Geum.ru

Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Вид материалаКонкурс
Некоторые проблемы дистанционного обучения английскому языку специалистов морского флота
Подобный материал:
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   59

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛИСТОВ МОРСКОГО ФЛОТА

А. Ю. Стрелков, кафедра морского профессионального английского языка

МГУ им. адм. Г.И. Невельского



Дистанционное обучение находит все более широкое распространение в системе высшего образования. Внедрение этой формы – обучение в ситуации, когда студент отделен от преподавателя в пространстве и / или во времени – в практику преподавания английского языка будущим специалистам морского флота отличается рядом особенностей, требующих внимательного рассмотрения.

Среди целого ряда развернутых определений дистанционного обучения, более предпочтительным представляется его определение как новой формы организации учебного процесса, соединяющей в себе традиционные и новые информационные технологии обучения. Эта форма базируется на принципе самостоятельного получения знаний, и предполагает, в основном, телекоммуникационный принцип доставки обучаемому основного учебного материала и интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей как непосредственно в процессе обучения, так и при оценке полученных ими в процессе обучения знаний и навыков [3].

Исходя из определения, очевидно, что основные проблемы встают перед преподавателями английского языка не на этапе оценки знаний, а на этапе презентации учебного материала, поскольку в отличие от традиционного обучения, как передачи суммы знаний от обучающего к обучаемому, дистанционное обучение предполагает передачу не знаний, а информации. Такое отличие требует от преподавателя иностранного языка определенной психологической перестройки и умений управлять учебной деятельностью обучаемых в рамках дистанционной формы обучения иностранному языку, где целью является не языковая компетенция, а коммуникативная компетенция [1], т. е. выработка определенных навыков и умений речевой деятельности на основе знаний о способе речевой деятельности.

С другой стороны только от возможностей учащегося самостоятельно интерпретировать информацию, получаемую на компакт-дисках или по телекоммуникационным сетям, зависит насколько быстро и эффективно эта информация будет преобразована в знания. Такая ситуация предполагает высокую степень мотивации обучаемого и его подготовленность: образование, жизненный опыт и т. д.

Следовательно, перед преподавателями морского английского языка встает задача организации принципиально иной структуры учебного материала, предъявляемого при дистанционном обучении, в связи с тем, что на первый план выходит самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). [4]

На настоящее время в практике дистанционного обучения в рамках ОМИ, МГУ им. адм. Г. И. Невельского используется ряд электронных пособий (Can you Hear and Talk Business English, Engine-room Matters, и др.). Задача, однако, состоит в том, чтобы создать или использовать программный продукт в полной мере отвечающий потребностям дистанционного обучения. Даже используемый на кафедре морского профессионального английского языка мультимедийный курс «Maritime English» на деле лишь частично удовлетворяет этим требованиям.

Обучающая программа по английскому языку для специалистов морского должна строиться с учетом основных принципов педагогики, психологии, кибернетики, теории высшей нервной деятельности, теории системного дизайна. В ней должна быть предусмотрена возможность реализации любого способа управления учебной деятельностью. Выбор такого способа обусловливается теоретическими установками разработчиков обучающей программы и целями обучения. Непременным условием является наличие возможности модификации, внесения изменений в способы управления учебной деятельностью. Программу должна отличать целенаправленность, т. е обеспечение обучаемого постоянной информацией о ближайших и отдалённых целях обучения, степени достижения целей. Крайне важным является требование обеспечение мотивации, стимулирование постоянной высокой мотивации обучаемых, подкрепляемой целенаправленностью, активными формами работы, высокой наглядностью, своевременной обратной связью. При этом следует уделить особое внимание тому, чтобы мотивация не была вызвана интересом к самому компьютеру.

Программу должна отличать развитая система многоуровневой помощи, достаточной для того, чтобы выработать речевые навыки и умения и усвоить знания о способе речевой деятельности. Многоуровневая организации учебного материала, базы знаний и банка заданий делает возможным организовать систему повторов по спирали с постоянной опорой на зону ближайшего развития, добавлением на каждом уровне повторения нового, более расширенного, конкретизированного материала. Среди прочих требований необходимо выделить наличие возможностей возврата назад и документирования хода процесса обучения и его результатов, интуитивно внятного интерфейса, возможности получения твердых копий, развитая поисковая система, блок контроля утомляемости обучаемого, надежность работы и системная целостность.

Проблема организации учебного материала для дистанционного обучения морскому профессиональному английскому языку сложна и масштабна, но должна найти свое решение в виде программных продуктов соответствующих уровню таких существующих программ как программы начального обучения английскому (Bridge to English, Профессор Хиггинс, и ряд др.)


Литература
  1. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2001
  2. Кречетников К.Г. Психолого-педагогические основы проектирования средств информационных технологий обучения // Проблемы открытого образования. Материалы международной научно-практической конференции. Вл-к: Изд-во ДВГТУ, 2001. – С. 181 – 187
  3. Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике /А.В. Зубов, И.И. Зубова – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с.
  4. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций //ЯШ. - 1998. – № 5. – С. 6 –11