Пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Основные принципы программы Методическая основа программы Индивидуальная карта творческого развития учащегося Урочная учебная деятельность. Использование современных технологий. Взаимоотношения учителя и учащихся на уроке Организация внеурочной работы Тематические выставки Персональные выставки Конкурсные выставки Домашнее творчество. Родительские собрания. Авторские методики. 1- по композиции, блока «Мир природы» Контрольные работы. Дифференцированная оценка. Методика поэтапного контроля Методика фронтального контроля. Методика «ученик – учитель» Структура программы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
• Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
• Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
• Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
• Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2010 год (тыс руб.) Пояснительная, 938.86kb.
• Т. В. Бабушкина пояснительная записка программа, 2529.77kb.
• М. Ю. Новицкая пояснительная записка программа, 2918.1kb.
• Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Сложно переоценить роль уроков изобразительного ис­кусства в формировании всесторонне развитой личности, склонной к инициативному творческому самопроявлению, к совершенствованию своих способностей. Именно эти уроки для многих людей являются единственной возможностью при­общения к миру художественного творчества и призваны ком­плексно решать основные задачи общего художественного об­разования:

— обучение основам художественной грамоты;

— формирование изобразительных умений и навыков;

— развитие творческой активности детей, всестороннее раскрытие их способностей;

— воспитание духовности и эстетического вкуса через приобщение к национальной и общечеловеческой культуре.

Гуманизация образования, повышение требований к предметам эстетического цикла, интерес со стороны родите­лей, ответственность за подрастающее поколение - все это за­ставляет учителей изобразительного искусства искать новые формы активизации учебно-воспитательного процесса. В на­стоящее время в условиях общеобразовательной школы прий­ти к решению сложнейших учебно-воспитательных задач мож­но лишь через сознательную творческую деятельность учащихся. В развитии творческих способностей каждого ре­бенка заключен творческий потенциал всего нашего общества. Предлагаемая программа носит, прежде всего, развивающий характер и построена на систематизации общеизвестных зако­нов и правил изобразительной грамоты.


Основные принципы программы

— максимальное соблюдение интересов двух сторон, уча­ствующих в учебном процессе—учителя и ученика: работая по данной программе учитель получает возможность рационально использовать учебное время, творчески участвовать в учебном процессе и уделять максимум внимания индивидуальному раз­витию ребенка;

— разностороннее и комплексное развитие детей на осно­ве изучения различных направлений как реалистического, так и абстрактного искусства, что позволяет найти тему, наиболее ярко раскрывающую способности ребенка, и дает наиболее полное представление об изобразительном искусстве в целом.


Таблица 1




— последовательное обучение от теории к практике: тео­ретические положения, составляющие основу изобразитель­ной грамоты, подаются в форме законов и правил, которые усваиваются детьми при выполнении упражнений и уже со­знательно применяются ими в творческих работах (аналогия с русским языком: правило-упражнение-сочинение);

— равновесие логического и эмоционального начала в учебном процессе: несмотря на рациональность программы, учебный материал должен преподноситься на высоком эмо­циональном уровне, с использованием различных форм уро­ка (игры, сказки, путешествия, викторины и т. д.) и введением элементов интегрированного обучения (связь с музыкой, литерату­рой), что позволяет выразить свои чувства через конкретные знания ученикам как с образным, так и с логическим мыш­лением;

— развитие творческой свободы учащихся путем разру­шения стереотипов, сковывающих их фантазию и создания атмосферы коллективного творчества;

— вариативность творческих заданий в пределах учеб­ных тем;

— распределение учебного материала по спирали - совер­шенствование

полученных знаний на более высоком уровне с учетом возрастных особенностей, с последовательным усиле­нием самостоятельности учащихся от класса к классу (линей­но-концентрическое строение программы).

Основой программы является соединение учебного материала, распределенного в специальные тематические блоки и сплав специфических методик, направленных на создание условий для формирования внутренней потребности в самосовершенствовании, в реализации своих творческих способностей. Эти две составляющие являются обязательным условием эффективной реализации программы.


