Geum.ru

Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Вид материалаКонкурс
Основы педагогического управления студенческим спортом Г. И. Высовень, Е. В. Горовая, Т. А. Кононова, Н. Ш. Подледнова
Принцип создания многоуровневого образовательного комплекса МГУ имени адмирала Г. И. Невельского Ю. И. Добрыднюк, военно-морская
Подобный материал:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   59

Основы педагогического управления студенческим спортом

Г. И. Высовень, Е. В. Горовая, Т. А. Кононова, Н. Ш. Подледнова,

Дальрыбвтуз, г. Владивосток



Физическое воспитание является обязательной и полноправной дисциплиной в учебных планах подготовки специалистов, реализуемых кафедрами физического воспитания университетов.

Основные цели занятий физическим воспитанием и спортом - это укрепление здоровья и физической подготовленности студентов, стимулирование процесса их социальной адаптации.

Одним из приоритетных направлений деятельности нашего государства является развитие спорта среди студентов высших учебных заведений. Это подтверждается принятием специальных законов и утверждением программ подготовки и поддержки спортсменов в университетах, организации студенческих соревнований различного уровня.

Развитию студенческого спорта способствуют экономические, политические, социально-психологические и административные факторы, а педагогическое управление используется очень непродуктивно, что крайне негативно сказывается на индивидуальности и личности студентов, занимающихся спортом. Педагогическое управление не реализуется, прежде всего, потому, что не исследовано теоретически, практически и методологически.

Сходство содержания педагогического и социального управления проявляется в социально-педагогических системах, так как практически во всех социальных системах в той или иной мере обязательно присутствует педагогическая составляющая. Поэтому все социальные системы одновременно педагогические, или, точнее, социально-педагогические (С. А. Днепров, В. Ф. Коротких, 1999)

Проведение педагогического анализа принципов социального управления (принцип единоначалия в принятии решений и коллегиальности при их обсуждении, принцип научности социального управления, принцип гласности в принятии решений и др.) позволило обнаружить их сходство с общими принципами педагогической деятельности (принцип гуманизации образования, принцип демократизации образования, принцип природосообразности и др.).

Анализ методов, используемых в педагогике и в социальном управлении, так же позволяет выявить их сходство и различия. Различия заключаются в том, что в педагогике метод - это способ достижения цели или совокупность приемов и операций, используемых для достижения цели, а в управлении – «это совокупность приемов и способов воздействия на управляемый объект для достижения поставленных целей» (В. Н. Иванов, 2000). Сходство определяется в содержании педагогических методов стимулирования и мотивации учения, а также методов контроля и самоконтроля с социальными методами управления. Эти методы обеспечивают реализацию целей людей, их потребностей – они включают педагогические способы и приемы воздействия на процесс формирования и развития коллектива, а также отношений внутри него.

В педагогике среди методов, выполняющих функции регулирования и стимулирования поведения и деятельности воспитанников, соревнование рассматривавается как метод воспитания, то в спорте – это специфическая форма деятельности и одно из средств специализированной тренировки.

Исследования содержания социального управления с позиций педагогики позволяет выявить и определить сущность педагогического управления развитием студенческого спорта, тем самым способствовать выработке путей адаптации студентов университетов к соревновательной деятельности.

Содержание основ педагогики и социального управления в развитии студенческого спорта заключается в том, что цели и задачи педагогического управления подчинены закономерностям социального управления, а принципы и методы характерны для образовательного процесса.

Педагогическое управление развитием студенческого спорта представляет собой систему целенаправленных воздействий и воздействий научных педагогических знаний с соревновательной деятельностью студентов, процессом подготовки к достижениям в ней, в целях развития социальных, духовных и индивидуальных качеств спортсмена, позволяющих перевести спорт в новое состояние или поддерживать его в каком-то оптимальном режиме.

Принцип создания многоуровневого образовательного комплекса МГУ имени адмирала Г. И. Невельского

Ю. И. Добрыднюк, военно-морская кафедра

МГУ им. адм. Г. И. Невельского



Прогресс общества, его развитие возможны лишь потому, что имеется способ передачи, воспроизведения и преобразования накопленных знаний, стержневую роль в котором играет система образования.

Система образования всегда имеет на себе отпечаток того общества, в котором она создана и функционирует, а поскольку одна из основных задач системы образования имеет репродуктивный аспект, то при серьезной смене политической и экономической ориентации она неизбежно становится объектом реформирования.

Одной из перспективных и с успехом применяемых в ряде развитых стран является многоуровневая система профессионального образования.

