Geum.ru

Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Вид материалаКонкурс
УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ – УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ О. Я. Казинская, кафедра морского профессионального английского языка МГУ им. адм. Г
Подобный материал:
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   59

УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ – УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ

О. Я. Казинская, кафедра морского профессионального английского языка МГУ им. адм. Г. И. Невельского



В последнее время все чаще можно услышать, как преподаватели жалуются на то, что наши курсанты, особенно первокурсники, не могут учиться. Большинство из них не могут овладеть тем материалом. который предусмотрен программой высшей школы. Довольно часто бывает, что даже способный курсант учится хуже, чем мог бы. Видимой причиной этого нередко является отсутствие интереса к овладению иностранным языком. Почему же такое происходит? Конечно же, можно назвать немало причин, но одна из них – неумение учиться.

Еще В. А Сухомлинский писал: «В подавляющем большинстве случаев овладение знаниями непосильно для ученика потому, что он не умеет учиться».

Современная средняя школа дает своим ученикам достаточно знаний, но не уделяет надлежащее внимание важнейшему умению – умению учиться. Что дает умение учиться?

Сформированные умения учиться способствуют успешному осуществлению учебной деятельности, т. е. оказывают влияние на ее мотивационную, исполнительную и контролирующую фазы. Не менее важными результатами процесса формирования умения учиться являются развитие умений в целом (памяти, внимания) и воспитание таких качеств личности как организованность и самостоятельность.

Рассмотрим проблему умения учиться, учитывая специфику дисциплины «иностранный язык». Главной отличительной чертой данного предмета является в первую очередь то, что на наших занятиях курсантам приходится усваивать не столько знания, как это происходит на занятиях по другим предметам, сколько вырабатывать и совершенствовать навыки и умения иноязычной речевой деятельности.

Подсчитано, что на одного курсанта приходится 4-5 минут говорения за все занятие. Это совсем немного, если принять во внимание то, что программа по английскому языку для высших морских учебных заведений ориентирована в основном на обучение общению, что соответствует требованиям ПДМНВ-95.

Могут ли наши курсанты научиться общаться по-настоящему, если занимаются этим минимум времени? Естественно, нет. В этой связи перед преподавателями возникают две задачи: во-первых, как научить курсанта наиболее эффективно использовать полтора часа занятий и, во-вторых, как наиболее рационально и продуктивно организовать работу вне аудитории.

Первая задача может быть решена только в том случае, если мы четко будем себе представлять, что делает наш обучаемый в каждый момент занятия. Действия преподавателя и курсанта должны быть четко скоординированы настолько, чтобы курсант ни на минуту не отставал от преподавателя, следуя за ним шаг в шаг.

Возможность общаться с преподавателем у каждого курсанта ограничена в силу объективных обстоятельств. А, как известно, научить общению без общения нельзя. Поэтому преподаватель не может игнорировать коллективные формы работы: парную, групповую, а также работу в различных режимах. Нам следует учитывать еще и то, что в Университете закладывается основа практического владения профессиональным морским языком, на которой наши выпускники смогут дальше осваивать деловой английский язык. Поэтому нам необходимо обучить наших курсантов рациональным способам самостоятельной работы над языком.

Какие же учебные умения им необходимы? Чтобы найти правильный ответ на этот вопрос, необходимо посмотреть на процесс обучения глазами курсанта, а это невозможно сделать без рассмотрения структуры его учебной деятельности. На занятиях по английскому языку курсант, во-первых, общается с преподавателем, своими товарищами по группе, книгой (т. е. учебником, словарем); во-вторых, он познает лингвистические закономерности изучаемого языка, а также с его помощью факты экстралингвистической действительности; в-третьих, учится общаться и познавать. Таким образом, структура всей учебной деятельности курсанта включает в себя умение учиться. Необходимость развития умения учиться полностью меняет характер взаимоотношений между преподавателем и обучаемым, позволяя по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса.

С самого начала занятия преподаватель решает, остается ли курсант объектом обучения или становится полноправным субъектом учебного процесса. Выступая за полное сотрудничество с обучаемым, преподаватель, во-первых, ставит цель занятия так, чтобы она соответствовала реальным целям общения, а, во-вторых, помогала им понять не только цель занятия, но и пути ее достижения. Тогда наши курсанты смогут объективно оценивать результаты своей деятельности на каждом занятии не по полученной оценке, а в терминах «чему научился». Да и сам процесс обучения окажется для них не менее интересным, чем его результат.

Умение учиться является не специальной целью, а необходимым условием успешного достижения цели обучения. Какие же средства развивают учебные умения? Одним из таких средств являются памятки различных видов.

Составление памяток – дело довольно сложное, т. к. в основе их содержания и действий лежит глубокое знание процесса овладения материалом. Памятка должна мотивировать и ориентировать обучаемого, настраивать соответствующим образом и учить оценивать свои действия.

Умение учиться можно и нужно развивать как при помощи памяток, которые помогают организовать эффективную самостоятельную работу обучаемых, так и на практических занятиях, тщательно обдумывая структуру учебного процесса, совершенствуя технику проведения занятий и придерживаясь идеи подлинного сотрудничества с обучаемыми.


Литература
  1. Ермаков А. Стань полиглотом, или секреты успешного изучения языков. – СПб.: Питер, 2004
  2. Колкер Я. М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М., 2001
  3. Пассов Е. И. Вы научили учеников учиться? // Коммуникативная методика, 2004. – Вып.6
  4. Хэгболдт Питер. Изучение иностранных языков. – М., 1963