Методическая основа программы

Методики индивидуального поэтапного творческого раз­вития учащихся являются фундаментом всей программы, зало­гом достижения основной цели всего курса обучения. Систем­ность программы, четкость задач каждого урока позволяют сократить время объяснения нового материала. Большая часть урока освобождается для самостоятельной детской работы и ин­дивидуальной работы учителя с каждым ребенком. В творчес­ком развитии учащегося и в отношениях складывающихся меж­ду учеником и учителем можно выделить три этапа.

I этап — сотрудничество. Большинство наших детей не готово к творчеству из-за закрепощенности в мыслительной деятельности, из-за неумения использовать свой творчес­кий потенциал и отсутствия внутренней свободы. С первых уроков необходимо освободить ребенка от страха перед бе­лым листом. Часто от неудачно проведенной линии зависит весь его дальнейший настрой на творчество. Любая, даже самая маленькая, ошибка может стать для него непреодоли­мым препятствием. В этот момент ребенку надо помочь практически. Это начало сотрудничества учителя и учени­ка. Тактичное отношение учителя к детской работе создаст атмосферу доверия и взаимопонимания. Дальнейшая инди­видуальная работа может вестись по принципу возрастаю­щей активности учащихся, то есть дети сами подходят к учи­телю при возникновении потребности в помощи или совете. В такой обстановке даже неуверенный в себе ребенок пре­одолевает закомплексованность и включается в общий ритм работы.

II этап — сотворчество. На этом этапе формируется по­требность ребенка в самостоятельном совершенствовании сво­ей работы, учитель может позволить себе не только совет, но и замечание, критику. Менее сообразительным детям прихо­дится чаще подсказывать, направлять и поощрять их фанта­зию, но творческий процесс должен захватывать всех без ис­ключения. На уроках, где нет скучающих, где каждый чувствует себя творцом, можно говорить о коллективном твор­честве не в смысле создания общей работы, а в смысле созда­ния творческой коллективной атмосферы.

III этап — творчество. Развитие разнообразных форм творческого мышления в комплексе с прочными знаниями порождает у детей стремление к совершенствованию своих продуктивных возможностей. У ребенка формируются ка­чества творческой личности, имеющей богатый резерв пло­дотворных замыслов и самостоятельно их реализующей. Учи­тель выступает уже лишь в роли эксперта готовой работы, высказывая свое мнение о ее достоинствах и недостатках. Выход на индивидуальное творчество не может состояться у всех учащихся одновременно, одаренные дети быстрее ос­вобождаются из-под опеки учителя. Но задача педагога вы­вести на этот уровень всех учащихся как можно раньше для того, чтобы творческий потенциал был закреплен и развит.

С этой целью учитель может ввести карты поэтапного творческого развития учащихся (таблица 3), которые по­зволяют заниматься не только диагностикой, но и целенаправ­ленной коррекцией способностей каждого ученика. В карты индивидуального развития учащихся заносятся данные, харак­теризующие рост учебных навыков и творческого развития по таким параметрам как фантазия, графические навыки, чув­ство композиции, восприятие цвета и др. В графе «Примечания» можно отмечать психологические особенности ребенка: память, характер и т. д. на усмотрение учителя. Карта заполняется в конце каждого учебного года и, таким образом, позволяют учителю отслеживать результаты своей деятельности и судить об эффективности своего труда.

Индивидуальная карта творческого развития учащегося

Таблица 3

Класс

четверть

художественное мышление

способности

отношение к предмету

здоровье

занятость

отношение родителей к предмету

прочее

КОМПОЗИЦИЯ

графика

цвет

трудолкгоие

ассоциа­тивное

вариатив­ное

сюжетное

предметно-образное

(абстракт­ное

композ. Центр

Гавновесие (пустоты)

плановость

твердость руки

(характер штриха

глазомер

(техника акварели

|многоцве-тие

I гармония | (колорит)

аккурат­ность

(усидчи­вость

ч

1

I

IV

■

2

I

IV

3

I

IV

5

I

IV

6

I

IV

7

I

IV

—

В целях дальнейшего совершенствования учебно-воспи­тательного процесса, после освоения программы в целом, учи­тель может использовать и другие методы, входящие в методи­ки индивидуального поэтапного творческого развития учащихся.

