Geum.ru

Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Вид материалаКонкурс
Роль интеллектуальных способностей личностив изучении иностранных языков
Подобный материал:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   59

РОЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Л. П. Ефанова, кафедра морского профессионального английского языка МГУ им. адм. Г. И. Невельского



Система обучения иностранным языкам в настоящее время рассматривается лингводидактикой как процесс развития личности, интеллектуальных способностей личности, которые проявляются в речемыслительной деятельности. Известно, что язык - это неотъемлемая часть человеческого разума и, следовательно, только изучение взаимосвязи, взаимодействия всех мыслительных структур и психических процессов (мышления, памяти, восприятия, познания, внимания и др.), определяющих его функционирование, способствует эффективному его изучению.

В настоящей работе рассматривается вопрос роли умственных способностей личности в изучении иностранного языка и, в частности, иноязычных способностей курсантов и студентов в изучении английского языка.

По наблюдениям ученых, уровень интеллектуальных качеств (психических функций) колеблется от человека к человеку в значительных пределах и характерный для того или иного человека уровень сравнительно стабильно сохраняется на протяжении всей его жизни. Широко распространено мнение, что у тех, кто успешно овладевает иностранным языком, как правило, хорошо развиты основные интеллектуальные функции. Однако, существует и другая точка зрения, в соответствии с которой высокие интеллектуальные данные могут сочетаться с низкими способностями к языку и наоборот. Ученые, используя различные измерительные методики, делают неоднократные попытки выделить психические механизмы, которые, независимо от общего интеллектуального уровня, ответственны за наличие специальных языковых способностей. Вопрос о наличии особых определенных данных к изучению иностранного языка остается не совсем ясным. Психологи, тем не менее, подчеркивают, что абсолютно не способных к изучению иностранного языка людей не встречается среди психически здоровых. Не только учитывать, но и развивать, совершенствовать иноязычные способности можно и нужно. Следует особо подчеркнуть тезисное положение психологической науки о том, что мера способности молодого человека определяется количеством затраченного времени и труда на овладение учебным материалом.

Способный к иностранному языку курсант или студент затрачивает, естественно, меньше времени, нервных и психических усилий, чем достигший таких же результатов малоспособный. Способный и малоспособный курсант или студент добиваются одинаковых результатов в учебной деятельности в том случае, когда малоспособный затрачивает больше времени и усилий, а по остальным параметрам он, в принципе, не отличается от способного, поскольку он имеет такой же уровень мотивации, аналогичные условия при изучении языка, идентичный уровень общего умственного развития. Однако, малоспособный курсант, затрачивая много времени и усилий на английский язык, и, не имея достаточно времени на его изучение, часто теряет интерес к нему. Он начинает не совсем усердно заниматься и, в конечном счете, способные и малоспособные курсанты или студенты различаются не только легкостью или трудностью овладения английским языком, но и уровнем достижения результатов в учебной деятельности.

В психологических исследованиях имеется ряд классификаций структур иноязычных способностей, которые не однозначны по своему содержанию. Установив непосредственную связь иноязычных способностей с особенностями психических процессов, ученые в своих наблюдениях выделили три важнейших компонента способностей к языку – вербальную память, вербальное мышление и слуховое восприятие.

В процессе изучения языкового материала, как считают ученые, мышление способствует его смысловой организации, память – его фиксация. На уровне речевой деятельности, на котором учебный материал активизируется и усваивается, мышление обеспечивает порождение мыслей, их глубину и смену; память – актуализацию языковой формы, соответствующей этим мыслям. Слуховое восприятие в речевой деятельности обеспечивает аудирование и самоконтроль во время говорения на иностранном языке.

Учеными было выявлено, что в процессе обучения иностранному языку значительная нагрузка приходится на память. Как известно, два вида памяти (механическая и логическая) различаются способами запоминания: механическое запоминание осуществляется путем многократного повторения; логическое запоминание предполагает использование специальных приемов осмысления учебного материала.

Практика преподавания показывает, что в группах курсантов и студентов на младших курсах механическая память является одним из главных факторов, способствующих запоминанию иноязычной лексики. Нами было также выявлено, что способные к английскому языку курсанты старших курсов, как правило, не всегда пользуются чисто механическими приемами запоминания новых слов. Они используют языковые ассоциации по признаку семантического сходства и различия лексических единиц номинации, по частям речи, по морфологическому составу, по словообразовательным формантам и т. д., что свойственно логическому запоминанию. И если курсанту или студенту приходится запоминать учебный материал, не имеющий смысловых связей, механическая память в данном случае значительно облегчает его усвоение, поэтому ее необходимо постоянно развивать с помощью упражнений, направленных на заучивание наизусть. Если малоспособный курсант имеет хорошую механическую память, но это не дает ему возможность с легкостью усваивать материал, то в данном случае, очевидно, необходимо развивать у курсанта логическую память, при этом используя вышеуказанные приемы осмысления материала.

Активизация мыслительной деятельности курсантов достигается непосредственно на занятиях с помощью специальных проблемных ситуаций, анализа языковой формы, сопоставления особенностей выражения мысли на родном и иностранном языках, реализации на занятиях принципа коммуникативности.

Данные исследований слухового восприятия, с которого и начинается познание окружающей действительности, свидетельствуют о том, что у способных обучаемых уровень слухового восприятия значительно выше, чем у малоспособных. Рекомендуется развитие речевого слуха осуществлять с помощью фонетических упражнений и аудирования текстов на всех этапах изучения языка.

Можно полагать, что данные относительно роли интеллектуальных способностей личности в изучении иностранных языков будут весьма полезны преподавателям иностранного языка в их педагогической работе.