физкультуры, организатор
6.	Проведение уроков мужества, Дней здоровья	Каждый месяц	Зам. директора по УВР учитель физкультуры кл.руководители
7.	Проведение легкоатлетического кросса	Сентябрь 2011, 2012, 2013, 2014	Учитель физкультуры, зам. директора по УВР
8.	Мероприятия, посвященные православным праздниками обрядам	регулярно	Учитель истории, кл. рук.
9	Неделя ОБЖ, валеологии, русских народных игр и забав.	Ежегодно	Учитель ОБЖ, биологии, организатор, учитель истории, физкультуры
10	Тематические классные часы: «Моя родословная», «Я и моя семья», «Мой дом – моя крепость», «Тайны бабушкиного сундука», «О чем поведал семейный альбом» 1–4 классы Цикл бесед «Гигиена школьника», «Чтобы зубы не болели»,«Беречь глаз как алмаз», «Да здравствует мыло душистое»,«О хороших привычках»,«Умеем отдыхать», «Загадки доктора Айболита», «Ты и телевизор», «ТВ + здоровье», «Твой режим дня», «Не видать грязнулям счастья», «Смейся на здоровье. Улыбка и хорошее настроение», Цикл классных часов «Как уберечь себя от беды», «Наше здоровье в наших руках».	Каждый месяц	Кл. руководители
11	Проведение родительских собраний по проблеме формирования здорового образа жизни: «Здоровье ребенка в руках взрослых», «Здоровая семья, нравственные аспекты», «На контроле здоровье детей», «Режим труда и учебы», «Физическое воспитание детей в семье», «Алкоголизм, семья, дети», «Пагубное влияние курения табака на здоровье человека», «Предупреждение нервных и сердечных заболеваний в годы юности», «Вредные привычки у детей», «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу», «Вопросы, которые нас волнуют», «Эти трудные подростки», «Взрослые проблемы наших детей», «Физическое развитие школьника и пути его совершенствования», «Курение и статистика», «Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) – реальность или миф», «Наркотики в зеркале статистики»,«Социальный вред алкоголизма», «Психология курения», «Нецензурная брань – это тоже болезнь» и т.д.	Два раза в год	Зам. директора по УВР, директор школы, организатор, кл.руководители
12	Проведение смотров-конкурсов «Самый здоровый класс», «Самый туристический класс», «Час Здоровья», «Урок Здоровья».	Ежегодно	Зам. директора по УВР организатор кл.руководители учитель физкультуры
13	Инструктажи по предупреждению травматизма (ПДД, поведение на уроках физкультуры, правила техники безопасности при работе с химическими элементами и др.).	Регулярно	Кл. руководители, зам. директора по УВР учителя физкультуры, технологии, физики, химии
14	Мероприятия по профилактики наркомании, табакокурения в рамках программы «Наш выбор»	Ежегодно	Зам. директора по УВР организатор кл.руководители Совет профилактики

Завершающий этап (сентябрь – декабрь 2015 г.)

1)  Сбор данных и анализ полученных результатов по реализации программы.	Сентябрь-октябрь 2015 г.	Лапшина Е.А., Суворова А.Т.
2) Обобщение опыта педагогов. Корректировка деятельности школы и планирование дальнейшей работы.	Ноябрь-декабрь 2015 г.	Классные руководители, Лапшина Е.А., Суворова А.Т.
3) Подведение итогов по реализации программы	Ноябрь 2015 г.	Лапшина Е.А., Суворова А.Т.
4) Проведение семинара по полученному опыту реализации программы	Декабрь 2015 г	Лукина Н.А., Лапшина Е.А., Суворова А.Т.
5) Выпуск брошюры «Из опыта работы».	Декабрь 2015 г.	Лукина Н.А., Лапшина Е.А., Суворова А.Т.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

-    укрепление физического и психологического здоровья детей (через занятия в туристко-спортивных кружках при школе);

-      воспитание гуманности, способности к сотрудничеству, трудолюбия, честность, самостоятельности

  - высокие этические нормы поведения и жизни;

- знание, почитание и продолжение лучших традиций семьи, школы, народа;

- стремление к здоровому образу жизни;

- участие в ежегодных школьных проектах.


Таким образом, развитие спортивного воспитания как одного из важнейших направлений государственной политики в системе физической культуры и спорта позволит выработать стратегию развития сферы физической культуры и спорта в целом, определить характер научно-исследовательских работ, программно-методического обеспечения по вопросам воспитания, выстраивать информационную политику в направлении формирования гражданского сознания, определять кадровую политику в области воспитания, развивать нормативно-правовую и ресурсную базы сферы физической культуры и спорта.


ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ


Согласно Стандарту, программа коррекционной работы созда­ется при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможно­стями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

- возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной про­граммы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы должна содержать:

• перечень, содержание и план реализации индивидуально ори­ентированных коррекционных мероприятий;
  
• систему комплексного психолого-медико-педагогического сопро­вождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей;
  
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррек­ционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики.
  

Планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее дости­жению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет под­чиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образова­тельной программе, может уточняться и корректироваться.