Многоуровневая система предоставляет возможность дифференцированного обучения, возможность индивидуального подхода к учащемуся, обеспечивает продвижение не только в вопросе развития самостоятельной работы, но и в реальной выработке необходимых обществу исследовательских навыков, в воспитании личности, самостоятельно контролирующей свою деятельность.

Появление многоуровневой системы в России, отвечает потребностям общества и личности. Эта система есть результат развития общества и потребностей человека в образовании. В этом плане естественно говорить о становлении, трансформации системы обучения специалистов. При этом особенно важно выявление конструктивных механизмов, приемов, позволяющих осуществить указанную трансформацию без разрушения существующей системы образования. Вместе с тем, очевидна определяющая роль государственных органов управления. Одной из причин этого является возможность вхождения российской высшей школы в мировую образовательную систему и конвертируемость дипломов при многоуровневой системе образования.

Быстрая смена ситуации в окружающем мире порождает необходимость непрерывного образования, но это, не столько единая система различных типов учебных заведений, сколько образование как способ реализации человека посредством самообразования, длящегося на протяжении всей его социальной жизни.

Чтобы приспособиться к жизни в таком мире, человек должен быть готов не только к постоянному пополнению знаний и совершенствованию умений, но и, зачастую, к переучиванию.

При МГУ имени адмирала Г. И. Невельского существуют образовательные структуры, имеющие профессионально-образовательные программы обучения. Создан единый образовательный комплекс: детский сад – прогимназия – гимназия – лицей – ВУЗ.

Детская студия является структурным подразделением Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Морской государственный университет имени адмирала Г. И. Невельского».

Дети проходят обучение по двум программам: дошкольное образование (1-2 года); начальное общее (4 года). Углубленно изучается английский язык, определяются творческие способности каждого ребёнка. Главная задача преподавателей развить интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.

«Самодеятельная секция», образованная в 1967 году, капитаном дальнего плавания, Жуковым Евгением Ивановичем, доцентом кафедры «Управление судном», переросла в Детско-юношескую спортивную школу «Мореход». В школе юнг, ребята приобщаются к морским профессиям, познают азы морского дела. Школа дисциплинирует ребят, помогает выбрать правильный путь в жизни, учит быть человеком, полезным обществу. Школа гордится своими воспитанниками, ставшими достойными членами общества.

Следующее структурное подразделение МГУ имени адмирала Г.И. Невельского – лицейские классы.

Лицейские морские классы образованы в 1989 году. Они образованы на базе 10-х, 11-х классов средних школ Владивостока, Находки, Артёма, пос. Кировский. Основная задача лицейских классов – ознакомление учащихся с морскими профессиями, которые они могут получить, обучаясь в университете. По окончании классов лицеисты имеют преимущественное право на поступление в МГУ.

С 1999 года, структурным подразделением МГУ имени адмирала Г. И. Невельского стали лицейские гуманитарные классы. Учащиеся этих классов осваивают образовательные программы среднего (полного) общего образования с углублённым изучением дисциплин гуманитарного цикла, а так же получают начальное профессиональное образование по некоторым гуманитарным специальностям.

Приобрести профессиональное среднее образование и квалификацию даёт возможность гуманитарно – технический лицей, который был создан в 1999 году на базе гуманитарно – технического колледжа. Данное учебное заведение вошло в структуру МГУ имени адмирала Г. И. Невельского.

Получить специальное среднее образование и морскую специальность даёт возможность Владивостокский морской колледж при МГУ имени адмирала Г. И. Невельского. Он был образован в 1994 году на базе Владивостокского мореходного училища. С этого момента стали составляться единые планы и программы обучения курсантов с целью создания системы непрерывного морского образования.

Именно с помощью, осуществляемых МГУ имени адмирала Г. И. Невельского, средств:
  • построение достаточно гибкой и разветвленной структуры

образования;
  • разделение уровня образованности и профессионального

образования;
  • использование новых технологий обучения;
  • использование потенциала непрерывного образования.

Реализуется принцип и достигается цель многоуровневой системы образования.

Таким образом, создан единый образовательный комплекс, который позволяет максимально использовать все индивидуальные особенности личности, предоставлять равные возможности развития, что и является основным постулатом, из которого исходит концепция многоуровневого образования. По существу эта система обращена к человеку, который становится ее центром, активным участником, в отличие от традиционной системы образования, которая в значительной степени считает человека, пассивным приёмником сообщаемых знаний.