Прекрасные результаты дает использование на уроках изобразительного искусства элементов проблемного обучения, опережающего развития, сравнительного анализа. Учитель дол­жен использовать любую возможность для развития детских способностей.

Общие методические рекомендации

Образовательная деятельность строится с учетом гуманистического, личностно-ориентированного, деятельного, диалогического и культурологического подхода.

Основными принципами организации процесса обучения являются: научность, наглядность, доступность, сознательность и активность, системность и последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой, воспитывающее обучение и личностный подход.

Ведущая педагогическая идея – развитие индивидуальных творческих способностей средствами изобразительного искусства. Пути реализации данной идеи:

- организация урочной учебной деятельности учащихся;

- использование современных педагогических технологий;

- установление правильных взаимоотношений учителя и учащихся в учебной деятельности;

- организация внеурочной воспитательной работы по предмету.


УРОЧНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Уроки изобразительного искусства комплексно решают основные задачи общего художественного образования: обучение основам художественной грамоты, формирования изобразительных умений и навыков, развития качеств творческой личности, воспитания духовности и эстетического вкуса, приобщения детей к национальной и общечеловеческой культуре.

Программа предлагает использовать различные типы уроков:

- урок изучения нового материала (лекция, беседа, исследование, практическая работа);

- урок совершенствования знаний, умений, навыков (самостоятельная практическая работа, экскурсия, семинар);

- урок обобщения и систематизации знаний (игра, погружение, проблемный урок);

- урок учета и оценки знаний, умений и навыков (контрольная работа, итоговая творческая работа);

- комбинированный урок;

- интегрированный урок (соединение с музыкой, биологией, литературой, историей и других);


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Достижение эффективности усвоения знаний и формирования умений и навыков на уроках изобразительного искусства осуществляется также с помощью современных технологий. В программе используются следующие технологии:

1. технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных знаний, умений и навыков;
   
2. личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся учета и развития индивидуальных способностей школьников;
   
3. технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, с необходимостью вызывающей включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей;
   
4. технология постановки целей обучения, которая предусматривает определение целей обучения через обучаемое содержание, определение целей через деятельность учителя, через внутренние процессы внутреннего развития ученика, через углубленную деятельность учащихся. Способ постановки целей состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся.
   
5. технология конструирования и планирования учебного процесса, которая предусматривает постановку целей и их максимальное уточнение, формулировку учебных целей с ориентацией на достижение результатов; подготовку учебных материалов и организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями; оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленной цели, заключительную оценку результатов.
   

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.

Характер сложившихся отношений учащихся и учителя влияет на эффективность всей учебно–воспитательной работы. Официальные отношения с воспитанниками строятся на принципах педагогики сотрудничества. Внимание и чуткость в общении с учащимися, индивидуальный подход, искренняя заинтересованность учителя в творческом развитии каждого ребенка.

Эффективность процесса обучения достигается:

- применением активных методов организации учебной деятельности;

- привлечением внимания учащихся и их интереса к познавательным целям обучения, к содержанию знаний, процессу учебной работы;

- дифференциацией и индивидуализации заданий по степени трудности;

- установлением психологического контакта между учителем и учениками;

- оказанием помощи отстающим ученикам на уроке;

- организацией индивидуальной работы с учащимися.


ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ.

Внеурочная деятельность по предмету является естественным продолжением и крайне необходимым дополнением к основному курсу преподавания изобразительного искусства. Внеурочная работа учителя может быть достаточно разнообразной: выставки, конкурсы, отслеживание результатов домашнего творчества учащихся, родительские собрания.


ВЫСТАВКИ.

Прекрасным стимулом повышения творческой активности учащихся на уроках и во внеурочное время является организация сменных школьных выставок детских рисунков. Школьные выставки наглядно отражают весь творческий, художественный потенциал школы.

Экспозиции должны меняться регулярно не реже одного раза в месяц. Выставочные экспозиции могут быть тематическими, персональными и конкурсными.