Предметом проектирования Программы коррекционной рабо­ты:

• является создание комплекса условий (средств, механизмов) дня повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ.
  

К числу основных условий относятся:

• введение системы регулярного, углубленного, комплексно­го и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
  
• интеграция полученных в ходе медицинского, психологиче­ского и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симитомокомплексы;
  
• объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
  
• развитие системы отношений в направлении педагог- ребенок—родитель -медицинские работники.
  

Практическая работа по реализации Программы коррекцион­ной работы предполагает:

• повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей;
  
• разработку новых педагогических технологий, учитывающих осо­бенности детей с ОВЗ;
  
• координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексно­го медико-психолого-педагогического сопровождения.
  

Програм­ма коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

Теоретико-методологической основой Программы коррекцион­ной работы является взаимосвязь трех подходов:

• нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
  
• комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
  
• междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно - распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой — интеграцию
  действий формирующегося коллективного субъекта этого процес­са (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
  

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Система оценки достижения планируемых результатов ос­воения основной образовательной программы начального об­щего образования (далее — система оценки) представляет со­бой один из инструментов реализации Требований стандар­тов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преем­ственности в системе непрерывного образования. Её основ­ными функциями являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достиже­ние планируемых результатов освоения основной образова­тельной программы начального общего образования;
  
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволя­ющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о дости­жении системой образования, образовательными учреждения­ми, обучающимися планируемых результатов освоения основ­ной образовательной программы начального общего образо­вания в рамках сферы своей ответственности.
  

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе служба­ми) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую са­мой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с по­мощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т.д.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной прог­раммы начального общего образования.

Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более, надёжной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использо­вать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля до­стижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оцен­ку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об­разования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Лич­ностные универсальные учебные действия» междисциплинар­ной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего об­разования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в хо­де реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образователь­ной программе, включая внеурочную деятельность, реализуе­мую семьёй и школой,

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение сформированность внутренней по­зиции обучающегося — принятие и освоение новой социаль­ной роли обучающегося; становление основ российской граж­данской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической при­надлежности; развитие самоуважения и способности адекват­но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и сла­бые стороны своей личности;

. • смыслоообразование — поиск и установление личност­ного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающими­ся на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодо­лению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к мо­ральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец по­ведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осо­знания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
  
• сформированности самооценки, включая осознание сво­их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мо­тивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со­вершенствованию своих способностей;
  
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных то­чек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зре­ния соблюдения/нарушения моральной нормы.
  

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных ре­зультатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психоло­гической безопасности и эмоциональному статусу учаще­гося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимиза­ции личностного развития обучающихся и включает три ос­новных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
  
• определение приоритетных задач и направлений лично­стного развития с учётом как достижений, так и психологи­ческих проблем развития ребёнка;
  
• систему психолого-педагогических рекомендаций, при­званных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
  

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систе­матического наблюдения за ходом психического развития ре­бёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осущест­вляется по запросу родителей (законных представители) обу­чающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (за­конных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возра­стной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет со­бой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в раз­делах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального об­щего образования, а также планируемых результатов, пред­ставленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базис-

ного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процес­са, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результа­тов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познава­тельной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учеб­ную цель и задачи; самостоятельно, преобразовывать практи­ческую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации и искать средства её осу­ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, дносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
  
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных инфор­мационных источников;
  
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
  
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидо­вым признакам, установлению аналогий, отнесению к изве­стным понятиям;
  
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответствен­ность за результаты своих действий.
  

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос­новных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле­ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знании), и, во-вторых, систему формируемых действий (да­лее — система предметных действий), которые преломля­ются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляю­щая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходи­мо для текущего и последующего успешного обучения) и зна­ния, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для после­дующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основопола­гающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям, знания и культуры), ле­жащие в основе современной научной картины мира: ключе­вые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний от­несён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учеб­ных предметов, освоение которого позволяет учителю и обу­чающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Действия с предметным содержанием (или предмет­ные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; мо­делирование; сравнение, группировка и классификация объ­ектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей в том числе причинно-следственных) и аналогий; по­иск, преобразование, представление и интерпретация инфор­мации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и бук­вами, словами, словосочетаниями и предложениями; в выска­зываниями и текстами; с объектами живой и неживой при­роды; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатыва­емых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универ­сальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориен­тирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личност­ного развития или дальнейшего изучения предмета (в част­ности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки матери­алов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной ис­полнительской деятельности и др.).

Объектом оценки предметных результатов слу­жит в полном соответствии с требованиями Стандарта спо­собность обучающихся решать учебно-познавательные и учеб­но-практические задачи с использованием средств, релевант­ных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эф­фективности деятельности системы образования и образова­тельного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной дея­тельности обучающихся на начальной ступени общего обра­зования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему зна­ний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных резуль­татов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного ма­териала, представленного в разделе «Выпускник научится».)

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и проме­жуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении ито­говой оценки.

Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной про­граммы начального общего образования.